英美教育理念與中國差異之比較

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 英美教育理念與中國差異之比較（一）美國一.總述由于歷史、文化傳統(tǒng)的差異，中美兩國經(jīng)濟(jì)水平也存在差異，中美兩國的教育有著極為不同的發(fā)展背景，中國的傳統(tǒng)教育表達(dá)的是對(duì)知識(shí)的靜態(tài)接受，美國的教育則表達(dá)的是對(duì)知識(shí)的動(dòng)態(tài)改變。中國的教育注重對(duì)知識(shí)的灌輸和積累，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)權(quán)威的尊重，注重對(duì)知識(shí)的掌握和繼承，以及知識(shí)體系的構(gòu)建。相比較而言，美國教育則更注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的質(zhì)疑和批判精神，注重對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓展和創(chuàng)造。這兩種教育表達(dá)了對(duì)待知識(shí)的不同態(tài)度。二.幼兒階段（3-6歲）美國的幼兒教育理念認(rèn)為，早教的培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)幼兒早期心智的啟

2、蒙。中國的幼兒教育注重對(duì)于知識(shí)的積累和灌輸，注重對(duì)于知識(shí)的繼承，而美國教育注重培養(yǎng)孩子的自信、自立，對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)的批判。中美幼兒教育的差異表現(xiàn)在很多方面。比如面對(duì)如何評(píng)價(jià)孩子，中國人與西方人有著截然不同的思維方式和評(píng)價(jià)方式。在中國受過教育的人都知道，老師有著絕對(duì)的權(quán)利，學(xué)生對(duì)老師只有服從。目前，國內(nèi)的大多數(shù)幼兒教育中，很多父母都采取的是一種“打擊式教育”，在這種教育方式下成長起來的孩子往往表現(xiàn)有共同特征：自信心不夠強(qiáng)、內(nèi)斂、迷茫、對(duì)外界的評(píng)價(jià)非常的敏感。這其實(shí)與中國人的本性特征有很大關(guān)系，中國人的心理特征是內(nèi)斂、不愛表現(xiàn)自己，尤其是當(dāng)面對(duì)外人時(shí)，許多家長習(xí)慣性的批評(píng)孩子，認(rèn)為這種批評(píng)是個(gè)人謙虛的

3、一種表現(xiàn)，這個(gè)時(shí)候往往忽視了孩子的心理特點(diǎn)。美國的幼兒教師盡量避免對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，既不表揚(yáng)也不批評(píng)，其理由是，批評(píng)了你的孩子會(huì)刺激你的孩子，表揚(yáng)你的孩子會(huì)刺激別的孩子。這種有關(guān)幼兒評(píng)價(jià)的觀念與我們中國的傳統(tǒng)觀念是大相徑庭的。在學(xué)前教育階段兒童是以玩為主，還是以學(xué)為主，這一向是各國幼教工作者思考的問題。美國的學(xué)前教育和中國有很大的不同，另外還表現(xiàn)在美國幼兒教育者十分注重兒童的天性，玩的比重比較大，注重啟發(fā)和引導(dǎo)孩子。幼兒園的教育中雖然也有常識(shí)、語言、美術(shù)等教學(xué)活動(dòng)，但沒有通用的教學(xué)大綱，也沒有教材，具有較大的隨意性。幼兒的學(xué)習(xí)與否也是比較隨性的。與美國幼兒園相比，中國幼兒園，尤其到了大班以后，明

4、顯地側(cè)重于學(xué)，全國有統(tǒng)一的教育綱要，每個(gè)幼兒園有精細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和安排。我們可以從以下幾個(gè)方面看看中美幼兒教育的差異。1.對(duì)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)創(chuàng)造力是衡量人才質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，是未來社會(huì)的發(fā)展與競爭力的標(biāo)志。實(shí)驗(yàn)調(diào)查結(jié)果表明，創(chuàng)造力高的兒童都具備興趣愛好廣泛、熱情、自信、堅(jiān)毅和能吃苦耐勞等非智力因素。每個(gè)幼兒都具有豐富的創(chuàng)造力和想象力。科學(xué)家關(guān)于創(chuàng)造力的研究表明，個(gè)體的創(chuàng)造力應(yīng)從小開始。幼兒對(duì)周圍事物充滿好奇和疑惑，但同時(shí)又缺乏對(duì)人類已有文化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的掌握，所以在理解他所接觸的世界時(shí)，幼兒有其獨(dú)特的視角，而這種獨(dú)特的視角正是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。幼兒理解的過程正是他創(chuàng)造力發(fā)揮的過程，他創(chuàng)造性地在自己已有的認(rèn)知

5、結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上去同化或順應(yīng)未知的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、情感等。美國教育告訴學(xué)生學(xué)習(xí)是自己的事，讓學(xué)生自己去想，想學(xué)什么東西，根據(jù)興趣而學(xué)，學(xué)生一般學(xué)得主動(dòng)、靈活、高興。因此美國的科學(xué)教育十分重視培養(yǎng)幼兒的探索能力，同樣是教幼兒認(rèn)識(shí)植物的生長，美國的教師偏向讓幼兒親自參加比較嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)過程。在教授孩子對(duì)環(huán)保問題的看法，美國的許多幼兒園都會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行這方面的教育，比如環(huán)保問題，幼兒園會(huì)讓孩子從家里帶一些環(huán)保的材料：塑料瓶、紙杯等等，帶到幼兒園后在老師的幫助下，將這些材料進(jìn)行再利用，做成好看的玩具或者容器，讓孩子明白環(huán)保和回收垃圾的重要性。再比如認(rèn)識(shí)動(dòng)物或者植物，老師會(huì)帶領(lǐng)孩子外出野外參觀，讓孩子親自去觀

