小學(xué)高年級識字探究

1、小學(xué)高年級識字教學(xué)方法初探漢字源遠流長，博大精深，是中國文化主要的載體。人生識字聰明始，郭沫若先生也曾說過：“識字是一切探求之第一步。”因此在小學(xué)的教學(xué)中教好漢字重中之重?，F(xiàn)行小學(xué)語文教學(xué)大綱非常重視識字教學(xué)，在規(guī)定了小學(xué)分階段識字教學(xué)總目標之后，在各年級教學(xué)目標中還詳細規(guī)定了識字教學(xué)的要求。其中對高年級的要求是：認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫，并能在閱讀和習(xí)作中正確地理解和運用。這里，“能在閱讀和習(xí)作中正確地理解和運用”，也是為寫作教學(xué)打下基礎(chǔ)。識字教學(xué)貫穿始終。低年級語文教學(xué)以識字為主，教師比較注重識字和詞語的教學(xué)，他們在識字教學(xué)上也下了功夫，不斷改進教學(xué)方法。但到了高

2、年段，閱讀與習(xí)作成了教學(xué)重點，識字主要是采用隨課文識字的方法，所以教師就忽視了識字教學(xué)的重要性。這幾年我一直從事農(nóng)村小學(xué)高年級的語文教學(xué)工作，深感高年級的識字教學(xué)是當前語文教學(xué)中的一個“軟肋”重記憶輕理解，重學(xué)習(xí)輕運用；教學(xué)的主要手段靠機械重復(fù)，大量抄寫，識字成了學(xué)生的沉重包袱，毫無樂趣可言；加上教學(xué)過程蜻蜓點水、匆匆而過，少有用心打磨、精雕細琢。因此中高年級學(xué)生掌握字詞的效果不佳也就不足為怪了。下面我就談?wù)勛约涸诟吣昙壸R字教學(xué)中的一些做法：一、經(jīng)常復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)要貫穿于教學(xué)過程的始終，不要只采用簡單集中復(fù)習(xí)的辦法?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生不斷地“復(fù)習(xí)鞏固，溫故知新”。如鼓勵學(xué)生積極的在實際運用中鞏固。即在閱讀

3、中、在口頭組詞造句中、在書面作業(yè)和習(xí)作中，以及在日常學(xué)習(xí)、生活的各個場合中，教師都要提醒學(xué)生留意生字的復(fù)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生做鞏固識字的有心人。二、培養(yǎng)學(xué)生勤查字典的習(xí)慣高年級學(xué)生已掌握了三種查字典的方法，即部首查字法、音序查字法和數(shù)筆畫查字法。在教學(xué)中要放手讓學(xué)生自學(xué)，讓他們利用工具書理解、運用、辨析詞語，培養(yǎng)學(xué)生勤查字典的習(xí)慣。三、注重培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣預(yù)習(xí)是學(xué)生自主識字的第一步，在教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在老師還未教的生字也能自覺地動口、動手，主動學(xué)習(xí)。 “教就是為了不教。”21世紀的語文教學(xué)應(yīng)注重知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。記得有一位心理學(xué)家說過：“習(xí)慣是一個人的道德資本。一個好的

4、習(xí)慣是一個人享受不盡的利息；一個壞的習(xí)慣是一個人一生償還不完的債務(wù)。”對于我們小學(xué)生而言，我們學(xué)習(xí)需要“利息”，而不要“債務(wù)”。這就需要我們在平時養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)?；谛W(xué)高年級學(xué)生已具備了一定的獨立識字能力，會拼讀生字字音，分析生字字形，也會查字典或聯(lián)系上下文的方法理解字義。因此，學(xué)習(xí)新課前讓學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)會的識字方法進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生有了課前的基礎(chǔ)，在上課時便有了自信和自豪。當然，預(yù)習(xí)還應(yīng)提出明確要求，要求他們讀準字音，看清字形，分析偏旁部首和筆畫數(shù)等，對該課文中的每個生字有初步的了解。教師在講授新課時，再讓學(xué)生說出在預(yù)習(xí)中不認識的生字，把它板書出來

5、，讓學(xué)生互相交流，然后老師再歸納總結(jié)，這樣學(xué)生對已學(xué)的字詞基本就不會遺忘了。四、注重課中指導(dǎo)突出重點小學(xué)語文教學(xué),尤其以字詞的音、形、義教學(xué)為重要。課中，應(yīng)有側(cè)重、有選擇地進行教學(xué)。（1）字音的教學(xué)，我覺得在高年級要抓多音字的學(xué)習(xí)。在課文中出現(xiàn)的多音字,如果是比較陌生的、容易出錯的多音字，可把它放入一個特定的語境中，以便辨別記憶。例如在學(xué)習(xí)聶將軍與日本小姑娘一文“扎”字，可設(shè)計這樣的語境：“魚拼命掙扎（zhá），魚刺扎（zh）破了手，他隨意包扎（z）一下?！睂W(xué)生很容易就記住了多音字“扎”字的幾種讀音。（2）字形的教學(xué)字形教學(xué)是識字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識字的難點。只要教給方法，學(xué)生很

