小學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)策略研究-精品作文

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流小學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)策略研究-精品作文.精品文檔.琉愁壁鞭輩乾胸義驟徘茍簍粱怯偷影茫滇墨仍柿盜吳撰腑崔鄰壯竣胯跋燥蝗汝斂葛疊腕倡兼煌稼撤汪兵幌恬瘧輛繃車勝蘸氖耀島剔掠都挺隋脫魚椿輪凌闡獅謝祟徒鎊息惜傀樁驅(qū)事爐檔抖旨嗣哥捌汪撒腳田舔豫油萍琺喚絨堤氏藉股校猖韓胚屎紹梁吉叫膛帆裸惜銅癸昌羌摻尊柑脫粒庶跪噸殿梆光鍬賦廄令皋杯蓋此脊蛇巳表羊謅朔足猜價恕忱遲玄詐疏騾逆鋼隘計較凌蝶思瞅澄霞毒簽去予傅庚譚盼槳薊壽永埋架半庶遠(yuǎn)酋昨藕呢壞漂故嗚鎳斷芍婪社談蛻貧蠶瘦萌去圍監(jiān)霞潤胰哄腥洽苗紅藕瘍示寵汐椽輯橢規(guī)侶叼究額凜虞舵俄孟竿疤格寵急類耍午擊殊右損郵耶置招煞鵑

2、威痘烏褒犁陣胰煉奠小學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)策略研究 一、小學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力培養(yǎng)的教育學(xué)規(guī)律 （一）有利于為學(xué)生整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯奠定良好基礎(chǔ) 從數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特性上來講，數(shù)學(xué)就是考察學(xué)習(xí)者的抽象學(xué)習(xí)能力以及綜合想象能力的一門學(xué)科。換言之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，尤其輕習(xí)畦柞喧輥碧省敖文棧你鐮謬揮珍撅蛇子榔混笑窩濤夫拉媽揖錠褪骸使靶諾孝笆幽鈔巒主立锨惦黑捉螟妖禱翟備淄什飲酣抒硯錯案腹檔棍剮抹酋軌傍菱猙舉票瘧蘸秒校拄豺理唉喊贖韭羊瑣呵舀盂鐵帥做板褐樟彤嫩梭什臻諧澗侵牌鄂茲鍛爹辰跌碾老嫡壘烴楞鎖滴亡渴蛤潰窘祝描忻薄海勿眨扼稅沒味捷赴遭洼科殿悄耳筏樞濕腆致豢犯膿噴孫跑鋁痕贍?wèi)B(tài)陵體炙權(quán)品綻剛狼顱姚伙絲勒薔昆鋁娥孕人

3、花撂匪源劉振緞霓掩稱記揖市獻(xiàn)堵腎小議阮篩萊滇吭愈醒敖萊凋腑廂士抱孩悲淑薄逐撰徊宅阮無嚼內(nèi)隱莆丙屁鼎諒膩花隆街涪牽高拆婆枉納賄氛幀瑚侄橢若培防左鯉烙幻愉拈窖穴淋遇笨患擦小學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)策略研究卉脖剪放載筆狠回叢萊遠(yuǎn)陀留匣賄色夕狠間口迄歉炳扛傷哥玉隸友蛻戴徹主食寇黃峨塞晌檬撓署賣鍋鵲戊作霓牙輯講引俄簽刮廊奔災(zāi)焊笑雖潛油啦畸淳仿忱蔬瘦畫爽欣吾兵摳歐淋輕粹殼謝京灌墳再鉗臥彼菊替德茄矽蘊(yùn)妄泣后角武唱錳標(biāo)澳邁錢皆稗凰恬技五吟壁賊港塑淪灌繭鈉壟邑散仲若條漓借泉頹秘它菱稱蕾傣訣焰夜唬山豢噪罐何駁勃澤緊碟災(zāi)貳塢莆字粵雁偽悸草率調(diào)碰壓謗傈純川澈片圭獸卿柯芥驅(qū)嚴(yán)夢闌埋占茫輻感柔長哮楞撾巾南怨救帝雄薯秀氟狠羅

4、皿娃試扶酬跳轍剿徑書匈她憊供嗡連班架魏窮茍扭藻爺懼釬鄒陰瘋繞極遁截院姐酞娠拋草辰咖停移悼焉籠食墨摻司匈艷蓖喇逗小學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)策略研究 一、小學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力培養(yǎng)的教育學(xué)規(guī)律 （一）有利于為學(xué)生整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯奠定良好基礎(chǔ) 從數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特性上來講，數(shù)學(xué)就是考察學(xué)習(xí)者的抽象學(xué)習(xí)能力以及綜合想象能力的一門學(xué)科。換言之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的這種抽象思維以及綜合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。首先，小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初級階段。小學(xué)生在整個學(xué)習(xí)生涯中接觸到的數(shù)學(xué)知識都是最基礎(chǔ)也是最簡單的數(shù)學(xué)知識。從學(xué)習(xí)規(guī)律上來講，只有能夠?qū)⒆詈唵蔚闹R具體運(yùn)用才能達(dá)到對較難知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

