語(yǔ)言文字與培養(yǎng)思維能力的關(guān)系

1、語(yǔ)言文字與培養(yǎng)思維能力的關(guān)系南門小學(xué) 金冬梅新大綱提出語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是：必須切實(shí)打好聽(tīng)說(shuō)讀寫的基礎(chǔ)，加強(qiáng)思想教育，發(fā)展觀察能力和思維能力。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，從低年級(jí)起，就要扎扎實(shí)實(shí)地加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，注重發(fā)展兒童的思維能力。怎樣利用新教材進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)兒童思維能力呢？我們的做法是： 一、創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，誘發(fā)兒童思維的積極性。 如教師在教第一冊(cè)中秋天到了這篇看圖學(xué)文時(shí)，用錄像放映美麗的秋景圖。用幻燈打映課文中的插圖，從圖入手，教給兒童進(jìn)行有序觀察的方法：先看天空，后看地上；先看近處，再看遠(yuǎn)處。接著要求兒童邊觀察邊思考，尋找表現(xiàn)秋天景物特點(diǎn)的畫(huà)面，并讓其說(shuō)出來(lái)。然后結(jié)合課文內(nèi)容

2、學(xué)習(xí)本課個(gè)生字及新詞，理解“秋天到了”的特征，用錄音示范教讀課文。課中做“秋天到了”的游戲，鞏固練習(xí)時(shí)讓兒童想象還有哪些現(xiàn)象說(shuō)明秋天到了，并讓孩子們通過(guò)想象自畫(huà)秋景圖。最后編出兒歌：“我們愛(ài)秋天，秋景實(shí)在美。秋季多迷人，祖國(guó)最雄偉！”兒童邊唱邊拍手，這堂課在愉快歡樂(lè)的氣氛中順利結(jié)束。教學(xué)中圖文密切結(jié)合，看、聽(tīng)、讀、說(shuō)、畫(huà)多種感官參與，學(xué)生情緒始終處于亢奮狀態(tài)，兒童思維的積極性得到了充分的誘發(fā)。二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)兒童思維的自覺(jué)性。兒童好奇心強(qiáng)，對(duì)任何事物都喜歡問(wèn)個(gè)為什么。他們的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始，在解答問(wèn)題的過(guò)程中逐步深入，又在驗(yàn)證答案和應(yīng)用知識(shí)中不斷發(fā)展。因此，在低年級(jí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練中

3、，要設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生在讀的同時(shí)質(zhì)疑問(wèn)難，大膽提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)解答問(wèn)題，激發(fā)他們思維的自覺(jué)性。如教第一冊(cè)中小小的船，為了強(qiáng)化文中句子的訓(xùn)練，讓兒童結(jié)合插圖，自覺(jué)、主動(dòng)地化解難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題進(jìn)行分析引導(dǎo)：“彎彎的月兒小小的船”這一句講的是“彎彎的月兒”像“小小的船”，為什么說(shuō)月兒像小船呢？（詩(shī)的第一句是理解的難點(diǎn)，要結(jié)合插圖幫助學(xué)生弄清月亮和小船的關(guān)系，讓學(xué)生看月亮圖想小船的樣子，弄清月牙兒和小船都是彎彎的，兩頭尖尖的，它們的形狀很相像。）小女孩怎么能坐到月亮上去呢？（結(jié)合插圖幫助學(xué)生弄清小女孩和月亮的關(guān)系：因?yàn)橐箍仗懒?，小女孩已?jīng)把遼

4、闊的藍(lán)天當(dāng)作大海，將彎月比作船了，所以才很自然地想象自己坐到船似的月牙兒上去了。）小女孩在月兒上為什么只看到閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天呢？（要幫助學(xué)生弄清這是一個(gè)晴朗的夜空才能出現(xiàn)的景色。同時(shí)借助插圖幫助學(xué)生理解疊詞“閃閃”、“藍(lán)藍(lán)”。這兩個(gè)詞，是描繪美麗夜空的情景的：“藍(lán)藍(lán)”一詞，不僅描繪了夜空的顏色，而且給人以廣闊而寂靜的美感；“閃閃”，又給人以動(dòng)態(tài)的美。從中使學(xué)生領(lǐng)略到夜空不僅美，而且充滿情趣。以上提問(wèn)，讓兒童懷著對(duì)星空好奇的心理，自覺(jué)地進(jìn)行思維，主動(dòng)作答，加上教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥、分析，最終使學(xué)生理解全詩(shī)意義。同時(shí)教師還鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。有個(gè)學(xué)生提出一個(gè)這樣的問(wèn)題：“這個(gè)小女孩是怎樣飛上天坐到月亮上