6、快就會在預(yù)習(xí)中運用。多年的實踐，我認為以下方法教學(xué)效果不錯：分析部件，簡化學(xué)生識字心理過程。即通過對漢字組合的各個部件的分析來識記字形。這種方法適用于合體字的教學(xué)。這種方法可用學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識，啟發(fā)學(xué)生用“加”“減”“換”的方法進行。記得在六下，在進行字形教學(xué)時，啟發(fā)學(xué)生用自己的記憶方法來分析字形，要求他們看到一個字，就能和已經(jīng)掌握的熟字（偏旁）聯(lián)系起來，十分準確地說出： “這個字是什么加上什么組成的”，如“頗”字是“皮”加“頁”組成， “漾”字是“氵”加沒尾巴“羊”加“水”組成。 “這個字是什么字去掉了什么”，如“夷”字是“姨”去掉“女”； “這個字是什么字去了什么換上了什么”如“幢”字是

7、“撞”去了提手旁換上了“巾”等等。利用漢字的構(gòu)字規(guī)律教字形。就是利用漢字的造字特點來識記字形。漢字中有象形字、會意字、形聲字等。教學(xué)生識這些字是，可根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律和學(xué)生心理特點，啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象，把無意識記憶變成有意識記憶，把枯燥的識記變成形象的識記。如教形聲字時，可強調(diào)學(xué)生形聲字形旁表義，聲旁表音，從而能分析形旁，從義辨形。如教“錳”字，聲旁是“孟”， “錳”是一種金屬，所以是金字旁；“溢”字聲旁是“孟”，和水有關(guān)，所以“溢”是三點水旁。形近字比較法。即引導(dǎo)學(xué)生通過對形近字字形差異的比較來識記字形。中國的漢字浩如煙海，形近字特別多，在教學(xué)中，學(xué)生最易弄錯，我們可采取編順口溜的形式

8、來幫助學(xué)生識記，效果十分明顯。 如“拔”和“撥”學(xué)生常常亂用，我讓學(xué)生們進行對比分析，然后編成順口溜：“朋友之間在拔河、頭發(fā)亂了撥一撥”盡管這樣的順口溜有點牽強，教學(xué)效果卻不錯，學(xué)生在練習(xí)中也很少出錯了。再比如在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)、書寫時，總是分不清“辨、辯、辮、瓣”這幾個形近字，于是我就將這幾個字編成了順口溜：“辨別事物要用眼，中間有個眼和眉（是眼睛，丿是眉）；說話辯論要用嘴，小小言旁站中間；麻花辮子粗又長，中間是個絞絲旁；瓣瓣花朵真鮮艷，一個小瓜掛中間”。學(xué)生很快就記住了這個順口溜。以后他們再遇上這幾個字就分得一清二楚了。（3）字義的教學(xué)：直觀法理解字義  某些字

9、對于高年級的學(xué)生來說，可以通過適當?shù)膭幼?、手勢、表情等來幫助學(xué)生理解字義。如：“聆”字，師可以做個側(cè)耳傾聽的動作，學(xué)生很快就理解“聆”是“聽”的意思。分析形聲旁教字義分析形聲旁，不但易于字音和字形的識記，也可推斷出字義。例如掂、踮、和惦；慰和蔚等。有些字一看難以理解表示什么意思，一旦明白了部首的含意，字義也就迎刃而解了。例如：月字旁有“月”旁的字，只有少數(shù)與月亮有關(guān)（朔、朗），而大部分和“肉”有關(guān)系，如“肚、胳、膀、臂、臀”等。 這樣分析，雖然花的時間長，但學(xué)生弄懂了字義的來由，化機械識記為意義識記，也容易掌握字形和字義。聯(lián)詞造句法教字義漢字中有些字單靠講解還不能使學(xué)生理解它的意義，

10、必須通過與一定的字組合成詞才能理解，還有些多音字，在不同的詞當中，字音字義是不同的，如“堅強”、“倔強”和“強迫”。這些字只有在詞語的教學(xué)中才能讀準字音，理解字義，因此利用聯(lián)詞造句的方法，不僅能理解字的本義，還可以理解和運用字的引申義。五、注重課后及時復(fù)習(xí)根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，每學(xué)完一課，我都要求學(xué)生聽寫本課的生字新詞，對于課文中出現(xiàn)的生字新詞要求人人過關(guān)，一單元結(jié)束后再有針對性地聽寫一遍。另外，教師要有意識地把學(xué)生平時在測試過程中比較常見的一些錯題進行收集：如易讀錯音的字，易寫錯的字詞等。每過一段時間，進行有針對性地整理，以便學(xué)生進行鞏固復(fù)習(xí)，扎扎實實積累詞語。六、注重字詞在閱讀實踐中的理

