國內(nèi)外卓越教師計劃文獻綜述

1、國外卓越教師內(nèi)涵與培養(yǎng)文獻綜述在經(jīng)濟全球化深入發(fā)展的大背景下， 國際間的競爭總體上表現(xiàn)為綜合國力的 競爭，綜合國力的競爭從根本上來說其實是人才的競爭， 而人才的培養(yǎng)最終要通 過教育來實現(xiàn)， 由此一來，日趨激烈的國際競爭對教育的改革與發(fā)展提出了更高 的要求。卓越人才呼吁卓越教師， 20世紀 80年代以來，“培養(yǎng)卓越教師”逐漸 成為美英等西方發(fā)達國家的普遍共識， 也成為各國政府、 社會公眾以及教育研究 者和實踐者廣泛關(guān)注的焦點。 筆者通過查閱相關(guān)文獻對近年來的研究成果進行了 收集整理， 旨在了解與該領(lǐng)域相關(guān)的研究成果， 分析當下該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。 通 過對相關(guān)文獻進行梳理， 筆者將目前的已有研究分

2、為三個部分。 第一，國外各個 國家有關(guān)卓越教師計劃的建立與發(fā)展， 這里主要介紹了英美等西方國家的卓越教 師計劃的發(fā)展歷程； 第二，收集國外學(xué)者關(guān)于卓越教師的內(nèi)涵理解與把握， 旨在 分析各個國家在國外卓越教師內(nèi)涵理解上的異同點； 第三，主要是分析國外各個 國家對于卓越教師培養(yǎng)途徑的選擇。一、國內(nèi)外卓越教師計劃1999 年，澳大利亞政府創(chuàng)建 21 世紀教師 ( Teachers for the 21st century) 計劃，意在提高澳大利亞教師的數(shù)量和質(zhì)量，努力追求教育的卓越及 公平，使學(xué)生的學(xué)習成就得到提高。 2001 年，新加坡出臺教 師 事 業(yè) 發(fā) 展 計 劃 ( Teachers ca

3、reer development plan) ，旨在鼓勵教師充分發(fā)揮自己 的才智，也為新加坡教師制度的發(fā)展與完善提供保證。 2007 年，日本頒布教 育職員正法 ( Staff education amendment act)，以法律的形式對教師提出要求，旨在提高教師必要的資質(zhì)和能力， 使教師能夠習得最新的知識及技能， 做 到自信、自豪地從教，從而贏得社會的尊敬和信賴。 (李貴安， 2016)2011 年， 英國出臺培養(yǎng)我們下一代的卓越教師 ( Training our next generation of outstanding teachers) 計劃，規(guī)定中小學(xué)為優(yōu)秀教師設(shè)置卓越教師崗位

4、，并大 力拓展卓越教師在校內(nèi)發(fā)揮作用的空間。 2012 年，聯(lián)邦德國實施了“卓越教師 教育計劃” ( Excellent teacher scheme) ，旨在激勵大學(xué)教師改革教育方式，推動教師的州際流動，從而整體提高教師教育質(zhì)量。 2014 年，美國教育部啟動 “讓所有人擁有優(yōu)秀教育者” ( Excellent educators for all initiative)項 目，為那些最需要優(yōu)質(zhì)教學(xué)的學(xué)生配備能力卓越的校長和教師。 （馬毅飛，王穎 華， 2014；逯長春， 2013）2014年我國教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見 ，（以下簡稱 意 見）明確實施卓越教師培養(yǎng)計劃的目標要求：

5、主動適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和教 育改革發(fā)展的總體要求，堅持需求導(dǎo)向、分類指導(dǎo)、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的基本 原則，針對教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題， 深化教師培養(yǎng)模式改革， 建立高 校與地方政府、中小學(xué)（幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校）協(xié)同培養(yǎng)新機 制培養(yǎng)一大批師德高尚、 專業(yè)基礎(chǔ)扎實、 教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高 素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師。該意見從分類推進卓越教師培養(yǎng)模式改革、建立三 位一體的協(xié)同培養(yǎng)機制、 強化招生就業(yè)環(huán)節(jié)、 推動教育教學(xué)改革創(chuàng)新、 整合優(yōu)化 教師教育師資隊伍等方面提出了一系列針對性的措施，對推動教師教育綜合改 革，提升教師培養(yǎng)質(zhì)量起到全面引領(lǐng)作用。 卓越教師計劃的出臺