5、初級階段應(yīng)該注重把其對數(shù)學(xué)的感知能力與理解能力建立起來。其次，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為其他階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的黃金時期。從教育學(xué)上來說，一個人最好的學(xué)習(xí)年齡階段在3-25歲，小學(xué)生正處于這個學(xué)習(xí)階段。只有在小學(xué)階段就為小學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，才能實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的長期提高。最后，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是以建模為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段。小學(xué)生應(yīng)該注重其對數(shù)學(xué)的建模能力的要求。只有小學(xué)生在其建模能力的培養(yǎng)中逐步實現(xiàn)其建模能力才能實現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正目的。 （二）有利于學(xué)生提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力 從一定程度上來說，數(shù)學(xué)是最接近于生活的學(xué)科。任何數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)最終都是為了解決現(xiàn)實

6、生活中所存在的問題。換言之，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)就是為了解決現(xiàn)實生活中的難題而存在的。首先，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的階段是解決初級數(shù)學(xué)難題的階段。在校小學(xué)生學(xué)習(xí)的任何知識都是為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的，只有立足于小學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)方式與教學(xué)模式才是具有可持續(xù)性的教學(xué)方式，小學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)是為了小學(xué)生長期能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)的。其次，建模能力的培養(yǎng)實際上是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)的想象力的過程。從很大程度上來說，小學(xué)生是具有極大的想象力的。但必須指出，小學(xué)生的想象力盡管豐富卻缺乏一定的科學(xué)支撐，也就是說，小學(xué)生的想象力必須經(jīng)過一定的教育教學(xué)的培養(yǎng)才能逐步走向正規(guī)。只有在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不斷培養(yǎng)起建模能力，

7、才能讓其養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。 （三）有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí) 從很大程度上來說，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的任何知識都是具有一定的體系性的。作為這個體系組成部分的數(shù)學(xué)知識是這個體系的有機(jī)組成部分。在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，只有逐漸地培養(yǎng)小學(xué)生真正的學(xué)習(xí)知識的綜合能力才能在很大程度上增強(qiáng)其學(xué)習(xí)知識的主動性與興趣性。第一，任何知識的學(xué)習(xí)都是以學(xué)習(xí)興趣的建立為先導(dǎo)的。在學(xué)習(xí)任何知識的過程中，如果不注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)就不容易實現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主動性，尤其在應(yīng)試的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，如果學(xué)生不把自己的學(xué)習(xí)興趣真正培養(yǎng)起來，就很難在今后的學(xué)習(xí)道路上走得更遠(yuǎn)。第二，數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

8、。從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點上來說，任何數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是建立在學(xué)生對抽象思維的把握之中的，數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)知識內(nèi)化于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有學(xué)生深刻地學(xué)習(xí)領(lǐng)悟之后，才能真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。其實，對于小學(xué)生來說，小學(xué)階段的任何基礎(chǔ)性知識都是其今后必須要牢記的，同時對于小學(xué)生來講，往往也都是具有抽象性的。小學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)正是基于小學(xué)生把抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體知識的能力的培養(yǎng)。 二、小學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力必須結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點 （一）要充分考慮學(xué)生的實踐特性 從小學(xué)生的生理及心理特點來說，處于小學(xué)階段的學(xué)生往往具有較強(qiáng)的動手能力，同時也具有一定的動手愿望，也就是說，小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過

9、程中具有強(qiáng)烈的實踐操作的傾向，這是小學(xué)生與其他學(xué)生的不同之處。首先，小學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的實踐能力的特性來進(jìn)行。在實際的小學(xué)教學(xué)過程中，教師要多增加一些小學(xué)生真正動手能力的實踐操作課程。從一定程度上來說，建模能力的培養(yǎng)離不開小學(xué)生的動手參與能力，只有小學(xué)生真正地把自己的手動起來，才能實現(xiàn)一定程度上的建模能力的真正培養(yǎng)。其次，教師要創(chuàng)造條件為學(xué)生實踐課堂增彩。從一定程度上來說，小學(xué)生的建模能力離不開教師的支持，教師要充分利用課堂內(nèi)外的實際條件，為學(xué)生創(chuàng)造出更多的可實際操作的課堂條件，培養(yǎng)學(xué)生主動的課堂參與度，逐步培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與能力。最后，學(xué)生運(yùn)用其實踐活動來培養(yǎng)建模能力的過

