小學(xué)語文有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)探尋黃顯濤文章

1、小學(xué)語文有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)探尋 黃顯濤 （四川省綿竹市板橋?qū)W校，四川綿竹，618207，88258743） 摘要：怎樣的語文課是一堂有效的課？筆者認(rèn)為，一堂有效的課首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生要有興趣，要積極參與，努力提高單位時(shí)間里的工作效率；其次，有效的課應(yīng)是樸實(shí)的課，是原生態(tài)的課，使好課人人都能上；最主要的一點(diǎn)，有效的語文課應(yīng)體現(xiàn)語文的價(jià)值，要注重語言實(shí)踐，要在語文課中讓學(xué)生有語言的積累。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 有效教學(xué) 課堂標(biāo)準(zhǔn) 在新課改的實(shí)踐中，對提高語文教學(xué)有效性的一些因素已得到了廣大教師的認(rèn)可，如充滿個(gè)性的瑯瑯書聲，基于文本的閱讀體驗(yàn)和扎扎實(shí)實(shí)的語言訓(xùn)練等，但對于標(biāo)準(zhǔn)問題的探討也一直沒有停過

2、。到底怎樣的語文課才是一堂好課，是一堂高效的課，專家們的觀點(diǎn)似乎都是仁者見仁，智者見智。 在對待語文有效課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，我認(rèn)為，語文教學(xué)是否有效，可以從三方面去審視：1這堂課是否關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，是否關(guān)注效益意識；2這堂課是否樸實(shí)；3這堂課是否體現(xiàn)語文價(jià)值。其中第一點(diǎn)體現(xiàn)了語文教學(xué)的課程目標(biāo)，而且體現(xiàn)了在單位時(shí)間里的工作效率問題；第二點(diǎn)體現(xiàn)了語文教學(xué)的原生態(tài)，使好課人人能上；第三點(diǎn)體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)所特有的價(jià)值。從目前的研究和實(shí)踐來看，我以為下面這幾點(diǎn)可以作為有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)來參考。 一、有效的課是一堂不累的課 用累與不累來區(qū)別課的好壞和有效程度，主要是考慮到我們課堂教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)該是“人”，而

3、不是物化的知識。一堂語文課的意義不僅局限于教給學(xué)生某些語文知識，更重要的是利用優(yōu)美、富有激情的文字，潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀。一堂課的有效與否，不是上課的老師說了算，也不是評委說了算，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生。如若學(xué)生始終能被精彩的課堂所吸引，在強(qiáng)烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘，學(xué)生在一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，那就是一堂有效的課。 1學(xué)生興趣高，主體作用得到充分發(fā)揮。 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)習(xí)的效率，以往有些語文課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，主要原因在于有些教師的教學(xué)模式過于呆板，或過于夸大語文課的作用，教師求全、急燥的心理過于嚴(yán)重，給學(xué)生造成了極大的壓

4、力，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩的情緒。 有效的課堂，學(xué)習(xí)的興趣不只是一兩個(gè)人的興趣，也不是一些尖子生的興趣，而是全體學(xué)生的興趣。不管學(xué)生的語文基礎(chǔ)怎么樣，教師心中都要有一種“全人”發(fā)展的觀念，努力促使自己的課堂能使每一個(gè)人都能得到應(yīng)有的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)這樣的發(fā)展觀，要求教師對全班學(xué)生應(yīng)有全面的了解，在教學(xué)方法的選擇上，駕馭課堂的能力上，都要作出一定的考慮。 2學(xué)生能積極參與。 不累的課堂不是表現(xiàn)在學(xué)生很悠閑，無所事事，而要看學(xué)生是否能積極參與。狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍，滿懷激情地參與到課堂教學(xué)之中，正是這種高度的參與使他們忘卻了疲勞，因此，他們的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，而且是高效的。 評價(jià)學(xué)生的參與狀態(tài)，我們可以看

5、學(xué)生是否全程參與學(xué)習(xí)；也可以看學(xué)生是否踴躍舉手發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀、討論；也可以看學(xué)生是否積極投入思考或自覺進(jìn)行聽、說、讀、寫等語文實(shí)踐活動(dòng)；還可以看有沒有一些學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)討論時(shí)，給予別人指點(diǎn)幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解等。 3學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。 一堂不累的課因?yàn)橛袑W(xué)生的參與而變得實(shí)在，也因?yàn)橛袑W(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)而變得生動(dòng)。我們在聽課的時(shí)候，留給我們印象最深的往往不是老師的教法，而是一些學(xué)生出乎意料的回答。我們在稱贊別人孩子聰明的時(shí)候，不妨反思一下自己是怎樣為了成績而把學(xué)生教成書呆子的?！皺M看成嶺側(cè)成峰”，學(xué)生也渴望在課堂教學(xué)中把自己的感悟表達(dá)出來，教師鼓勵(lì)他們把自己獨(dú)特的見解表達(dá)出來，

