小學生語文課前預習習慣的培養(yǎng)策略研究計劃

1、【精品文檔】如有侵權，請聯系網站刪除，僅供學習與交流小學生語文課前預習習慣的培養(yǎng)策略研究計劃.精品文檔.小學生課前預習習慣的培養(yǎng)策略研究實施計劃馬庫吏小學 李新英預習是培養(yǎng)學生學會學習的重要路徑之一。在“先學后教，以學定教”成為教學趨勢的今天，課前先學也成為小學語文教學的一種時尚。聚焦學生的年齡特征、學段需求，我從預習有關的內容、預習方法的指導、預習的評價三個方面制定計劃，引導孩子快樂、高效的預習，促使預習成為學習的重要部分，使學生逐步堅持并穩(wěn)定預習習慣。一、課題研究的目標（一）使學生樹立預習意識，提高對預習的興趣，培養(yǎng)學生良好的預習習慣。（二）使學生掌握正確、科學的預習方法，增強學生自主學習

2、的意識,提高學生的自主學習能力，為其終身教育打下良好的基礎。（三）使學生學會預習、樂于預習、學會學習，提高學生獲取知識的能力及學生的數學習慣，全面提高課堂教學的效率。二、課題研究的內容（一）小學生預習的目的（二）小學生預習的作用（三）培養(yǎng)小學生課前預習習慣的策略（四）預習方法的指導 （五）巧用評價激勵機制三、課題研究的方法（一）調查法：利用調查問卷的方法了解實驗班學生預習的現狀，掌握第一手材料。(二)文獻法：查閱文獻資料，學習領會本課題的理論依據，借鑒別人的成功經驗。（三）跟蹤法：選擇班里有典型預習習慣的學生進行跟蹤，有什么變化，不斷加以鞏固和調整。四、課題研究的對象五年級全體學生五、課題研究

3、的過程（一）對學生進行問卷調查，了解小學學生的預習興趣、預習態(tài)度、預習能力等現狀，從中發(fā)現存在問題，再根據本班學生實際情況制定出可行的培養(yǎng)計劃；其次，以五年級學生作為研究對象，從培養(yǎng)興趣、教會方法、養(yǎng)成習慣三個方面入手，以行動研究法為主、輔以文獻研究法和經驗總結法，一方面要注重理論學習，堅持用理論指導實踐活動，另一方面要勤于反思，及時總結經驗，在“預設計劃實施計劃回顧反思調整計劃再實施再反思進一步調整”的過程中，逐步探究出培養(yǎng)學生預習能力的有效策略；然后，對實驗班再次實施調查，并與前次調查進行對比，對相關數據進行統(tǒng)計、分析，形成研究結論；最后，把課題研究成果在校內甚至更大范圍內進行推廣，以實現

4、成果共享，使更多的學生從中受益（二）有效預習方法的研究1.老師教方法預習習慣的養(yǎng)成。方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓同學具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導。預習的方法有很多，所以，根據小學數學教材的特點和小同學的年齡、心理特點及其認知規(guī)律，課題計劃教給同學下面幾種預習方法:生字預習方法:會讀、會寫、會理解、會應用(1)從文中找出，劃上，組詞劃上，讀5次(2) 查閱字典、詞典，或問別人(包括同學、老師、家長)讀準生字字音，口頭組詞。(3)數筆畫、說偏旁、結構，書空或者

5、抄寫一遍。(4)用各種辦法記住生字字形。（象形、會意、形聲，加偏旁、減偏旁、換偏旁，做動作，猜迷語，奇思妙想）(5)理解要掌握詞語，口頭說說詞語的意思。（聯系上下文、查工具書）(6)選一些詞語口頭造句。課文預習方法【1】默讀(1)了解課文的大概意思，回答：課文告訴我什么？（課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等等。）(2)用橫線劃出生字、詞和不理解或不很理解的詞語多讀一次。(3)用波浪線劃出不理解的句子、你喜歡的句子或者你覺得寫得好的句子。(4)找出多音字,近反義詞等）【2】朗讀()讀課題，思考：我想知道些什么？(2)大聲朗讀課文三遍：第一

6、遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順。重新回答：課文告訴我什么？第二遍注意文章內容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西?；卮穑鹤x了課文，我知道了（懂得了、明白了）什么？第三遍（低年級不做要求）要注意文章結構，寫作方法?；卮穑赫n文從哪些方面來告訴我們的？（3）大聲朗讀你不理解的、你喜歡的詞語（句子）或者是你覺得用得好的詞語（句子）3次?！?】摘抄(1)不理解的詞語（句子）如果還是不理解就摘抄到本子上，帶到學校跟老師同學交流。(2)摘抄喜歡的和覺得寫得好的詞語（句子），說說你為什么喜歡這些詞語（句子）或者為什么覺得這些詞語（句子）寫得好并帶到學校跟老師同學交流。【4】思考還有

7、什么不懂的地方么？做個記號，帶到學校跟老師同學交流。【5】拓展（）查找與課文相關的資料，帶到學校跟老師同學交流。（）仿寫句子或者段落。2.優(yōu)秀帶個體預習習慣的堅持教師帶學生預習一段時間后，學生基本學會了教師教給的預習方法，為了讓學生真正能自主的預習，能預習的到位，教師就要放手，讓班里學習優(yōu)秀的學生總結出適合本班學生預習的方法，帶領大家預習，促使預習習慣能堅持持久。3生生同進步預習習慣的穩(wěn)定在教師和優(yōu)秀學生的帶動下，班里的每一位學生都有欲望去探索適合自己的預習方法，這時，教師就要全面放開，把主動權留給學生，讓學生積極討論，勇于發(fā)表自己的獨特預習見解，每個學生制定出一個適合自己的預習方法，使學生的

8、預習習慣真正的穩(wěn)定下來，成為學習不可分割的一部分。（三）預習評價和檢測的研究1檢查學生是否形成本課完整的的知識體系。檢測方法：上課前后5分鐘時間，讓學生在筆記本或黑板上寫出本課的知識結構。本方法優(yōu)點：能夠檢測出學生對本部分知識的預習程度和預習效果。問題：花費時間多，如果不深入預習，很難構建完整準確的體系，對學習有困難的學生是很大的挑戰(zhàn)，容易讓學生是去學習興趣。 2.課前抽查部分學生的課前預習卡，對學生的預習做出診斷，從預習卡中發(fā)現問題，判斷學生的預習程度。檢測方法：學生對預習卡的填寫，教師提前檢查。本方法優(yōu)點：能引領學生對本課基礎知識作一簡單了解，節(jié)省時間，幫助教師確定講課的重難點。問題：部分學生預習不深入，只會滿足于找找課本填完空，甚至互相抄襲。在學案的編制上對老師要求較高。 3.設計一些小問題課中提問。檢測方法：不局限于上課前后短時間內檢查預習效果，而是貫穿于課堂中。本方法優(yōu)點：能夠隨時集中學生的注意力，對預習效果的檢測進一步細化。問題：容易偏離課堂重難點?？傊?，教師不僅要培養(yǎng)學生預習