幼兒園數(shù)學教育目標

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學習與交流幼兒園數(shù)學教育目標.精品文檔. 幼兒園數(shù)學教育目標是對幼兒數(shù)學學習的要求，也是幼兒園實施數(shù)學教育的依據(jù)。目標的確立可以明示教育活動的方向，引導教育活動的設(shè)計，確立教育活動的評價依據(jù)等，因此，在數(shù)學教育中，目標的確立十分重要。 一、幼兒園數(shù)學教育目標的結(jié)構(gòu) 幼兒園數(shù)學教育目標是一個有機的整體，它是以有序的結(jié)構(gòu)組織起來的系統(tǒng)。從縱向的角度來看，它一般可以分為總目標、年齡階段目標、數(shù)學教育活動目標三個層級；從橫向的角度來看，它一般可以分為認知目標、情感與態(tài)度目標、操作技能目標三類。在制定不同層次和類型的目標時，幼兒發(fā)展的已有基礎(chǔ)、幼兒數(shù)學學習的特點

2、與規(guī)律以及數(shù)學學科本身的邏輯體系與特點都是目標制定者需要把握的因素。 1、總目標（一級目標） （1）認知目標：引導幼兒學習一些粗淺的數(shù)學知識和技能，幫助幼兒獲得有關(guān)物體形狀、數(shù)量以及空間、時間等方面的感性經(jīng)驗，使幼兒逐步形成一些初步的數(shù)學概念，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展幼兒的數(shù)學思維活動與解決問題的能力。 （2）情感與態(tài)度目標：培養(yǎng)幼兒對數(shù)學活動的興趣以及參與活動的主動性和獨立性；逐漸培養(yǎng)幼兒愛思考的習慣。 （3）操作技能目標：讓幼兒學會正確操作和使用材料，在與材料的相互作用中獲得有關(guān)數(shù)學概念的感性經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒做事認真、仔細、有條理、不怕困難等良好習慣。 2、各年齡階段目標（二級目標） 二級目標是根據(jù)

3、一級目標提出的，它是從認知能力、情感與態(tài)度、操作技能三個范疇，根據(jù)小、中、大班幼兒不同的發(fā)展水平確立的，操作性較強（詳見下頁表格）。 3、數(shù)學教育活動目標（三級目標） 在數(shù)學教育實踐中，各年齡階段目標必須層層分解為具體的、可操作的目標，即分解成可以在一次數(shù)學活動中實現(xiàn)的目標或需要通過若干數(shù)學活動實現(xiàn)的目標。這一級目標應(yīng)與一、二級目標相一致，使之相互銜接，以促進幼兒的整體發(fā)展。 二、幼兒園數(shù)學教育活動目標的制定與表述 教育活動的目標是開展教育活動的出發(fā)點和歸宿，它規(guī)定著預(yù)期的某種活動效果。教育活動的目標是教育內(nèi)容選擇、方法運用及效果評價的依據(jù)。目前，幼兒園數(shù)學教育實踐中仍存在著只有內(nèi)容沒有目標的

4、盲目的數(shù)學教育以及“程式化”、空泛無物的目標設(shè)定傾向，因此，教師在制定與表述數(shù)學教育活動目標時要注意以下幾點。 1、目標的發(fā)展性 在制定數(shù)學教育活動目標時，教師首先應(yīng)當著眼于幼兒的發(fā)展，既包括數(shù)認知方面的發(fā)展，也包括情感、學習態(tài)度、個性和社會性方面的發(fā)展。只有充分把握幼兒的年齡特點和已有的發(fā)展水平，才能在活動設(shè)計中體現(xiàn)循序漸進的原則。注重目標的發(fā)展性意味著教師必須清楚地了解本班幼兒的發(fā)展基礎(chǔ)，以此確定所設(shè)計的活動目標對幼兒是否具有發(fā)展價值。 小班中班大班認知目標1、學習按物體的一個特征分類2、學習按物體量（大小、長短）的差異進行5以內(nèi)的排序3、認識“1”和“許多”，并能正確區(qū)分4、學習用一一對