6、他們就會入景入境地讀，入情入理地說，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。 提倡個(gè)性化閱讀，切忌毫無邊際，為了課堂的一時(shí)熱鬧，不去正確地把握文本的價(jià)值取向。例如落花生一文，雖然拿花生跟蘋果、石榴比較，但在贊美花生的同時(shí)也決無貶低蘋果、石榴之意，狐貍和烏鴉一文寫了狐貍用各種手段騙了烏鴉的肉，表現(xiàn)的是狐貍的狡猾而絕非聰明。 二、有效的課是一堂樸實(shí)的課 葉瀾教授指出，一堂好課的基本要求是“常態(tài)性”，這種課是平時(shí)都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課?，F(xiàn)在的一些公開課，就一堂課而言，它是高效的，在教育理念上，確實(shí)給我們聽課者起到了引領(lǐng)的作用，但他們?yōu)檫@一堂課而做的準(zhǔn)備工作卻幾倍于平時(shí)的課前準(zhǔn)備，是

7、平時(shí)的教學(xué)中無法效仿的。也有的公開課，是對設(shè)計(jì)的一種重演，課堂變得太完美，沒有一點(diǎn)差錯(cuò)，缺乏真實(shí)感，使我們看不到學(xué)生在課堂中真正的成長和進(jìn)步。因此，有效的語文課堂應(yīng)是原生態(tài)的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)提質(zhì)量”才是語文課堂的改革方向。 1目標(biāo)簡明，內(nèi)容簡約。 新課標(biāo)提出三維目標(biāo)的要求，但在實(shí)際操作中，有這樣幾種錯(cuò)誤的走向。一是訓(xùn)練目標(biāo)不明，三維目標(biāo)只是抄在備課本上的擺設(shè)，根本沒有心思去領(lǐng)會，以至“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；二是三維目標(biāo)不知如何落實(shí)，最后只是重了知識輕了其它；三是“胡子眉毛一把抓”，為了給聽課者留個(gè)好印象，追求課的花哨，三維目標(biāo)有意擴(kuò)大，課外知識大量擴(kuò)充，喧賓奪主。目標(biāo)定

8、得不明，內(nèi)容就會取舍不當(dāng)，這幾種傾向，要么課堂密度太小，效率低，要么密度太大，無法落實(shí)，這些都是造成語文課堂低效的原因。 三維目標(biāo)看似各有側(cè)重，互不關(guān)聯(lián)，實(shí)際上則是相互滲透，融為一體，協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。在一堂課中，三維目標(biāo)往往需要以“一維”作為突破口，以此來實(shí)現(xiàn)三維的聯(lián)動(dòng)，而并不是面面俱到，機(jī)械地體現(xiàn)。因此，一堂樸實(shí)的課，要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)做到目標(biāo)簡明，內(nèi)容簡約，從而使聽課者感到中心明確，重點(diǎn)突出，留下較深的印象。 2教法靈活簡便，媒體運(yùn)用適度。 新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有的教師就在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)非要搞出個(gè)小組合作，或者提出一個(gè)“你們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來讀”這樣的問題，讓學(xué)生可以唱，可以跳

9、，可以畫，以示在教學(xué)中貫徹了新理念。實(shí)際上，教學(xué)方法是為目標(biāo)服務(wù)的，有效的課堂并不是方法越多越好，或者說方法越新越好。我想，教學(xué)方法應(yīng)是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行選擇，靈活簡便一點(diǎn)，實(shí)用就好?！疤骄渴健焙汀敖邮苁健边@兩種學(xué)習(xí)方式?jīng)]有哪一種絕對的好，哪一種絕對的不好，關(guān)鍵要受學(xué)生的歡迎，符合語文學(xué)科的特點(diǎn)。 多媒體給語文教學(xué)惹禍的事件并不少見，過分地推崇多媒體，勢必會帶來一些負(fù)面的影響。評價(jià)多媒體在一堂課中的作用，應(yīng)該審視多媒體的運(yùn)用是否起到了不可替代的作用，是否起到了簡便快捷的作用，特別要走出為用而用，盲目“拿來”，以輔代主、忽視文本等幾種誤區(qū)。 3教學(xué)過程不必追求過分流暢。 一