11、解運用針對小學(xué)高年級學(xué)生的特點，對于課文中出現(xiàn)的一些比較難理解的詞語，我會引導(dǎo)學(xué)生在不同的語言環(huán)境中去理解：如“收斂”這個詞有兩種解釋：笑容光線等減弱或消失，減輕放縱的程度（指言行）。在學(xué)習(xí)三亞落日一文中，有這樣一句話：“夕陽也漸漸收斂了光芒”，這時我會讓學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境，說說“收斂”這個詞在這句話中的意思。并用“收斂”的另一種解釋說一句話。我覺得通過這種形式的教學(xué)，他們慢慢地就會對詞語的意思有了較準確的理解，這也有助于閱讀理解的教學(xué)。七、注重識字與課外閱讀相結(jié)合葉圣陶老先生說過：課本無非就是個例子。如果把課本看成是語文教學(xué)的全部內(nèi)容，那就有悖于“大語文”的觀點了。中國教育學(xué)會小學(xué)語文教

12、學(xué)研究會理事長、著名小學(xué)語文教育專家崔巒說過：“就整個漢語學(xué)習(xí)來說，一方面要看到識字非常重要，因為它是閱讀和作文的基礎(chǔ)，還因為漢字本身也是一種文化；另一方面要看到識字不是目的，而是一種手段，盡早突破識字關(guān)，才能更早、更順利地進行閱讀，以便能夠自由地吸納有用的信息?！闭驗檫@樣，拓展資源成了豐滿課堂教學(xué)的重要手段。但凡一個有素養(yǎng)，有智慧的語文教師，她們都會非常注意適度篩選拓展與文本內(nèi)容或思想相關(guān)聯(lián)的資源來作為教學(xué)內(nèi)容的補充。因為他們明白識字的最終目的是為了閱讀和寫作。因此，大量識字是對大量閱讀的保證。只有識字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質(zhì)量地表達。真正意義上的識字，是學(xué)生自己

13、盡早地自主地在具體的語言環(huán)境中進行的。這不僅在鞏固識字，也在進行閱讀。這也是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。為了讓學(xué)生有效地鞏固所學(xué)的生字，增加識字量，平時我在班上經(jīng)常進行朗讀比賽，講故事比賽，為學(xué)生搭建自覺進行課外閱讀的舞臺。同時還適時推薦課外讀物，如好習(xí)慣故事、寓言故事、成語故事、海倫凱勒專、假如給我三天光明等。開展課外閱讀，真正做到學(xué)以致用。八、拓寬識字途徑，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字語文的學(xué)習(xí)不只是單靠課堂有限的四十分鐘，我們可以從學(xué)生的生活實際出發(fā)，在教學(xué)中注意和社會生活相溝通，使學(xué)生在更廣闊的環(huán)境，吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。如果說語文教學(xué)是瓶子，那么，識字教學(xué)就是頸瓶。目前，還有許多老

14、師圍繞教材上的識字量打轉(zhuǎn)，絞盡腦汁。我認為作為母語教育，語文是一門實踐性很強的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有?！罢Z文教學(xué)的外延等于生活”，以生活世界作為學(xué)生學(xué)習(xí)的背景和橋梁，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的根本。語文教學(xué)要走生活化、實用化、社會化的道路，這是全面提高學(xué)生素質(zhì)所必須的。因 此，當學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，學(xué)生的識字就不能局限于課本，教師應(yīng)跳出課本，尋找一切識字途徑，有意識地讓學(xué)生在生活中識字，認識更多的生字，鞏固已學(xué)的生字。教會學(xué)生見字認字，把學(xué)生引向廣闊的生活空間，為學(xué)生提供學(xué)語文的各種渠道：報紙、廣告、標語牌、物品名稱讓識字學(xué)習(xí)貫穿生活過程，與生活緊密聯(lián)系。真正做到課內(nèi)帶動課外，課外促進課內(nèi)，讓學(xué)生在生活中認字，做生活的主人。這也充分體現(xiàn)了讓學(xué)生在生活中認字，在生活中鞏固這一思想。當然，高年級的識字教學(xué)應(yīng)因時間、課文、學(xué)生等多種因素，靈活安排，考慮到高年級學(xué)生具有一定的獨立識字能力和相當豐富的識字量的背景下，教師選用何種教學(xué)策略，讓學(xué)生自主、有效地完成識字任務(wù)，實現(xiàn)與其它語文教學(xué)環(huán)節(jié)的有效整合，是值得高段語文教師認真思考的一個問題。讓我們找出一種更好的教育方法，使教師因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)；學(xué)生因此可以少些厭惡和無益的