5、應(yīng)方法比較兩物體的數(shù)量，感知“多”“少”和“一樣多”5、學習手口一致的點數(shù)5以內(nèi)的實物，并能說出總數(shù)6、按數(shù)（5以內(nèi)）取物7、認識圓形、正方形、三角形，并能說出其名稱8、以自身為中心區(qū)分上下9、認識早晨、晚上、白天、黑夜，并學會基本的運用1、認識10以內(nèi)數(shù)字，理解數(shù)字的含義，會用數(shù)字表示物體的數(shù)量，學習順數(shù)和倒數(shù)2、學習不受物體空間排列形式和物體大小等外部特征的干擾，正確判斷10以內(nèi)數(shù)量，即學習數(shù)量守恒3、認識10以內(nèi)自然數(shù)列中相鄰兩數(shù)的等差關(guān)系4、認識長方形、梯形和橢圓形5、學習按粗細、高矮的差異進行6以內(nèi)的物體的正逆排序6、正確點數(shù)10以內(nèi)物體7、按物體某一特征分類8、按物體的數(shù)量分類9、

6、學會比較粗細、厚薄、輕重等量的差異10、學習不受圖形大小、顏色和擺放位置的影響，正確辨認和命名圖形，即學習圖形守恒11、初步理解平面圖形的簡單關(guān)系12、學習以自身為中心區(qū)分前后13、學習以客體為中心區(qū)分前后14、學習向上、下、前、后等指定方向運動15、認識并學會運用“今天、明天、昨天”等時間概念16、理解“=”和“”等符號1、學習10以內(nèi)序數(shù)、單數(shù)、雙數(shù)、相鄰數(shù)等概念2、學習10以內(nèi)數(shù)的組成與分解，理解其包含、互換、互補關(guān)系3、學習10以內(nèi)加減計算，并體驗加減互逆關(guān)系4、理解“+”“-”“”“”“”等符號的意義5、認識正方體、長方體、球體、圓柱體，學習區(qū)分平面圖形和立體圖形6、學習按兩個以上特

7、征將物體分類7、按物體量的差異和數(shù)量的不同進行10以內(nèi)正逆排序，初步了解序列排的傳遞性、雙重性和可逆性8、學習等分實物或圖形9、學習自然測量10、學習以自身為中心和以客體為中心區(qū)分左右，會向右、向左方向運動11、學習認識時鐘，學會看整點、半點，學習看日歷，知道一星期中每天的名稱和順序12、學習在教師的幫助下歸納數(shù)學經(jīng)驗情感與態(tài)度1、在數(shù)學活動中大膽回答問題2、產(chǎn)生對數(shù)學幼兒的興趣以及操作數(shù)學活動材料的興趣 1、在數(shù)學活動中能安靜地傾聽教師和同伴的講話2、在日常生活中喜歡選擇數(shù)學活動3、主動、專注地進行數(shù)學操作活動1、積極主動地參與數(shù)學問題的討論2、在數(shù)學活動中能安靜地蜻蜓教師和同伴的講話3、在

8、日常生活中喜歡選擇數(shù)學活動4、學習與同伴友好地進行數(shù)學游戲，采取輪流，適當?shù)却?，協(xié)調(diào)等方法協(xié)調(diào)與同伴的關(guān)系操作技能目標1、聽懂教師的要求，學習按游戲規(guī)則活動2、學習用語言講述同伴活動的過程和結(jié)果3、在教師的幫助下學習按要求拿取、擺放和操作活動材料1、學習聽清楚教師的要求，按要求進行活動并檢查自己的活動結(jié)果2、學習講述自己的操作活動過程和結(jié)果3、基本學會數(shù)學操作活動技能1、傾聽清楚操作活動的規(guī)則，按規(guī)則進行活動并檢查活動的過程和結(jié)果2、能清楚的講述操作活動的過程和結(jié)果3、學習有條理地擺放、整理活動材料 2、目標的全面性 目標的全面性是指教師在制定目標時，應(yīng)思考在本活動內(nèi)容和情境條件下“幼兒學會了

