《鼎湖山聽泉》設(shè)計(jì)方案

1、附件 2全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃應(yīng)用成果評(píng)比與展示活動(dòng)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案教學(xué)目標(biāo)分析（結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)說明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達(dá)到的具體目標(biāo)） ：本文是一篇寫景的游記散文，但又與一般移步換景的游記散文不同，并不是重在描繪所游覽的風(fēng)景名勝，而是借景抒情，重在表達(dá)自己從鼎湖山的泉聲中得到的人生感悟。所以作者在寫景時(shí)并未對(duì)鼎湖山這個(gè)著名的風(fēng)景旅游區(qū)的各個(gè)知名景點(diǎn)平均用力，而是工于取材，集中筆力去寫山泉聲，把山泉聲當(dāng)做鼎湖山的靈魂來表現(xiàn)。作者的人生感悟也主要是透過聆聽泉聲來獲得的。當(dāng)然同一個(gè)景物在不同的環(huán)境氛圍之中會(huì)令人產(chǎn)生不同的聯(lián)想想象，從而產(chǎn)生不同的感悟。而本文除了著重描寫泉聲之外，還介紹或描

2、繪了山林、竹木、寺院、亭子、山徑、石階、苔蘚、楹聯(lián)等鼎湖山的其他景物，盡管它們屬于從屬地位，但卻構(gòu)成了本文中心景物泉聲存在的特定條件 （環(huán)境氛圍），使作者在這樣的特定的環(huán)境氛圍之中所產(chǎn)生的聯(lián)想和感悟顯得十分自然合理。在全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）的 79 年級(jí)階段目標(biāo)的閱讀部分要求學(xué)生欣賞文學(xué)作品， 能“初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵， 從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示” “對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)”據(jù)此，本課教學(xué)的目標(biāo)可以設(shè)定為：情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解作者由泉聲而觸發(fā)的對(duì)人生和歷史感悟。體會(huì)作者在由泉聲而感悟了歲月、歷史、生命運(yùn)動(dòng)的規(guī)律后，超越日常生活的紛擾喧囂，獲得

3、的心靈寧?kù)o與安詳。知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)把握寫景散文中的中心景物及其特點(diǎn)的方法。學(xué)習(xí)通過體會(huì)散文中的特定條件理解中心景物的特定意義的方法。學(xué)習(xí)者特征分析（結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行描述）：一般而言， 初中生閱讀理解寫景散文的心理過程, 要經(jīng)歷感知景物形象、把握景物特點(diǎn)、體會(huì)景物所在的特定條件 （環(huán)境氛圍）、體會(huì)景物傳達(dá)的思想情感這四個(gè)階段。因此閱讀寫景散文, 一是要準(zhǔn)確概括全文所寫的景物，并從中篩選出所寫的主要景物 （中心景物） ; 二是要在品味文章描繪中心景物的語言的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握景物的特點(diǎn) ; 三是要宏觀感知文中其他從屬景物的整體特點(diǎn)， 體會(huì)文中創(chuàng)設(shè)的環(huán)境氛圍

4、；四是要結(jié)合文中中心景物的特點(diǎn)和特定條件（環(huán)境氛圍的特點(diǎn)）理解作者所表達(dá)的思想情感。初中學(xué)生一般可以借助于散文中的抒情議論找到寫景散文中直接表達(dá)作者思想感情的詞語句，但對(duì)于相對(duì)抽象的抒情議論缺少深入的理解，無法把握文中形象的寫景與抽象的思想情感之間的聯(lián)系，更無法理解作者何以會(huì)從這樣的景物和環(huán)境氛圍中產(chǎn)生這樣的人生感悟。所以，幫助學(xué)生理解景物特點(diǎn)和環(huán)境氛圍與作者思想感情之間的邏輯關(guān)系，有助于學(xué)生今后學(xué)會(huì)由表及里，由感性到理性的把握寫景散文的主旨，真正理解作者的表達(dá)意圖。教學(xué)過程（按照教學(xué)步驟和相應(yīng)的活動(dòng)序列進(jìn)行描述，要注意說明各教學(xué)活動(dòng)中所需的具體資源及環(huán)境）：1. 判斷文中的中心景物并準(zhǔn)確把握

5、其特點(diǎn)。 問題設(shè)計(jì)： 文中描繪了鼎湖山的哪些景物？其中哪個(gè)景物描寫的篇幅最多且貫穿全文？（提示性問題：文章的題目中突出了哪個(gè)景物？）這個(gè)中心景物有哪些特點(diǎn)？（以鼎湖山清澈透明的自然環(huán)境的相關(guān)圖片和鼎湖山的相關(guān)介紹創(chuàng)設(shè)情境）2. 結(jié)合文中的抒情議論和中心景物的特點(diǎn)初步感受作者的思想感情。 問題設(shè)計(jì)：作者在聽泉過程中產(chǎn)生了哪些感受，領(lǐng)悟到哪些哲理？請(qǐng)?jiān)谖闹挟嫵霾⒃谂赃呑⒚?。泉聲的特點(diǎn)和作者聽泉的感受與作者領(lǐng)悟到的哲理之間有什么聯(lián)系？ （引導(dǎo)學(xué)生回顧不同的表達(dá)方式以及特點(diǎn)與感受的區(qū)別）3. 通過整體把握文中其他景物所構(gòu)成的環(huán)境氛圍的特點(diǎn)深入理解作者的人生感悟。問題設(shè)計(jì)： 文中除了中心景物之外的其他景物分別有什么特點(diǎn)？它們作為一個(gè)整體有什么共同點(diǎn)？這些其他景物構(gòu)成的鼎湖山的環(huán)境氛圍所具有的特點(diǎn)對(duì)作者從泉聲中產(chǎn)生的人生感悟有什么作用？（以生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來觸發(fā)學(xué)生的理解：同樣是聽到流水聲，在鼎湖山這樣的環(huán)境中和在嘈雜的市場(chǎng)中，人會(huì)產(chǎn)生怎樣不同的聯(lián)想和感悟。 ）教學(xué)資源（說明在教學(xué)中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法） ：聯(lián)