6、順應(yīng)了當前國際 教師教育改革的卓越取向， 也直擊我國教師教育改革中教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對 性不強、 課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對陳舊、 教育實踐質(zhì)量不高、 教師教育師資 隊伍薄弱等突出問題。 與英美等西方發(fā)達國家相比， 我國卓越教師的歷史淵源較 為短暫、卓越教師的培養(yǎng)還屬于起步階段， 因此， 英美等西方發(fā)達國家對培養(yǎng)卓 越教師的積極探索對我國建立完善、 長效的卓越教師培養(yǎng)機制具有一定的啟迪和 借鑒作用。（中國農(nóng)村教育， 2014）一、國內(nèi)外卓越教師的內(nèi)涵“卓越教師”這一詞匯是一個充滿時代感的發(fā)展性概念。早在 21 世紀 70 年代，克魯普卡（Krupka）及約翰G （ John G）在對教師和學(xué)

7、生的評價報告 （ Report on faculty and student evaluation of instructor patina questionnaire） 中首次使用了“ Excellent teacher ”一詞。在牛津高階英漢雙 解詞典中，將 excellent 釋為“ extremely good ，優(yōu)秀的；杰出的”，而 Excellent teacher 則被譯為卓越教師。“卓越” 二字在辭海中的釋義為 : 杰 出；超出一般?，F(xiàn)代漢語詞典對卓越的解釋為 : 非常優(yōu)秀，超出一般。可見中文 “卓越”一詞應(yīng)理解為超出一般。從上述釋義可以看出，卓越教師意為杰出的、 超出一般的教

8、師， 也可看成是對教師提出的一種超越性要求。 有研究者認為， 這 里的超越既指超越其他的普通教師，比他人高出一籌，更指教師不斷超越自我， 使自身不斷得到拓展和提高。（陳群， 2014）美國學(xué)者認為， 卓越教師在責任上除了對學(xué)生本身負責， 也對學(xué)生的學(xué)習負 責；在知識儲備上精通專業(yè)知識， 并懂得如何教授給學(xué)生； 在能力上有較強的組 織和學(xué)習能力； 在思想上精于不斷總結(jié)； 在團隊中扮演至關(guān)重要的角色， 是不可 或缺的組成部分。 美國的卓越教師標準緊緊圍繞這五個方面， 對不同年齡段、 不 同科目的教師都做出了詳細的要求。（張穎， 2010）英國學(xué)者認為， 卓越教師有效地與家長、 監(jiān)護人進行溝通， 關(guān)

9、于學(xué)生的學(xué)習 成績、學(xué)習目標、 學(xué)習進步程度和幸福感方面的信息進行及時交流； 掌握一些非 常有效的教學(xué)及行為管理策略， 指導(dǎo)個性不同的學(xué)生選擇個性化的學(xué)習方法， 幫 助每個人最大限度地發(fā)揮自己的教育潛能； 掌握一些非常有效的教學(xué)及行為管理 策略，指導(dǎo)個性不同的學(xué)生選擇個性化的學(xué)習方法， 幫助每個人最大限度地發(fā)揮 自己的教育潛能； 了解青少年兒童的高期望， 包括保證他們可以發(fā)揮其所有教育 潛能的承諾， 以及與他們建立公正的、 尊重的、信任的、支持的和建設(shè)性的關(guān)系。 （李霞， 2015）加拿大學(xué)者認為卓越教師至少可以包括四個具體標準 :（ 1）熱衷于教學(xué)和學(xué) 習。正如杜威所說 : “教學(xué)好比出售商

10、品，如果學(xué)生不接受，即使再精彩的課堂 也變得沒有價值。 ”教師應(yīng)該留出時間幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容以確保他們能夠接 受。教師必須熱愛本職工作，將精力投入到工作中促進學(xué)習；（ 2）博學(xué)睿智、 接受良好的教育。 教師應(yīng)該具備所教科目淵博的專業(yè)知識， 能夠?qū)F(xiàn)實生活的案 例帶進課堂， 能夠?qū)€人知識和經(jīng)驗納入教學(xué)計劃并有效回應(yīng)學(xué)生的問題； （3） 具有激勵精神， 參與性強。 興趣是學(xué)習最大的動力， 教師應(yīng)該從個人學(xué)習轉(zhuǎn)移到 小組活動中來， 幫助學(xué)生提高興趣和參與度； （4）關(guān)心學(xué)生、 溝通能力強。 （謝 曉宇， 2016）新加坡學(xué)者認為， 卓越教師在價值觀上具備學(xué)習者中心， 教師職業(yè)認同， 服 務(wù)于專業(yè)