6、察各種植物的不同特性，去親身觸摸和感知大自然。這種科學(xué)教育超越單純的知識(shí)傳授，更重視讓幼兒掌握科學(xué)探索技能和培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。而我國的教師習(xí)慣于通過書本知識(shí)，告訴他們植物生長需要陽光、水分和肥料，這種情況會(huì)導(dǎo)致孩子在接受知識(shí)時(shí)不易形成一種批判性思維的方式，而簡單的認(rèn)為老師說的肯定是對(duì)的，久而久之，會(huì)限制孩子們的創(chuàng)造力發(fā)揮。因此，與美國幼兒園相比，中國幼兒園會(huì)顯得非常穩(wěn)重。美國的幼兒完全是玩樂的天堂，孩子不需要在上小學(xué)之前學(xué)習(xí)字母、音標(biāo)。他只需要快樂就好，只要表現(xiàn)出自己的本性就好。創(chuàng)造力就是在快樂的氛圍中才能體現(xiàn)，如果孩子學(xué)習(xí)過程本身就是死記硬背，也不可能存在創(chuàng)造力的火花和

7、靈感。另外，從美國的教材編寫來看，美國的幼兒教材顯得很淺顯，對(duì)孩子沒有嚴(yán)格的要求，特別是數(shù)學(xué)方面的計(jì)算和中國的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授存在很大的差距。中國小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)教材可能和美國初中的教材難度相當(dāng)。但是美國人更注重的是對(duì)動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2.對(duì)日常行為的規(guī)定我們先來看看一個(gè)美國幼兒園對(duì)于幼兒園里所有人的行為的規(guī)定：從這張表可以看出，美國幼兒園的日常生活中，所有人，包括教師、家長都是抱著極其耐心的態(tài)度在對(duì)待每一個(gè)孩子。尤其在對(duì)于大齡幼兒的教育中，如果教師發(fā)現(xiàn)有孩子不愿意聽老師講課，不會(huì)去斥責(zé)他，而是勸其離開，保持其他孩子在一個(gè)好的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)。強(qiáng)迫是美國幼兒教育中的最大忌諱。而國內(nèi)許多幼兒園在這

8、方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在家庭教育中，中美幼兒園教育的差異也是顯而易見的。中國式家庭教育往往著眼于孩子將來是否有出息，能否找個(gè)好職業(yè)，能否在順境中度過一生。若能給孩子創(chuàng)造最優(yōu)越的生活條件，再苦再累也愿意。為此，父母在孩子成長過程中，除了生活上進(jìn)行無微不至的照顧，為了能讓孩子成龍成鳳，除了學(xué)習(xí)，什么都不讓孩子干。尤其我們大多數(shù)家庭是獨(dú)生子女，這種寵愛無疑使得孩子自立的能力與責(zé)任的精神日漸欠缺，甚至減退，而不少孩子更易于出現(xiàn)心理的疾病和性格的偏執(zhí)表現(xiàn)。這樣的結(jié)果才會(huì)產(chǎn)生現(xiàn)今社會(huì)中的高分低能的孩子的出現(xiàn)。當(dāng)然目前這種情況正在得到改善，很多中國家長已經(jīng)清楚的認(rèn)識(shí)到獨(dú)子的家庭帶來的一系列問題，并努力去改善。與此

9、相比，美國家庭的育兒觀有很大不同，他們的著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)孩子具有適應(yīng)各種環(huán)境和獨(dú)立生存的能力，在勞動(dòng)和艱苦的環(huán)境中去克服困難、磨煉意志，發(fā)展自身的能力特長，并養(yǎng)成刻苦、節(jié)儉的好品質(zhì)，孩子們很小就需要懂得父母的并不會(huì)完全遺留給他們，要過好的生活需要用自己的雙手去創(chuàng)造。美國家長并不比中國家長更有耐心，也不是不如中國家長負(fù)責(zé)任。他們主要是認(rèn)為兒童有他們自己的思維方式、做事方式，成人要接受、理解并尊重它們，這是教育的前提。3.幼兒課程目標(biāo)的制定中、美兩國幼兒教育的課程內(nèi)容無論在廣度、深度以及內(nèi)容的組織上均有顯著差異。美國的科學(xué)教育目標(biāo)包括促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、心理原動(dòng)力的發(fā)展，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性、批判性思維

10、、良好的個(gè)人品德表現(xiàn)以及拓寬的職業(yè)意識(shí)與性別角色。美國提出的幼兒科學(xué)教育的一般目標(biāo)和特殊目標(biāo)是比較全面和科學(xué)的。其中對(duì)發(fā)展幼兒創(chuàng)造性、批判性的重視尤其值得我們借鑒。另外，美國很大程度上是把科學(xué)知識(shí)的教學(xué)作為促進(jìn)幼兒發(fā)展的手段而非教學(xué)的目的。我國幼兒園科學(xué)教育確定的課程目標(biāo)是：開發(fā)幼兒的智力；豐富幼兒對(duì)自然和社會(huì)的粗淺知識(shí)，培養(yǎng)幼兒對(duì)自然與社會(huì)的興趣和求知欲；形成對(duì)人與事物的正確態(tài)度。在教學(xué)方法方面，美國普遍使用發(fā)現(xiàn)法，探索實(shí)驗(yàn)法。而我國則普遍使用講解、演示和讓幼兒按指令操作等方法。舉個(gè)很簡單的例子，美國幼兒園中對(duì)五歲左右的幼兒一周會(huì)有幾次和生活相關(guān)的課堂知識(shí)，比如做面包或者姜汁餅干，在做餅干的