9、什么”（知識目標）、“幼兒能學嗎”（能力目標）、“幼兒學得有興趣嗎”（情感目標）。一般說來，活動目標應(yīng)包括學習內(nèi)容的要求及幼兒行為的養(yǎng)成要求。在制定數(shù)學教育活動的目標時，教師應(yīng)避免兩種傾向：一是偏重知識的學習，忽視其他方面的發(fā)展；二是錯誤理解“全面性”，表現(xiàn)為脫離活動內(nèi)容和具體情境的形式上的面面俱到，即凡是數(shù)學活動就必定有認知、情感與態(tài)度、操作技能三個方面的目標，從而使某些目標成為裝飾或點綴，對幼兒發(fā)展以及教育教學并無價值。 3、目標的針對性 由于教育活動的目標可以作為檢驗活動效果的依據(jù)之一，因此目標應(yīng)當是具體的、可觀察的、可操作的、可評價的。也就是說，目標的制定必須有針對性，而不是空泛、籠統(tǒng)

10、的。如某中班數(shù)學活動“家里的數(shù)字”的目標設(shè)定為： （1）感受數(shù)字與人類生活的關(guān)系； （2）培養(yǎng)幼兒對家的美好情感。顯然，這樣的目標是空洞而無針對性的，無法作為評價活動效果的依據(jù)。 這一活動的目標可以調(diào)整為： （1）尋找和搜集家里帶有數(shù)字的照片或圖片，通過交流與分享活動感受數(shù)字與人們生活的密切關(guān)系，理解數(shù)字在生活中的應(yīng)用； （2）愿意與同伴交流，嘗試大膽表述； （3）在集體參與的觀察和交流活動中進一步萌發(fā)對家的美好情感。這樣的三條目標就比較有針對性。 4、目標的統(tǒng)一性 美國課程專家布魯姆認為，“教師所期望的學生的變化便是教學目標或教學目的?！薄瓣U述教學目標，就是要以一種較特定的方式描述在單元或?qū)W

11、程完成之后，學生應(yīng)能做（或產(chǎn)生）些什么，或者學生應(yīng)該具備哪些特征。”也就是說，教師既可以以幼兒為主體表述教育活動目標（行為目標），如幼兒“說出”“會用”等，也可以以教師對幼兒的教育影響和具體教學行為為主體表述教育活動目標，如“使幼兒”“啟發(fā)幼兒”“引導幼兒”等。但需要注意的是，在同一個教育活動目標中，主體必須統(tǒng)一。一般來說，為了把關(guān)注點更多地放在幼兒的學習和發(fā)展上，我們提倡以幼兒為主體進行表述。這種表述方式可使教師從幼兒行為的變化中觀察他們的發(fā)展狀況。 例如，某大班教育活動“我和影子捉迷藏”的目標為： （1）通過活動使幼兒知道比較與測量影子的一般方法； （2）在觀察和比較中初步學會思考和探究問題，嘗試大膽地提出問題。以上目標在表述上缺乏統(tǒng)一性，而且目標定位比較空泛，不夠具體，過分突出認知目標。 這一活動目標可以調(diào)整為： （1）嘗試用同一種材料首尾相接的測量方法比較影子的長短，解決在比較與測量影子過程中產(chǎn)生的問題； （2）在畫影子與比較、測量影子的活動中對探究活動產(chǎn)生興趣，學會提出問題。調(diào)整后的目標都從幼兒的角度出發(fā)進行表述，較為統(tǒng)一。 5、目標的適宜性 目標的適宜性是指教師在制定活動目標