10、堂課如行云流水般地進(jìn)行，聽課者肯定會有一種置身其中，非常愉悅的感覺，如果設(shè)計(jì)的問題多多，搞得教師自己都沒有了方向，或者設(shè)計(jì)的問題稀奇古怪，學(xué)生不知所云，教學(xué)進(jìn)程磕磕碰碰，這樣的課注定要失敗?！拔乃瓶瓷讲幌财健保^分流暢的課也不見得好，過分流暢，要么問題太簡單，要么這是一堂經(jīng)過排練的表演課。因此，教學(xué)過程的流暢是相對而言的，我想，一堂有效的課，它的教學(xué)過程流暢應(yīng)該表現(xiàn)在問題設(shè)計(jì)上清清楚楚，讓人一目了然，并且富有層次性，讓學(xué)生跳一跳才能摘得到，教學(xué)過程要允許學(xué)生出錯(cuò)，允許沉默，讓人看到學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)步和成長。 三、有效的課是一堂能體現(xiàn)語文價(jià)值的課 我們經(jīng)常說語文要教出語文味來，要能體現(xiàn)語文的

11、價(jià)值，語文味該怎樣教出來？語文的教學(xué)價(jià)值該怎樣體現(xiàn)？這幾個(gè)問題，目前一線教師非常關(guān)注而且極力想在操作層面上弄明白。歷史上語文課曾經(jīng)上成思品課、常識課、鑒賞課、故事課，其重要原因都是沒有準(zhǔn)確地把握語文課程的性質(zhì)。語文課程的性質(zhì)弄明白了，語文該教什么也就明白了。找到了語文教學(xué)的價(jià)值所在，語文教學(xué)也就有了方向。 1工具性和人文性的統(tǒng)一、 語文課程的性質(zhì)實(shí)際上不是我們一線教師所要研究的，現(xiàn)在還有許多教師在刊物上發(fā)表自己所謂獨(dú)特的見解，只承認(rèn)語文學(xué)科的工具性或人文性，我看這樣對課堂教學(xué)毫無益處。前一階段語文重視了語言文字訓(xùn)練，但又覺得單搞訓(xùn)練語文課很是無味，而現(xiàn)在的一些公開課又是“得意而忘言”，只重視內(nèi)

12、容理解和人文感悟，忽視了語言的理解和運(yùn)用。因此，語文老師目前只有把扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練和有效的人文教育真正結(jié)合起來，才能使語文課堂重?zé)ㄉ鷻C(jī)。 人文教育到底該怎樣體現(xiàn)？語文價(jià)值又如何真正得到落實(shí)呢？關(guān)鍵都是要看語文課堂教學(xué)的定位是不是在“語言實(shí)踐”上，因?yàn)檫\(yùn)用語言文字是一種技能技巧，要在實(shí)踐中多練，讓學(xué)生的語文能力在反反復(fù)復(fù)的聽說讀寫中慢慢形成，逐步提高。所以，一堂有效的語文課要看學(xué)生有沒有充分地讀，有沒有讀和寫的結(jié)合，有沒有掌握一些自己讀懂語文的方法。 在如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐上，我認(rèn)為，教師首先要仔細(xì)揣摩文本的內(nèi)容，關(guān)注作者是運(yùn)用怎樣的語言、方法和形式來表達(dá)情感的，自己讀不懂，又怎樣教學(xué)生呢

13、？其次要找到訓(xùn)練的點(diǎn)，有經(jīng)驗(yàn)的老師教學(xué)之所以有效，是因?yàn)樗麄兡苷业降湫偷淖衷~、典型的句段，讓學(xué)生舉一反三，達(dá)到事半功倍的效果。 2重視語言積累。 “胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞住歙張”，古人學(xué)習(xí)語文強(qiáng)調(diào)讀得多，記得多，這樣才能博聞強(qiáng)記，厚積薄發(fā)?，F(xiàn)在的語文教學(xué)也有與此相通的道理，我們把語文課堂教學(xué)定位在語言實(shí)踐上，而學(xué)生在語言實(shí)踐過程中，不管是理解，還是表達(dá)，都需要充實(shí)的語言積累作后盾，因此，重視語言積累，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本途徑，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。 一堂有效的語文課，肯定要有語言實(shí)踐，也就一定要有語言的積累，一節(jié)課中，學(xué)生該記住的東西就要讓他記住，會認(rèn)的字，會寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成，讓學(xué)生在課堂內(nèi)就感受到成功感。不要把這些任務(wù)留到課外，使語文教學(xué)走到高耗低效的老路上來。力求把課外的時(shí)間用在廣泛閱讀課外書上，讓學(xué)生在博覽群書中提高語文能力。 一堂有效的語文課，歸根到底是在追求語文教學(xué)的效率、效益和效能上，在具體的標(biāo)準(zhǔn)及其評價(jià)體系上，應(yīng)該是開放的、多元的，