11、和社區(qū)等價值范式；在知識方面具備涉及自我、學(xué)生、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué) 法、教育基礎(chǔ)與政策、課程、多元文化素養(yǎng)等方面的知識；在技能方面應(yīng)掌握反 思與思維能力、改革和創(chuàng)新能力、教學(xué)技能、管理技能、交流技能、技術(shù)技能等方面的技能。（李貴安， 2016）2014 年我國教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見（以下簡稱意 見），明確卓越教師的培養(yǎng)目標為師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學(xué)能力和 自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師。（中國農(nóng)村教育 ,2014 ）此文件 要求卓越教師應(yīng)具備扎實的基礎(chǔ)知識， 突出的教學(xué)能力， 堅定的理想信念， 高尚 的職業(yè)道德， 敏銳的實踐反思能力， 良好的溝通合作能力等多方面素養(yǎng)

12、。 關(guān)于卓 越教師內(nèi)涵問題， 不同學(xué)者有著不同的觀點。 有的學(xué)者認為， 能夠創(chuàng)新而卓著地 開展教育活動的優(yōu)秀教師， 在深層背景上應(yīng)該是研究型教師、 學(xué)者與專家型教師、 魅力型教師、 個性化教師的合體， 具有為人師表的人格風范、 健全的民主法制觀 念、強烈的創(chuàng)新意識、 良好的研究能力、 深厚的文化底蘊和完備的知識結(jié)構(gòu)等基 本素養(yǎng)。（祁占勇， 2014）也有學(xué)者認為，所謂卓越教師，就是指具有高尚的道 德素養(yǎng)、明確的價值取向、 熟練的教學(xué)能力、 科學(xué)的組織管理能力和專業(yè)發(fā)展能 力的優(yōu)秀教師。 （周先進， 2015）筆者認為，卓越教師角色的內(nèi)涵是指對教師專 業(yè)發(fā)展更高層次上的追求， 很難給出一種具體的

13、量化標準， 我們可以在綜合諸多 學(xué)者觀點的基礎(chǔ)上來理解它。三、國外卓越教師的培養(yǎng)途徑1. 卓越教師評價指標體系的建構(gòu)卓越教師的評價標準首先是發(fā)展目標，然后才是標準，其目的是重在激勵。 卓越教師評價指標體系為廣大教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的標準要求。 其中，標 準就是發(fā)展的路徑、 方向與目標， 目標就是力量。 通過建構(gòu)卓越教師評價指標體 系，既能有效地探索普通教師走向卓越教師的實踐性路徑， 也能激發(fā)廣大教師為 實現(xiàn)自身“高層需要”而不懈地上進和追求， 并在“卓越教師”的評定中獲得自 我價值感的滿足， 堅定其持續(xù)地超越自我的信心。 同時，也能以自身榜樣的力量 凝聚我國廣大教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力， 促

14、進教師專業(yè)水平的提升， 從而推動教 育的發(fā)展。（王志廣， 2013）2. 協(xié)同合作的培養(yǎng)過程的依托協(xié)同合作培養(yǎng)是美國卓越教師教育獎獲獎院校在卓越教師職前培養(yǎng)上體現(xiàn) 出來的又一共同特征。 這些院校在培養(yǎng)卓越教師上都不約而同地采用了協(xié)同合作 培養(yǎng)的方式，協(xié)同合作的對象以中小學(xué)、地方政府、其他大學(xué)、同一大學(xué)的其他 學(xué)院等為主。通過協(xié)同合作， 能夠?qū)崿F(xiàn)卓越教師培養(yǎng)資源的最大化利用， 并確保 所培養(yǎng)的卓越教師能真正滿足中小學(xué)和社會發(fā)展的需要。具體的協(xié)同合作培養(yǎng) 方式可以概括為如下三個方面。 第一是組建卓越教師培養(yǎng)委員會； 第二是建設(shè)卓 越教師培養(yǎng)師資共同體； 第三是卓越教師培養(yǎng)過程與結(jié)果的協(xié)同評價。 （

15、付淑瓊， 2016）3. 職前培養(yǎng)和職后的引領(lǐng)發(fā)展教師教育一體化不僅包括教師職前培養(yǎng)， 還包括職后發(fā)展， 是相互銜接的教 師教育體系。 為了完成從傳統(tǒng)教學(xué)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的轉(zhuǎn)變， 實現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)計劃的 目標，在考慮如何培養(yǎng)卓越教師的過程中， 針對職前培養(yǎng)和職后發(fā)展， 加拿大確 定了兩個關(guān)鍵主題 : 即如何選擇、培養(yǎng)和引領(lǐng)職前教師？如何發(fā)展和留任經(jīng)驗教 師？（謝曉宇， 2016）參考文獻1 馬毅飛 . 國際教師教育改革的卓越取向以英、美、德、澳卓越教師培養(yǎng) 計劃為例 J. 世界教育信息 ,2014,(08):29-33.2 The Importance of Teaching The School

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