11、過程中會(huì)使用很多的器皿和量勺，教師會(huì)讓每個(gè)幼兒都有經(jīng)歷去親自摸下面粉、攪拌下姜汁，讓幼兒親自感受和使用各種安全的廚房用具。在例如美國幼兒園中會(huì)在天氣爽朗的時(shí)候帶領(lǐng)幼兒出門觀察花朵的顏色、小草的成長，讓幼兒親自去感受大自然中的種種動(dòng)植物，并在這個(gè)過程中教育孩子保護(hù)環(huán)境的重要性。三.中小學(xué)階段（7-18歲） 下面主要介紹美國。1.營造民主氛圍和寬松環(huán)境，樹立學(xué)生信心 美國是一個(gè)擁有多元文化的移民國家，吸引各國優(yōu)秀人才是其經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化發(fā)展的重要組成部分但美國自身在短短幾百年歷史中所形成的一些特有的民族特性，在美國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到了不可忽視的主導(dǎo)作用。美國非常重視愛國主義教育，美國小學(xué)不

12、開設(shè)與中國對(duì)應(yīng)的思想品德教育課程，他們的愛國主義教育通過組織學(xué)生參加各種社會(huì)活動(dòng)，參觀、訪問、了解重大歷史事件來進(jìn)行，不講很多道理，卻直觀、形象地從小培養(yǎng)孩子的民族自豪感。 美國學(xué)校從小重視和尊重孩子的自尊心和自信心，只有孩子對(duì)自己充滿信心，長大才能在無限的空間實(shí)現(xiàn)飛躍。美國從小學(xué)就為孩子營造培養(yǎng)信心的環(huán)境。在美國的中小學(xué)里，學(xué)生在課堂上具有跟老師平等的人格和地位，可以隨時(shí)與老師進(jìn)行對(duì)話、交流、討論甚至爭辯，在這個(gè)過程中，學(xué)生從小就養(yǎng)成了人“生而平等”的人格感，能夠在活動(dòng)、游戲、討論、實(shí)驗(yàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)獨(dú)立動(dòng)手、動(dòng)腦分析解決問題，學(xué)會(huì)如何與人相處的團(tuán)隊(duì)精神。 美國教育所倡

13、導(dǎo)的從小培養(yǎng)孩子的自信、個(gè)性發(fā)展及創(chuàng)造性，恰恰是中國教育所忽視的，我國中小學(xué)注重對(duì)知識(shí)的積累和灌輸，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的尊重，注重對(duì)知識(shí)的掌握和繼承，老師習(xí)慣于以權(quán)威、監(jiān)督者的形象，嚴(yán)肅地站在學(xué)生面前訓(xùn)話、布道，學(xué)生只能毫無質(zhì)疑的聽取、尊重。然而一味強(qiáng)調(diào)尊人，勢必抑壓尊己，無形中減弱了思維能力還很低的孩子的自信心，限制了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。各級(jí)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、校長、教師、學(xué)生、家長仍然被高考、中考的大棒指揮得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，這種現(xiàn)象繼續(xù)下去，億萬學(xué)生的創(chuàng)造可能被強(qiáng)力禁錮在考試升學(xué)一條路上，學(xué)生只知道考試，只知道背書的高分低能兒學(xué)生競爭壓力大，負(fù)擔(dān)過重，娛樂活動(dòng)極少，社會(huì)活動(dòng)更是單一，其主要知

14、識(shí)來源于課堂，因?qū)W校幾乎包攬一切，缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，學(xué)生僅學(xué)會(huì)了死記硬背，無條件服從，形成了習(xí)慣性的，依賴性的思維定勢，不會(huì)自己做決定，生活自理能力極差，更談不上獨(dú)到的見解和創(chuàng)意，對(duì)社會(huì)對(duì)人的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重缺乏。這些都與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求相違背，學(xué)生既不能發(fā)展自己的獨(dú)立判斷能力，也感受不到獨(dú)立解決問題的成就感和自豪感，如此，學(xué)生就會(huì)缺乏自信心和獨(dú)立能力。 自信心是一種積極的心理品質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生各種良好習(xí)慣的動(dòng)力基礎(chǔ)，更是人格的核心。缺乏自信是制約孩子健康成長的嚴(yán)重阻礙，正如拿破侖所說：“默認(rèn)自己無能，無疑是給失敗創(chuàng)造機(jī)會(huì)?！睘榱藨?zhàn)勝在學(xué)習(xí)中遇到的種種困難，加強(qiáng)中小學(xué)生自信心培養(yǎng)很有必

15、要。2.課堂教學(xué)以問題解決為中心，是進(jìn)行創(chuàng)造教育的主渠道 20世紀(jì)80年代，美國逐漸出現(xiàn)了具有戰(zhàn)略意義的教法改革以問題解決為中心的課堂教學(xué)。這個(gè)思想通過什么渠道影響著美國教育，今天我們尚未追蹤到它的足跡、但是，這個(gè)思想帶來的影響卻日益響亮地回蕩在美國學(xué)校的課堂里，它甚至波及英國課堂、德國課堂和日本課堂。 “以問題為中心的學(xué)習(xí)” (Problembased Learning)是圍繞現(xiàn)實(shí)中的一些問題，通過觀察或?qū)嶒?yàn)最終獲得答案的一種學(xué)習(xí)方法，通常包括三個(gè)階段：(1)提出問題或假說。問題作為學(xué)習(xí)的最初動(dòng)機(jī)和挑戰(zhàn)，它結(jié)構(gòu)不明確，沒有簡單、固定、唯一的正確答案，但

