讀《語文：表現(xiàn)與存在》之緒論有感

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 讀語文：表現(xiàn)與存在之緒論有感 讀語文：表現(xiàn)與存在之緒論有感 潘新和在語文：表現(xiàn)與存在一書中，多次提到了教師和學(xué)生的言語生命意識(shí)，提到教師健康的言語生命將會(huì)影響學(xué)生的言語生命，也犀利地批評(píng)了現(xiàn)在的語文教育是將一個(gè)個(gè)性格鮮明的孩子“馴養(yǎng)”成了統(tǒng)一而規(guī)范“應(yīng)世”的“工具”，應(yīng)試教育不僅是無效教育，更是“反生命”教育，害人不淺。最后他堅(jiān)持真正的教育應(yīng)該是一種“生命”教育，一種以培養(yǎng)學(xué)生言語生命意識(shí)的教育，一種尊重學(xué)生個(gè)體差異性，因材施教，以人為本的“順應(yīng)式”教育。 那么，什么是言語生命意識(shí)？初時(shí)，我也沒有看明白，但隨著一步步閱讀的深入，我似乎漸漸地明白，言語生命意識(shí)就是要熱

2、愛文學(xué)，熱愛寫作，熱愛表達(dá)，熱愛創(chuàng)作，熱愛我們祖國(guó)的國(guó)語。在對(duì)言語生命意識(shí)的逐漸摸索認(rèn)知中，我也認(rèn)識(shí)到作為一名語文教師，自身的種種不足，用書中專業(yè)的語言來表達(dá)的話，我還不是一個(gè)有著言語生命意識(shí)的教師，而且我身邊有好多同事也不具備言語生命意識(shí)。下面我就以我對(duì)言語生命意識(shí)的粗淺理解，來談一談一個(gè)語文教師如果內(nèi)在缺乏言語生命意識(shí)，所呈現(xiàn)出的幾種外在表象。（以下教師均指語文教師） 沒有言語生命意識(shí)的老師害怕言語創(chuàng)作。對(duì)于一個(gè)具有言語生命意識(shí)的人而言，他應(yīng)該是一個(gè)熱愛寫作，熱愛創(chuàng)作的人，而對(duì)于一個(gè)具有言語意識(shí)的教師而言，他更應(yīng)該是這樣的人，因?yàn)樗鶑氖碌穆殬I(yè)特殊性，他“制造”的對(duì)象是人，而不是一般的商品

3、。他對(duì)寫作的熱愛，對(duì)文學(xué)執(zhí)著都會(huì)在無形之中潛移默化地將學(xué)生熏陶浸染，深深影響著他們。而沒有言語生命意識(shí)的老師對(duì)于寫作創(chuàng)作更多的是處于一種功利性、實(shí)用性的目的，沒有利益上的獲得，就不愿多寫一個(gè)字。例如，學(xué)校要求教師看一本書，并寫一篇讀后感，許多老師就為此頭疼，認(rèn)為，工作已經(jīng)夠繁忙了，哪來的時(shí)間寫，于是往往就從網(wǎng)絡(luò)中剽竊別人對(duì)這本書的讀后感交差。正是因?yàn)閷懥俗x后感沒有獲得現(xiàn)實(shí)利益，所以就不愿意寫，隨便寫，甚至采取剽竊的方式應(yīng)付，這正是言語生命意識(shí)缺失的一種表現(xiàn)。 沒有言語生命意識(shí)的老師害怕搞科研。我以為具有言語生命意識(shí)的人，在精神上有自我實(shí)現(xiàn)的理想，愿意為了自己的理想不斷奮斗，不斷反思。所以一個(gè)具

4、有言語生命意識(shí)的老師是熱愛自己的教育工作的，他在繁忙工作的同時(shí)，會(huì)不停地對(duì)自己的工作進(jìn)行反思，以便取得更高效的課堂效果，他們不會(huì)排斥科研，不會(huì)拒絕以學(xué)科論文的方式來總結(jié)自己的工作與研究，因?yàn)橹挥羞@樣才能在工作中提升自己，并在教育的長(zhǎng)河里以科研的成果留下自己的影子，實(shí)現(xiàn)自己的真正的價(jià)值。 沒有言語生命意識(shí)的老師課堂教學(xué)沒有詩(shī)意，為教而教。課堂是教師的圣地，在這神圣的方寸地上，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)語言知識(shí)和技能，更多的是被濃厚的文化氛圍所熏陶，被一個(gè)個(gè)高尚的靈魂所扶植，這是一種詩(shī)意的美，是一種詩(shī)意的課堂。只有擁有言語生命意識(shí)的老師才能給孩子帶來這片“圣地”，因?yàn)檫@樣的老師一定具備相當(dāng)厚的文化底子，一定

5、是懂得審美的人，也只有這樣的人才能給學(xué)生這樣“享受”的課堂！ 沒有言語生命意識(shí)的老師，就沒有對(duì)文學(xué)的熱愛，沒有追求文本美的直覺，他是按部就班傳授語言的“工具”，他的課堂沉悶、單調(diào)，他的表情僵硬、冷漠，學(xué)生在他的課堂中感受不到該有的詩(shī)意美，更無法體會(huì)心與心與文本的那種精神交流。學(xué)生在這樣的課堂氣氛下，變得心浮氣躁、麻木不仁。正所謂“種瓜得瓜，種豆得豆”，這道理誰都懂。 沒有言語生命意識(shí)的老師缺乏職業(yè)幸福感。把教師這份工作看作是職業(yè)還是事業(yè)，將決定了你的職業(yè)幸福感。如果僅僅是把教書育人看作是一份職業(yè)，一份為了應(yīng)付生活的工作，一份少有的鐵飯碗來對(duì)待，那么我們?cè)诠ぷ髦芯筒粫?huì)兢兢業(yè)業(yè)、不會(huì)處處為了學(xué)生著

6、想、不會(huì)為了課堂的高效去搞科研，相反可能在工作中得過且過、庸庸碌碌，不會(huì)在課堂之外為了學(xué)生多寫一個(gè)字，多講一句話，在上課時(shí)，總是惦記著下課，在校時(shí)，總是惦記著下班，總的來說就是工作很痛苦，不幸福。這樣的老師就是缺乏職業(yè)幸福感，就是沒有言語生命意識(shí)的一種表現(xiàn)。 而具有言語生命意識(shí)的教師，他一定把這份圣神的教育工作當(dāng)成自己一生的事業(yè)來對(duì)待。他的樂趣就是教育好學(xué)生，他的使命就是培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)思想健康、且有理想的出色的人才。他每天一門心思地思考者如何把課上得更好，上得更有效果，學(xué)生怎樣能從他的課中學(xué)得更多。他滿腦子的教育點(diǎn)子，他搞研究，搞實(shí)驗(yàn)，教室成了他進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)他的新點(diǎn)子。他每天精神飽滿，神采奕奕，即使工作是那么的累，可他不覺得，他感到更多的是快樂，為實(shí)驗(yàn)的成功而快樂！為課堂的高效而快樂！更為學(xué)生的成長(zhǎng)而快樂！這樣的老師心里裝著學(xué)生，有為學(xué)生成長(zhǎng)而鉆研的欲望，有為學(xué)生發(fā)展的責(zé)任心，更有成就自我的理想，我想，這就是具有生命意識(shí)的教師。 語文教師要是不讀、不寫，不能厚德博學(xué)