《長城》教材理解

1、長城教材理解一、板塊分析：本組教材選入了一篇長城的文章長城和兩首古詩出塞與涼州詞，其中長城是打開長城故事的先導(dǎo)。這篇文章以精煉，生動(dòng)的語言介紹了長城，表現(xiàn)了長城的雄偉壯觀， 高大堅(jiān)固，贊美了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和力量， 抒發(fā)了作者的民族自豪感和對(duì)祖國的熱愛之情。二、教材內(nèi)容：長城是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六板塊中的第一篇課文。 這一板快是以“長城的故事”為主題。介紹了中華大地上的萬里長城，是中國巨龍的象征，是中華民族古老文化和悠久歷史的見證。 古往今來，多少文人墨客情系長城，用一顆顆赤子之心寫下了不朽的篇章。 課文共有四個(gè)自然段， 第一自然段寫出長城長的特點(diǎn)， 第二自然段配有一幅

2、長城的近景， 使學(xué)生可以更形象地感受長城的氣勢(shì)；第三自然段是由長城展開的聯(lián)想， 歌頌古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造；第四自然段總結(jié)全文，指出長城在世界歷史上的地位， 贊美長城是“偉大的奇跡”?？梢哉f，它不僅是一篇狀物類的文章， 更像一首動(dòng)人心魄的中華歷史文化的贊美詩。三、教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)是對(duì)學(xué)生要達(dá)到的最終目的服務(wù)的， 為了更好的進(jìn)行課堂教學(xué)， 預(yù)計(jì)學(xué)生將要涉獵的問題與可能，根據(jù)教材內(nèi)容，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí) 8 個(gè)生字，會(huì)寫 13 個(gè)生字。2、正確，流利，有感情的朗讀課文，通過朗讀體會(huì)長城的氣魄雄偉與壯觀。3、了解長城高大堅(jiān)固，氣勢(shì)雄偉等特點(diǎn)，感悟作者對(duì)祖國的熱愛之情及對(duì)古代勞動(dòng)人民智慧與艱

3、辛的贊嘆之情。四、方法策略：教學(xué)策略是一種思想， 是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的行為方式。它不僅僅包括教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的方法，還包括教師解決問題情境的行為。本節(jié)課，我遵照教學(xué)策略的目的性，為學(xué)生提供了準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的條件。我針對(duì)本課內(nèi)容的需要， 布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)， 收集資料，既可以使師生雙方的活動(dòng)最大限度地指向教學(xué)內(nèi)容，使精力節(jié)約化，體現(xiàn)有效教學(xué)的特征，又可以化繁為簡(jiǎn)，將抽象的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，從而產(chǎn)生積極的情感效應(yīng)。充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，通過文字，圖片，聲音等手段，縮小與文本的距離，把學(xué)生心目中遙遠(yuǎn)的長城真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并加工的心理傾向?；谛?/p>

4、課標(biāo)倡導(dǎo)的“以讀為主”思想理念，我采用了以作者的情感體驗(yàn)為主線，抓住中心句及相關(guān)語句進(jìn)行朗讀的方法，讀中感悟，讀中理解， 逐步體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。1、有效引導(dǎo)廣泛交流古人云：樂學(xué)才能善求。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，我引用了毛澤東1935年所作的清平樂六盤山中的詩句導(dǎo)入，引出“不到長城非好漢”，并表示出沒有到過長城的遺憾。 “你們?cè)敢獍验L城的知識(shí)介紹給老師聽嗎？”為了滿足老師的好奇心，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地交流自己了解到的關(guān)于長城的知識(shí)或親身感受，在這一過程中，既使學(xué)生產(chǎn)生了主動(dòng)，積極，愉悅的情緒，又順利巧妙地檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為學(xué)習(xí)新知奠定了基礎(chǔ)。2、信息整合直觀感受（ 1）、有效提問，提

5、煉語言在同學(xué)們興致勃勃地交流長城知識(shí)的同時(shí)， 把握提問的有效性， 抓住這一興趣點(diǎn)提問：“你們知道文中是怎樣評(píng)價(jià)和贊美長城的嗎？”使學(xué)生自然進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)， 自主讀文找到中心句 “這樣氣魄雄偉的工程， 在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡。”下面由此展開教學(xué)，反復(fù)朗讀，層層深入地感受長城的特點(diǎn)。（ 2）、圖文結(jié)合，直觀感受大屏幕出示長城遠(yuǎn)景圖， 直觀感受長城的長， 抓住反映這一特點(diǎn)的兩處 “一條長龍”和“一萬三千多里”讓學(xué)生從不同角度，用不同方式理解長城的氣勢(shì)，如計(jì)算，打比方，舉例子等。為了推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建教師與學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，我在一幅中國地圖上繪制了長城的東西兩點(diǎn)，并用激情的朗誦進(jìn)一步

6、感受長城的氣勢(shì)雄偉， 這種有效的師生互動(dòng)無疑促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，再現(xiàn)中心句，學(xué)生激情朗讀，情感得以升華。（ 3）、合作學(xué)習(xí)，動(dòng)手動(dòng)腦大屏幕拉近長城的畫面，學(xué)習(xí)作者由遠(yuǎn)及進(jìn)觀察事物的方法，新課程實(shí)施以來，合作學(xué)習(xí)成為有效教學(xué)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式， 它有三個(gè)要素： 恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容， 健全的小組和有效的指導(dǎo)。 其中選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行合作不僅能提高教學(xué)效率， 還能提高學(xué)生的合作能力。為了幫助學(xué)生了解長城的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)， 我讓同學(xué)們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，畫出長城的結(jié)構(gòu)圖， 并用筆標(biāo)出你知道的名稱， 同時(shí)把描寫長城結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)的語句區(qū)分開，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。 最后為學(xué)生提供一組數(shù)據(jù)， 再讀中心句，使學(xué)生的情感再次升華

7、。3、課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)想象在作者聯(lián)想的這部分教學(xué)中， 重點(diǎn)體會(huì)第三自然段的最后一句話“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭，后不見尾的萬里長城”這是朗讀的重點(diǎn)，也是學(xué)文的難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了“知長城，小小展示臺(tái)”的活動(dòng)，在這一過程中，發(fā)展了學(xué)生的語言， 也為學(xué)生價(jià)值觀的形成做好了鋪墊。同學(xué)們講孟姜女哭長城的故事，北齊王朝修筑長城調(diào)用的民工人數(shù)等，從而體會(huì)了勞動(dòng)人民的辛苦，這時(shí)學(xué)生的情感已經(jīng)和作者產(chǎn)生共鳴，再讓他們有感情的朗讀這句話，想像當(dāng)時(shí)的畫面，對(duì)勞動(dòng)人民的敬仰之情便油然而生了4、拓展延伸，提升情感課堂雖然畫上了句號(hào)，但情感還在延續(xù)，蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己也成為研究者?！保?1）介紹三位國際名人對(duì)長城的贊譽(yù)，進(jìn)一步發(fā)學(xué)生民族自豪感，感受長城的氣魄雄偉和古代勞動(dòng)人民的偉大。（ 2）配以優(yōu)美的長城長的歌曲，展示我國被列為世界遺