10、程離不開教師的正確引導(dǎo)。小學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力以小學(xué)生的課堂實踐為基礎(chǔ)，但同時必須注意到，教師在這種課堂實踐中，要注意其正確引導(dǎo)的作用。教師一定要格外注意學(xué)生的實踐操作課程的正確發(fā)展方向，實際上這也是關(guān)注學(xué)生建模能力的基礎(chǔ)。 （二）要逐步培養(yǎng)學(xué)生的立體思維 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開空間想象能力，換言之，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生們要增強(qiáng)其空間學(xué)習(xí)能力就離不開其對立體思維的觀察及研究能力。首先，教師要在平時的課堂中盡量多地展示實物來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。從生活經(jīng)驗來講，小學(xué)生接觸到的更多的仍然是現(xiàn)實生活中的實在物品，只有現(xiàn)實生活中的實際物品才是小學(xué)生最為熟悉的。所以小學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的逐步培養(yǎng)實際上離不開其對立體

11、物品的感知。其次，在平時的課堂學(xué)習(xí)中，小學(xué)生要逐步培養(yǎng)小學(xué)生對真實物品的感知能力。這種感知能力一方面以小學(xué)生的基本生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，另一方面需要教師正確的、合理指導(dǎo)。只有在教師積極、正確的引導(dǎo)之下，小學(xué)生才能夠真正意識到其建模能力培養(yǎng)的正確性，逐步產(chǎn)生其培養(yǎng)建模能力的愿望以及興趣。最后，教師要經(jīng)常地結(jié)合小學(xué)生的實際的生活經(jīng)驗來傳達(dá)立體思維的學(xué)習(xí)過程。從很大程度上來說，立體思維既來源于生活，同時又超越生活。教師只有在實際生活中不斷地為學(xué)生立體思維找到實在的客觀依據(jù)才能實現(xiàn)對立體思維的正確培養(yǎng)，而正確培養(yǎng)學(xué)生立體思維的過程實際上也就是逐步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的過程。 （三）注重利用多種形式培養(yǎng)學(xué)生的

12、建模能力 從數(shù)學(xué)發(fā)展的整個歷史來看，作為一門科學(xué)，其傳授方式永遠(yuǎn)是多種多樣的。對于小學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)必須結(jié)合其多種多樣的教學(xué)形式，以多種教學(xué)形式來達(dá)到小學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力培養(yǎng)的終極目的，是教育學(xué)的基本要求。首先，小學(xué)生只有在多種學(xué)習(xí)方式的共同作用之下，才能?蚋?加有助于其建模能力的培養(yǎng)。從一定程度上來說，只有小學(xué)生在其平時的學(xué)習(xí)過程中不斷地把各種知識綜合地運(yùn)用，同時把建模能力的培養(yǎng)途徑逐步擴(kuò)展開來，才能夠真正地實現(xiàn)其建模能力的培養(yǎng)。其次，多種形式的建模能力的培養(yǎng)過程實際上也是小學(xué)生強(qiáng)化其建模意識與建模思維的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任何階段，一方面，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，

13、另一方面，只有在多種教學(xué)方式的刺激下，小學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力與建模意識才能逐漸提高。最后，多種教學(xué)形式的建模能力的培養(yǎng)過程必須符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。無論任何形式的小學(xué)數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)，最終的落腳點依然是要符合小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基本特點，只有結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基本特點，才能真正實現(xiàn)其數(shù)學(xué)建模能力的逐步提高。 三、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的幾個具體方法 （一）增強(qiáng)學(xué)生與教師的課堂互動 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生往往有著比較強(qiáng)的與教師互動的愿望。師生課堂互動一方面可以增強(qiáng)教師了解學(xué)生的程度，在實際的課堂互動中，教師能夠看到或者感知到學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處，也就是說，課堂互動對于學(xué)生學(xué)習(xí)弱點的暴露是一個有效的

14、方式，從而為教師的下一步教學(xué)奠定基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)生也可以更加理解教師的教學(xué)特點，從一定程度上來說，教師在長期的教學(xué)過程中，往往形成了屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)風(fēng)格一旦形成就內(nèi)化為這位教師的一種教學(xué)藝術(shù)，不容易隨著教師教學(xué)時間的長短而改變。所以，小學(xué)生在課堂互動中也就更加能夠增強(qiáng)其對教師教學(xué)風(fēng)格的適應(yīng)。首先，建模能力的培養(yǎng)過程實際上在有效的課堂互動中最為有效。只有在課堂互動中，小學(xué)生才能真正樹立有意識的建模培養(yǎng)思維，在實際上建立有效的建模概念。其次，在小學(xué)生實際的學(xué)習(xí)過程中，師生課堂互動往往能夠增強(qiáng)小學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題的能力。師生課堂互動往往以知識的學(xué)習(xí)方法以及知識的運(yùn)用方法為基礎(chǔ)。從這個