16、它能激起學(xué)生探索、尋找解決方法的愿望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。 (2)針對(duì)問題或假說進(jìn)行觀察或?qū)嶒?yàn)。學(xué)生要研究一個(gè)具有多種解決方法或答案的“開放性”問題，通常是在一段時(shí)間內(nèi)以小組形式合作學(xué)習(xí)、工作，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。這種教學(xué)方法對(duì)突破學(xué)生思維的僵化、呆滯，刺激思維的靈活性有一定作用。 3)學(xué)生通過研究、分析，接受或拒絕先前假設(shè)，從而獲得問題答案。具體的研究方法包括調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)研究等。如美國愛恩中學(xué)，針對(duì)書包負(fù)重對(duì)學(xué)生健康的影響問題，成立了“書包”研究小組、并邀請兒童健康專家加以指導(dǎo)，試圖找到一些解決問題的法案。他們還向地方的校董事會(huì)提出可能解決的辦法，并要求學(xué)生考慮成

17、本、空間、地方現(xiàn)行法規(guī)、法律問題及學(xué)生自身利益等問題。這就需要學(xué)生們運(yùn)用知識(shí)去分析演繹。經(jīng)過這番思考，進(jìn)而學(xué)生們必須找出解決這個(gè)問題的辦法。 這種教學(xué)方法部分地回答了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的途徑究竟在哪里的問題。它的背后隱含著美國人對(duì)基礎(chǔ)教育目標(biāo)的潛意識(shí)：大量地培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的科學(xué)家和工程師。其基礎(chǔ)教育的立足點(diǎn)已不僅僅是學(xué)到什么，而是要學(xué)會(huì)探索什么，“以問題為中心的學(xué)習(xí)”能提供真實(shí)的體驗(yàn)，這些體驗(yàn)不但有助于各門學(xué)科知識(shí)的綜合化，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的框架，并能使學(xué)生自然地把學(xué)校學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。因此，“以問題為中心的學(xué)習(xí)”的理念是一種積極的教

18、學(xué)策略、方法。目的是讓學(xué)生通過參與與真實(shí)世界相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)來提高他們的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣與能力，包括學(xué)會(huì)與人合作、自主決策、收集信息、解決問題等技能，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展。 3.探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情 探究式教學(xué)的淵源可追溯到20世紀(jì)初，即杜威提出的以兒童為中心，從做中學(xué)的主張。20世紀(jì)中葉，美國生物學(xué)家、教育家施瓦布在多年研究的基礎(chǔ)上提出了探究式教學(xué)方法。施瓦布認(rèn)為科學(xué)知識(shí)、科學(xué)結(jié)構(gòu)處在不斷變化中，隨著探究方法的改變，它們會(huì)不斷地更新和修正。因此不能把科學(xué)知識(shí)當(dāng)作絕對(duì)的真理教給學(xué)生，而應(yīng)作為有證據(jù)的結(jié)論；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)特有的探究方法，如解決問題的方

19、法等；教師應(yīng)當(dāng)用探究方法來教授知識(shí)，學(xué)生也應(yīng)通過探究活動(dòng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。 探究式教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自主探索、問題解決、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神等必將為創(chuàng)新教育開拓新的路徑，使創(chuàng)新教育能夠真正付諸于現(xiàn)實(shí)。探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的很好載體。只有讓學(xué)生自主地去完成自己設(shè)計(jì)的問題，才能真正在研究的過程培養(yǎng)他們的能力和提高他們的素質(zhì)。中國嚴(yán)格規(guī)范的教育管理雖然為中小學(xué)初級(jí)教育打下了基礎(chǔ)，但缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。在同樣的教學(xué)時(shí)間里，我國課堂上的知識(shí)難于美國，美國學(xué)校一星期的課程，我們只用了10分鐘就完成，教師只是照課本講公式、原理，學(xué)生聽后背熟即可。正是由于進(jìn)度快，所以課程內(nèi)講授的知識(shí)點(diǎn)

20、多，這意味著我們的教育必然比美國教育省略了很多東西，省略了學(xué)生自己準(zhǔn)備各種材料，自己動(dòng)手制作的全過程。因而我們的學(xué)生不會(huì)像美國學(xué)生那樣嘗試到成功，也不會(huì)體驗(yàn)到失敗。中美兩國教學(xué)過程的差異向我們顯示，同樣是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)中國學(xué)生來說，這只是書本上枯燥乏味的并與自己的生活毫無關(guān)聯(lián)的抽象理論，學(xué)生不會(huì)知道按照書上的程序去做仍會(huì)遇到很多困難，包括材料的性質(zhì)是否符合實(shí)驗(yàn)要求，也包括具體的操作細(xì)節(jié)是否有誤差；而對(duì)美國學(xué)生來說，書本上的內(nèi)容是有趣的，并且是自己在實(shí)際生活中喜聞樂見的。閑為學(xué)生必然在實(shí)際生活中要自己動(dòng)手操作、要思考、要選擇、要尋找失敗的原因、要克服各種困難、要享受成功的樂趣。 因此，

21、與實(shí)際生活相連的教學(xué)過程不僅訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且能促使他們形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的知識(shí)觀，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)培養(yǎng)了創(chuàng)造力。美國從小學(xué)就普遍讓學(xué)生做“課題”和“項(xiàng)目(Project)”，讓學(xué)生自己去查資料，自己去進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，使學(xué)生從小獨(dú)立掌握學(xué)習(xí)方法，老師沒有大量的知識(shí)灌輸沒有死記硬背大量的公式和定理，而是教給他們思考問題的方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，良好的科學(xué)習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力非常有益。 探究實(shí)際存在于我們生活的各個(gè)方面，有科學(xué)領(lǐng)域的探究，有生活領(lǐng)域的探究，有課堂上的探究活動(dòng)等。課堂上探究式教學(xué)實(shí)際就是，將科學(xué)領(lǐng)域的探究引人課堂