5、去的呢？”教師對(duì)學(xué)生的大膽提問(wèn)給予了肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)告訴學(xué)生：由于夜空太美了，月兒很像小船，小女孩是想象自己上了天坐到月亮上去了。這是一個(gè)很自然的聯(lián)想，可以讓對(duì)兒歌詩(shī)意已理解的學(xué)生幫助作答。這樣的教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)思考問(wèn)題的能力，又能消除教師代替學(xué)生思維的弊病。三、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象，鍛煉兒童思維的深刻性。兒童教育心理學(xué)指出：“思維的品質(zhì)有：廣闊性與深刻性；獨(dú)立性與批判性；邏輯性與概括性；靈活性與敏捷性?！钡湍昙?jí)新教材中大部分是兒歌和短小精悍的文章。這適合兒童學(xué)習(xí)，發(fā)展語(yǔ)言。在閱讀教學(xué)中，要通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練來(lái)啟發(fā)他們的聯(lián)想和想象，使之思維受到鍛煉，逐漸具備思維的品質(zhì)。如第一冊(cè)新教材雪地里的

6、小畫(huà)家，是一篇講讀課文，作者用淺顯易懂的語(yǔ)言，孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的韻文體裁描寫了雪地里的一群“小畫(huà)家”畫(huà)畫(huà)的事。課文語(yǔ)言生動(dòng)活潑，簡(jiǎn)單含蓄，但學(xué)生卻難于理解小動(dòng)物在雪地里踩出的腳印就是它們畫(huà)的畫(huà)。教師可以引導(dǎo)兒童看圖聯(lián)想、想象：“什么叫小畫(huà)家？誰(shuí)是雪地里的小畫(huà)家？它們都畫(huà)了什么？青蛙為什么沒(méi)有參加？”通過(guò)聯(lián)想、想象，學(xué)生弄清了如下三個(gè)關(guān)系：下雪和雪地的關(guān)系。學(xué)生聯(lián)想到下雪地上才有積雪。小畫(huà)家和雪地的關(guān)系。通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生想象：“在雪地里小畫(huà)家是怎樣展現(xiàn)它們的才能的？如果沒(méi)有雪，小動(dòng)物不用顏料，不用筆還能畫(huà)出一幅幅美麗的圖畫(huà)呢？”通過(guò)想象冬天的積雪，再比較現(xiàn)實(shí)生活中小朋友畫(huà)畫(huà)用的顏料和筆，結(jié)合朗讀訓(xùn)

7、練，學(xué)生就會(huì)理解：只有在雪地里，這群小畫(huà)家才能施展自己的繪畫(huà)天才。雪地是小畫(huà)家們做畫(huà)的必要條件。小畫(huà)家爪（蹄）與畫(huà)的形狀的關(guān)系。要弄懂這層關(guān)系，可以通過(guò)觀察實(shí)物（竹葉、楓葉、梅花、月牙的圖形）進(jìn)行類比聯(lián)想，這些小動(dòng)物在雪地里走過(guò)，留下的腳印與竹葉、梅花、楓葉、月牙很相似。為挖掘課文深意，可提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生想象：小動(dòng)物們?cè)谘┑乩镒?，為什么?huà)的畫(huà)不一樣？青蛙為什么不參加？讓學(xué)生發(fā)散思維，得出結(jié)論：因?yàn)樾?dòng)物爪（蹄）形不同，雪地上踩出的畫(huà)也就不同了；青蛙與小雞、小狗、小鴨、小馬的生活習(xí)性不同，是冬眠動(dòng)物，所以沒(méi)有參加繪畫(huà)。最后可讓學(xué)生想象討論：你還知道那些動(dòng)物的爪（蹄）是什么樣的？它們可以在雪地

8、里畫(huà)出什么樣的畫(huà)來(lái)？這樣教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生想象、聯(lián)想，使兒童的認(rèn)識(shí)深刻了，思維深化了。四、設(shè)計(jì)創(chuàng)新、求異練習(xí)，開(kāi)拓兒童思維的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性思維包括集中思維和發(fā)散思維，它的特點(diǎn)主要是求異性、獨(dú)特性。在低年級(jí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，應(yīng)注意從小培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和求異思維能力，對(duì)問(wèn)題敢于提出獨(dú)立的見(jiàn)解，使思維具有一定的創(chuàng)造性。要做到這一點(diǎn)，在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中必須安排創(chuàng)新的練習(xí)，巧妙進(jìn)行一些議論、爭(zhēng)議，充分發(fā)揚(yáng)民主，讓兒童認(rèn)真討論、各抒己見(jiàn)。如教第二冊(cè)第課跳傘以后，教師設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：把課題“跳傘”改為“傘”可不可以？讓學(xué)生獨(dú)立思考，說(shuō)出獨(dú)立見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)短時(shí)間的醞釀，學(xué)生發(fā)言了：有的說(shuō)改“傘”是可以的；有的說(shuō)不可以，只說(shuō)“傘”誰(shuí)知是什么傘呢？是雨傘還是降落傘？還有的說(shuō)這一課主要寫跳傘經(jīng)過(guò)，“跳”是重點(diǎn)，“跳”字不能丟。這樣就發(fā)生了爭(zhēng)論。老師肯定了后者的見(jiàn)解后進(jìn)一步問(wèn)：用“跳傘”作標(biāo)題好在哪里？于是爭(zhēng)論又出現(xiàn)了熱潮。最后大家統(tǒng)一意見(jiàn)：課文采用“跳傘”作標(biāo)題好，能表現(xiàn)