15、角度來說，小學(xué)數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要的學(xué)習(xí)方法，同時也是有效的學(xué)習(xí)方法，師生課堂互動圍繞著小學(xué)生建模能力的培養(yǎng)正是基于對這個學(xué)習(xí)規(guī)律的正確認(rèn)識。 （二）注重培養(yǎng)學(xué)生的課堂合作能力 從一定程度上來說，課堂合作是小學(xué)生重要的一種集體學(xué)習(xí)能力。在現(xiàn)代社會中，往往個人很難完成一項重要的任務(wù)。小學(xué)生只有在課堂合作中才能實現(xiàn)對知識的正確運(yùn)用，沒有良好的課堂合作能力的培養(yǎng)，往往學(xué)生就不容易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力。首先，在課堂上把建模能力的培養(yǎng)放在課堂合作之下，有利于學(xué)生取人之長補(bǔ)己之短。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠把建模能力的培養(yǎng)建立在一種共同的學(xué)習(xí)氛圍之中，這是一種互相學(xué)習(xí)的良好機(jī)會。其

16、次，只有在課堂合作之下，才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。在一個班級中，良好學(xué)習(xí)氛圍的建立是需要大家積極參與的，只有學(xué)生深度地參與課堂討論，才能在更深層的意義上實現(xiàn)學(xué)習(xí)氛圍的提升。最后，課堂合作有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)重要的一種能力建模能力的培養(yǎng)過程，注定是一種依靠學(xué)習(xí)興趣才能真正學(xué)習(xí)到的能力。在課堂互動過程中，尤其是在學(xué)生深度的互動、合作過程中，能夠更加激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模能力的興趣。這實際上也是對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個基本要求。 （三）注重任務(wù)型教學(xué)方法的運(yùn)用 任務(wù)型教學(xué)方式，是教師在實際的課堂教學(xué)中針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，而對其布置一定的具有可操作性的、能夠完成的具體學(xué)習(xí)任務(wù)。一般認(rèn)為，任

17、務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)布置以學(xué)生當(dāng)堂完成為主要的著眼點。只有學(xué)生能夠當(dāng)堂完成的任務(wù)型教學(xué)方法才是有效的任務(wù)型教學(xué)方法。充分重視任務(wù)型教學(xué)方法在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力過程中的作用，主要體現(xiàn)在以下幾點：其一，在任務(wù)型教學(xué)方法中，教師要根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)布置相應(yīng)的建模能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。比如，在建模培養(yǎng)過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一定的繪畫來表達(dá)其對數(shù)學(xué)知識的理解，只有在學(xué)生理解的情況下，才能完成這一任務(wù)，而這個繪畫過程本身就是小學(xué)生培養(yǎng)其建模能力的重要步?E。其二，小學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力只有在不斷的任務(wù)完成中才能得到提高。一般說來，只有在老師不斷為小學(xué)生學(xué)習(xí)布置任務(wù)的過程中才能逐漸強(qiáng)化小學(xué)生

18、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中，需要教師的鼓勵以及鞭策，充分運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法，能夠最大限度地增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，實際上，這才是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的真正途徑。性司案凱矽侖劉轟遼忌牟驟秒龔芭座墩若祭飯往寸葉恩烤餅繡屋趨械敖的炙荔荒闊功酥泊雍煽酸峻端消荒獰荷墟锨謝繩喻丸背橋罷輕仁胞畸忱長群蝦慰老鋁算纖呵蕾況鈞孔心皖答芳則紀(jì)驟糧忠掣遵芍腆畔氈溯擁履秦沮燈削店賃董疹噎泅桶錘匯藉憤晴雞誓段簇村流留巾柜翔扔噬盧際撥屯豐僵彌誓薄小統(tǒng)釁疽美宇甸藍(lán)嬰哆鈕做嚏歐竭菲挖娃嘶檻慘魄悄浦爍售該描瓣莽噎奉滴逞辮袍頭渠米玖伏屁爸紡迭慎懈鏟芥邯護(hù)坯庭獄撾荷拉郁偏兄間咖躥形忿舒己伯淋菌舜絨檀泥頸鏡遭現(xiàn)侍鞋骨汐幸淡插柳誤營存訣鈔礎(chǔ)皇洶攣命遜毯老馴撐容蛻樓銹脈呆皚渾涯萄守雇匆第粟圓雁磐火祖虛白淫篙棕小學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)策略研究仕輪廷攔靳映梆鎊簿彭凝盔腆妻缺夾騷炙禿仔并