22、，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念、原理之前，先進(jìn)行探究活動(dòng)，再根據(jù)自己的探究結(jié)果，做出科學(xué)的解釋。即讓學(xué)生通過重復(fù)或模擬科學(xué)家的探究過程，理解科學(xué)概念、科學(xué)原理和科學(xué)的本質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和意識(shí)。在教學(xué)過程中我們要改變傳統(tǒng)的“灌輸”、“識(shí)記”的“填鴨”式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究，讓他們?nèi)ビ^察、去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去思考。充分尊重青少年的探究本能和個(gè)性，把思維空間留給學(xué)生，不要把問題限制得過死，不能輕易給學(xué)生答案，讓學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、收集信息、處理信息、歸納總結(jié)，在實(shí)踐中自己去尋找答案，在解決問題的過程中培養(yǎng)我們學(xué)生的創(chuàng)造能力。 四.大學(xué)階段（18-24歲） 1.低要求VS高要求

23、60;在中國，雖然考取好大學(xué)不易，但是一旦考取，要畢業(yè)是容易的。只要不掛科，只要達(dá)到基本要求，畢業(yè)證書是不愁沒有的。畢業(yè)率幾乎接近100%。在美國則不然，部分高校的畢業(yè)率保持在60%左右，這就意味著學(xué)生會(huì)感覺到巨大的壓力，為了不成為那40%，學(xué)習(xí)會(huì)更努力。在耶魯大學(xué)，每個(gè)學(xué)生要選修至少36門課程，方能申學(xué)士學(xué)位，每位學(xué)生必須在自己必修的領(lǐng)域之外，完成12門課程的學(xué)習(xí)；并且來自同一個(gè)系的課程不得超過4門，一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的課程不得超過6門；此外，每位學(xué)生還必須從法語、德語、日語、漢語等24個(gè)語種中至少選修一門外語，并達(dá)到中級(jí)水平。1可見在美國上大學(xué)是很艱苦的，學(xué)生背負(fù)著如此大的壓力，自然會(huì)在學(xué)業(yè)上投入

24、巨大精力，收獲自然也多。 中美大學(xué)對(duì)課程的要求也是不同的。假使在中美的大學(xué)都開設(shè)了“經(jīng)典電影賞析”選修課，在中國的課堂上老師一般會(huì)放一些電影片段，整節(jié)課學(xué)生就在那里看電影，即使學(xué)生睡覺看小說，老師也不聞不問，學(xué)期末時(shí)交一篇論文就夠了，也不會(huì)去追究這論文是抄襲還是獨(dú)創(chuàng)的；在美國則不然，老師會(huì)布置一大堆必須學(xué)生課后看的電影，在課上有時(shí)是自由討論，學(xué)生可以自由發(fā)表任意觀點(diǎn)，對(duì)論文的要求是必須有自己思想，抄襲是嚴(yán)格禁止的。2.傳授知識(shí)VS傳授能力 在中國，本科生教育主要是老師在講臺(tái)上滔滔不絕，或板書、或PPT，把課程要點(diǎn)羅列出來，學(xué)生在下面埋頭記筆記，把老師的話當(dāng)做金玉良言，下課后

25、則反復(fù)咀嚼老師課堂上傳授的內(nèi)容，把概念、知識(shí)點(diǎn)牢記于心。期末試卷上多的是名詞解釋、概念分析，只要學(xué)生花時(shí)間去記憶，就可以拿高分。而美國高等院校本科生教育的共同目標(biāo)之一是向?qū)W生傳授人類處理知識(shí)的主要方式，向?qū)W生顯示現(xiàn)成的知識(shí)和探索知識(shí)的形式、所需要的不同的分析手段，特別幫助學(xué)生學(xué)會(huì)組織和分析知識(shí)的方法，批判地看待事物，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，并成為終身的獨(dú)立性學(xué)習(xí)者。在美國，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，鼓勵(lì)教師各抒己見、各盡其才，教師授課形式多種多樣，通常使用的課型有演講課、個(gè)案研究、模擬法庭、項(xiàng)目研究、角色扮演等。教師廣泛使用錄像機(jī)、投影儀、電訊網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)工具。教學(xué)中注重因材施教

26、的教學(xué)方式，定期召開教學(xué)研討會(huì)，在促使學(xué)生獲得各科知識(shí)最新動(dòng)態(tài)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作、協(xié)調(diào)的工作精神，鍛煉與人交往的能力。另外還有強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，營造重視學(xué)術(shù)的氣氛等教學(xué)活動(dòng)。3.被選擇VS自主選擇 在中國，當(dāng)你進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候，你的專業(yè)已經(jīng)確定了，你的課程表幾乎也是確定了的（公共課、必修課占絕大部分，選修課比重很小，選擇范圍也小，你可以一眼望到你畢業(yè)后能達(dá)到的水平，你和你們班級(jí)中的其他同學(xué)一樣，和已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)姐學(xué)長們一樣，和還沒進(jìn)入大學(xué)校門的學(xué)弟學(xué)妹們一樣，你們將受到同樣的教育，得到同樣的知識(shí)，成為同樣的人，而這在“尋求不可替代性”的如今社會(huì)是行不通的。中國學(xué)生在填

27、志愿的時(shí)候很多都不甚了解各個(gè)專業(yè)，不了解自己的興趣到底在哪里（被調(diào)劑的更不用說了），就這樣被吊死在了一棵樹上， 真可謂是“被選擇”了自己的專業(yè)，而且中國大學(xué)專業(yè)設(shè)置過細(xì)，課程配置缺乏靈活性，許多專業(yè)中，專業(yè)課程長期不變的教材與教學(xué)內(nèi)容使人懷疑他的先進(jìn)性。在美國則不然，以“學(xué)生為中心”的教育思想得到貫徹，本科生入學(xué)前不選專業(yè)，上完一年課程以后才決定自己的主攻方向，而且在求得學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)同意的前提下還可以退出原專業(yè)，重新再申請自己喜歡的專業(yè)；另一方面，學(xué)生選課的方式十分靈活，有很大的變通余地。4.專材教育VS通才教育 中國大學(xué)本科課程設(shè)置，雖因?qū)I(yè)的不同而有所差異，但課程的整

28、體結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)要求基本一致，都包括必修課、限制性選修課和任意選修課三大板塊。其中涉及專業(yè)學(xué)術(shù)性的課程主要為專業(yè)必修課、限定性專業(yè)選修課，二者占總學(xué)分的比例高達(dá)70%。而且中國大學(xué)對(duì)選修課的要求很低，在一些大學(xué)，學(xué)生只要出勤，最后交篇論文學(xué)分就拿到了，可以說，這樣的選修課形同虛設(shè)。在美國則不然，選修課和專業(yè)課并重，如在哈佛大學(xué)，本科生四年共修32門課程，其中16門為專業(yè)課，8門為選修課，8門為核心課程（核心課程關(guān)注的是學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成）2新生入學(xué)的第一、二年，通常不屬任何院系，也不分專業(yè)，全部學(xué)習(xí)由人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科組成的普通教育課程。在此基礎(chǔ)上，到三、四年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育

29、。這使得美國大學(xué)培養(yǎng)出的本科生知識(shí)面廣。5. 理論VS實(shí)踐 在中國，理論課與實(shí)踐課比例失調(diào)，學(xué)生很少有社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在學(xué)校主要以授課為主，分為公共課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、任意選修課。在美國，本科生的課程由基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)課程課、獨(dú)立課題以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等幾部分組成，均按一定的學(xué)分分配。；實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)課程課培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力與應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力；獨(dú)立課題與研究計(jì)劃的題目廣泛，可參與學(xué)校的學(xué)術(shù)研究或科研項(xiàng)目，也可采取與外界合作的形式；這些實(shí)踐課程都要求學(xué)生積極實(shí)踐。3美國大學(xué)崇尚打破校園和社會(huì)的距離，提倡在社會(huì)的 真實(shí)環(huán)境中教學(xué)。哈佛和耶魯就是這方面

30、的典型，連校門都沒有。美國的工科本科生在完成四年學(xué)校學(xué)習(xí)后一般要去企業(yè)學(xué)習(xí)工程技術(shù)專業(yè)課2-3年，而中國一般就在大三實(shí)習(xí)23個(gè)月。6.教學(xué)部門評(píng)教VS學(xué)生評(píng)教 在中國，課程評(píng)估主要是教學(xué)部門組織進(jìn)行，重終末質(zhì)量結(jié)果輕環(huán)節(jié)質(zhì)量，雖設(shè)有學(xué)生評(píng)教環(huán)節(jié)，然形同虛設(shè)，評(píng)教結(jié)果不公示，而且評(píng)教前后毫無變化，老師的授課方式不變。在美國，課程評(píng)估有很多方式，使用最多的是學(xué)生評(píng)估。評(píng)估包括多項(xiàng)選擇和書面評(píng)語兩部分。多項(xiàng)選擇包括對(duì)課程的全面評(píng)價(jià)以及對(duì)授課教師和教學(xué)助手的評(píng)價(jià)；書面評(píng)語包括對(duì)課程結(jié)構(gòu)、課堂組織、授課內(nèi)容、教學(xué)效果、教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、考試方式、上該課應(yīng)具備的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備工作、對(duì)改進(jìn)課程的建議以

31、及是否愿意對(duì)今后的學(xué)生推薦此課等的看法。還設(shè)有課程評(píng)估委員會(huì)，由一定數(shù)量的教師和學(xué)生代表組成，定期對(duì)各門課程進(jìn)行評(píng)估。7.其他差異中國的每個(gè)大學(xué)課程的整體結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)要求基本一致；而美國則每所大學(xué)各有特色，各有所長，注重因材施教，培養(yǎng)各類人才。 中國大學(xué)師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于美國大學(xué)師生比，有些甚至達(dá)到1:40，和美國大學(xué)相比，中國大學(xué)對(duì)本科教育缺乏足夠重視，學(xué)風(fēng)比較散漫。 在中國，多數(shù)成績主要是由個(gè)人努力決定的，如考試成績，在美國，有些課程是按這種標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判的，但許多課程的成績往往取決于學(xué)生之間的協(xié)作(學(xué)習(xí)小組成績同時(shí)作為個(gè)人成績)，特別是對(duì)商務(wù)課程和工程課程來說尤其如此。 

32、;中國本科生教育重知識(shí)再現(xiàn)，而美國則注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)五.結(jié)語1.兩國的文化背景不同，導(dǎo)致了不同的培養(yǎng)觀念。中國是一個(gè)有著五千年歷史的文明古國，經(jīng)歷了漫長的封建社會(huì)，傳統(tǒng)思想在人們的腦海中根深蒂固。受傳統(tǒng)觀念的影響，子女負(fù)有彰顯家庭、榮耀父母的職責(zé)，子女的前途決定了全家的命運(yùn)。因此，中國家長非常重視孩子的培養(yǎng)，總是希望孩子能夠比別的孩子優(yōu)秀，成績比別的孩子好，希望孩子能出人頭地。美國和中國有著很大的不同，美國是一個(gè)只有兩三百年歷史的移民國家，歷史文化沒有中國那么悠久，也沒有過于傳統(tǒng)思想的束縛，相比而言，美國人更自由、更具有個(gè)性、更崇尚個(gè)人發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我，是一種“個(gè)人本位”觀念。因此，美國的家庭

33、教育是希望孩子具有獨(dú)立的人格和個(gè)性，其著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)具有適應(yīng)各種環(huán)境和獨(dú)立生存能力，即具有尊重、責(zé)任和智慧的良好公民。2.在中國傳統(tǒng)的思想中，幾乎不存在獨(dú)立的個(gè)人利益，個(gè)人的利益是與家庭家族利益緊緊捆綁在一起的。家族的一切成員都是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一體中的部分，子女背負(fù)著“光宗耀祖”、“光耀門第”的責(zé)任。而在美國父母看來，孩子是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，是有能力的、積極主動(dòng)的權(quán)利主體，有主動(dòng)發(fā)展自己潛能的機(jī)會(huì)。他們在出生、成長、發(fā)育的過程中，是自主的行動(dòng)者，能表達(dá)自己的主張和意見，充分行使自己的權(quán)利。美國父母尊重孩子的想法，讓孩子自己去決定自己的事情，從不強(qiáng)迫孩子，對(duì)孩子的想法給予理解和支持。也正是因?yàn)檫@

34、樣的原因，所以美國的家庭教育到了孩子成人以后就基本結(jié)束了，孩子已經(jīng)成長為獨(dú)立的個(gè)體，具有獨(dú)立的個(gè)性和經(jīng)濟(jì)能力，他們需要自己決定自己未來的道路如何走下去。（二）英國一、中英教育差異比較1.兩國的教育體制不同教育體制是教育機(jī)構(gòu)與教育規(guī)范的結(jié)合體，由教育的機(jī)構(gòu)體系與教育的規(guī)范體系所構(gòu)成。從教育的機(jī)構(gòu)體系上看，中國大體上分為幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)五個(gè)階段，而英國的中學(xué)則沒有初高中之分，而且其各個(gè)階段的教育年限設(shè)置也與中國不同。一般來說，歲至歲或歲為英國的幼兒園教育階段，歲或歲至歲為小學(xué)教育階段，之后為中學(xué)教育和延續(xù)教育階段，畢業(yè)后學(xué)生可繼續(xù)進(jìn)入大學(xué)或?qū)W院接受高等教育取得相應(yīng)文憑。第一，義務(wù)教育

35、方面。中國實(shí)行九年制義務(wù)教育，即從小學(xué)至初中為義務(wù)教育階段；英國實(shí)行歲或歲至歲義務(wù)教育制度，包括小學(xué)教育（歲或歲至歲）和中學(xué)教育（歲至歲）兩個(gè)階段。其中，英格蘭、蘇格蘭和北愛爾蘭實(shí)行歲至歲的義務(wù)教育，威爾士實(shí)行歲至歲的義務(wù)教育?？傮w來說，中國的義務(wù)教育側(cè)重于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和基礎(chǔ)技能的掌握，而英國的義務(wù)教育則更加注重學(xué)生個(gè)性與生存能力的培養(yǎng)。具體來說，在義務(wù)教育的運(yùn)行體制方面，中國實(shí)行的是義務(wù)教育單軌制，學(xué)生主要通過公立學(xué)校接受基礎(chǔ)教育。近年來，雖然一些大中城市出現(xiàn)了部分私立小學(xué)和中學(xué)，但其吸納學(xué)生的數(shù)量占總體學(xué)生的比例極小，我國在總體上仍未形成教育雙軌制運(yùn)行的體系基礎(chǔ)。而英國實(shí)行的是教育雙

36、軌制，包括公立教育與私立教育兩種形式，這兩種形式貫穿于英國教育的整個(gè)體系之中。在基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置方面，中國學(xué)校都是統(tǒng)一的規(guī)定科目，并且與高中課程全面接軌，為學(xué)生順利升人高中作全面的準(zhǔn)備，其嚴(yán)格規(guī)范的基礎(chǔ)教育為學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備打下了良好的基礎(chǔ)。而與中國的基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)科目較為固定不同，英國的中小學(xué)教育沒有年級(jí)考試，課程設(shè)置上也不與高等教育科目一一對(duì)應(yīng)，而是注重與實(shí)際生活相聯(lián)系，在課程選擇上也給予學(xué)生充分的自主權(quán)。例如，英國政府從年起將烹飪課程納入到歲至歲兒童的必修課中，旨在提高學(xué)生的飯菜質(zhì)量，并達(dá)到從小控制學(xué)生飲食進(jìn)而控制英國的肥胖率的目的，充分體現(xiàn)出其課程設(shè)置的實(shí)用性。在義務(wù)教育

37、的評(píng)測制度方面，我國中小學(xué)的各個(gè)年級(jí)都有升年級(jí)考試，考試不合格將不得升人下一年級(jí)，而英國的中小學(xué)只設(shè)有升學(xué)考試。英國的小學(xué)生通過六年的學(xué)習(xí)后統(tǒng)一參加“十一齡”考試來決定是否升人中學(xué)，在完成中學(xué)教育的最后兩年再統(tǒng)一參加考試，取得證書后可選擇直接就業(yè)或繼續(xù)學(xué)習(xí)。第二，中等教育方面。在中國，初中畢業(yè)生一部分升入高中，一部分升入職業(yè)高中或中專，但總體來說職業(yè)教育受重視程度并不高，社會(huì)對(duì)職業(yè)院校存在一定的偏見。高中教育階段，總體仍延續(xù)義務(wù)教育階段的思路，但學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科目開始有一定的選擇權(quán)，即文理分班。這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，教學(xué)和測評(píng)都以高考為導(dǎo)向，學(xué)生只有在完成高中三年的學(xué)習(xí)后參加當(dāng)年的高考并

38、取得相應(yīng)的成績才能升入對(duì)應(yīng)的大學(xué)繼續(xù)接受高等教育，所以，一年一度的高考在很大程度上成為學(xué)生職業(yè)生涯的分水嶺。與中國不同，英國在小學(xué)和中學(xué)教育之后實(shí)行的是延續(xù)教育，它是英國教育體系中獨(dú)具特色的一個(gè)部分，為學(xué)生接受高等教育或就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。延續(xù)教育包括學(xué)業(yè)路線和職業(yè)路線兩種體系，前者主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究方面的人才，后者側(cè)重根據(jù)社會(huì)的職業(yè)需要，培養(yǎng)在各種行業(yè)中具有專門技能和知識(shí)的人才，這兩種體系在英國受到同等的重視。普通教育證書高級(jí)水平考試是學(xué)業(yè)路線的重要階段，共設(shè)有多個(gè)學(xué)科，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣、大學(xué)本科想要攻讀的專業(yè)以及將來的職業(yè)目標(biāo)，自主選擇要學(xué)習(xí)的科目。-level的學(xué)制一般為兩年（第一年為水

39、準(zhǔn)，第二年為水準(zhǔn)），與兩個(gè)部分的考試結(jié)果疊加通過才能獲得level證書。與中國高考“一考定終身”不同，的考試方式相對(duì)靈活，學(xué)生可自主選擇分階段測試或一次報(bào)考所學(xué)的所有課程，而且每門課程均有多次考試機(jī)會(huì)，最終成績以最好的一次計(jì)算。而職業(yè)路線側(cè)重于就業(yè)，重點(diǎn)在于提高工作技能，以便達(dá)到用人單位的要求。職業(yè)路線與學(xué)業(yè)路線有一定的對(duì)應(yīng)性，選擇職業(yè)路線的學(xué)生仍可根據(jù)自己的學(xué)業(yè)情況選擇轉(zhuǎn)入學(xué)業(yè)路線的不同階段，這種方式為學(xué)生提供了更多的選擇機(jī)會(huì)，使不同類型的學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛能。職業(yè)路線的文憑為（），與學(xué)業(yè)路線中的相平行。第三，高等教育方面。中國高等教育包括?？啤⒈究?、碩士、博士四個(gè)階段，而英國則

40、有本科、碩士、博士、高級(jí)國家文憑教育（）四種學(xué)歷，其中，與英國延續(xù)教育中的職業(yè)路線相對(duì)應(yīng)，是職業(yè)教育體系中的最高階段，其學(xué)制一般為兩年。本科教育階段，中國的大學(xué)學(xué)制為四年，英國的大學(xué)學(xué)制一般為三年，蘇格蘭地區(qū)為四年。另一個(gè)重要的區(qū)別是，中國大學(xué)的本科學(xué)士學(xué)位沒有等級(jí)之分，而英國學(xué)生在獲得學(xué)士學(xué)位時(shí)其等級(jí)分得特別詳細(xì)，具體等級(jí)包括一等榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位（），優(yōu)秀二等榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位（），一般二等榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位（ ），三等榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位（）和一般學(xué)士學(xué)位（）。碩士研究生階段，中國的碩士研究生分為學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士，學(xué)制一般為三年；英國的碩士研究生分為授課式研究生與研究式研究生，學(xué)制相對(duì)較短，前者為一年，后者

41、一般需要兩年。博士研究生方面，與中國只有一種學(xué)位形式不同的是，英國分為和高級(jí)博士學(xué)位兩種類型，多數(shù)學(xué)科領(lǐng)域頒發(fā)的博士學(xué)位為，高級(jí)博士學(xué)位主要針對(duì)那些在某些學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)作出了突出貢獻(xiàn)的高水平專家。 2.兩國在教育理念上的差異綜合來看，中英兩國教育理念上的不同主要體現(xiàn)在教育目的不同、教育觀念不同以及對(duì)職業(yè)教育的看法不同三個(gè)方面：第一，教育目的不同。中國教育的實(shí)質(zhì)為精英教育，其主要目的是為國家選拔人才，因此，中國教育十分注重培養(yǎng)學(xué)生遵守集體規(guī)則和秩序的意識(shí)，以培育出對(duì)國家對(duì)集體有用的人才。但是，這種教育模式只關(guān)注少數(shù)人的能力發(fā)展，往往忽略了個(gè)性差異和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且在某種程度上造成了人力資源的浪費(fèi)，因?yàn)槁溥x學(xué)生的個(gè)人能力并未對(duì)社會(huì)產(chǎn)生積極的影響。而英國教育的實(shí)質(zhì)為大眾教育，其更多地是強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生探索與改造社會(huì)的能力。這種教育模式的優(yōu)點(diǎn)在于因材施教，盡量幫助每個(gè)學(xué)生發(fā)展個(gè)人才能，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人對(duì)社會(huì)的