【學(xué)員】研修學(xué)習(xí)案例（要素）(1)

1、學(xué)員研修學(xué)習(xí)案例（要素）“國(guó)培計(jì)劃(2013)-網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目研修學(xué)習(xí)案例或總結(jié)模板在網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修初期，撲面而來(lái)的研修模式變化、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)、研修活動(dòng)開(kāi)展、引領(lǐng)性課程、如何備課、上課、如何做好老師等諸多教育教學(xué)活動(dòng)，曾經(jīng)給我們帶來(lái)困惑與感動(dòng)；工學(xué)矛盾，寫(xiě)日志、傳資源、運(yùn)用研修工具等繁瑣之事及技術(shù)操作難題，曾經(jīng)給我們帶來(lái)苦惱與驚喜一路走來(lái)，我們慢慢地發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)習(xí)習(xí)慣在悄悄發(fā)生著變化，教學(xué)中遇到困惑時(shí)，解決問(wèn)題的途徑也擴(kuò)大了，更重要的是，我們的教育理念與教育方式也在悄然發(fā)生變化。讓我們以研修案例或總結(jié)的形式記錄下自己在研修路上的故事或所悟所獲，特別是通過(guò)研修對(duì)自己產(chǎn)生的

2、影響與變化。案例可以“發(fā)生在研修中的難忘故事”為副標(biāo)題，總結(jié)可以“研修給了我什么我的研修總結(jié)”為標(biāo)題，也可以自設(shè)標(biāo)題。一、研修案例 注一篇完整的研修案例通?？砂ㄒ韵聨撞糠謨?nèi)容：1. 題目：可以用事件或主題定標(biāo)題。標(biāo)題要緊扣案例內(nèi)容、角度新穎2. 背景：事件發(fā)生的具體背景，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、環(huán)境和條件等。3. 過(guò)程：事件的經(jīng)過(guò)及對(duì)問(wèn)題的干預(yù)與解決的過(guò)程（詳寫(xiě)，可附照片或圖片）4. 結(jié)局：?jiǎn)栴}的解決、結(jié)論、結(jié)果，有待解決的其他問(wèn)題5. 評(píng)析與反思6. 其他（如有需要注明的參考文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源）。注關(guān)于案例這里的“案例”指教師個(gè)體職業(yè)生活中的案例。它是特定情境下的真實(shí)故事，是含有問(wèn)題情

3、境的真實(shí)發(fā)生的關(guān)鍵性事件。把這個(gè)事件敘述下來(lái)加以評(píng)析就是一個(gè)“案例”。在研修生活中，或在研修期間的教學(xué)工作中，遇到的問(wèn)題或挑戰(zhàn)，以及問(wèn)題的應(yīng)對(duì)和解決，都可能是案例的素材。選擇那些有影響的、有價(jià)值的、能夠反映某個(gè)“主題”的事件，加以敘述并反思評(píng)析，就是案例故事。 要求：真實(shí)、生動(dòng)、1000字左右。二、研修總結(jié) 總結(jié)，是對(duì)已經(jīng)完成的校本研修任務(wù)進(jìn)行理性的思考。也就是把參加本次校本研修項(xiàng)目的情況進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總檢查、總反思、總評(píng)析。校本研修項(xiàng)目的學(xué)員個(gè)人“總結(jié)”可參考以下要素進(jìn)行撰寫(xiě)，文字要求：實(shí)事求是，條理清楚，詳略得當(dāng)，1000字左右。1. 標(biāo)題 2. 正文 * 開(kāi)頭：情況概述，主客觀條件、

4、有利和不利環(huán)境和基礎(chǔ)等；提綱挈領(lǐng)，總括全文。* 成績(jī)和缺點(diǎn)：成績(jī)有哪些，有多大，表現(xiàn)在哪些方面（如教學(xué)工作的改進(jìn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化等），是怎樣取得的；缺點(diǎn)有多少，表現(xiàn)在哪些方面，是什么性質(zhì)的，怎樣產(chǎn)生的。* 經(jīng)驗(yàn)和缺憾：對(duì)自己對(duì)他人值得借鑒的有什么，值得汲取或教訓(xùn)是什么。* 結(jié)尾：分析問(wèn)題，明確方向，今后的打算。3. 落款 署名，日期附：案例或總結(jié)模板：省市縣（區(qū)）學(xué)校姓名： 研修帳號(hào)：_題目：_第二單元我們周?chē)目諝庹n題三氧氣（第一課時(shí)）教學(xué)案例一、教學(xué)設(shè)想：1、教材分析案例章節(jié)：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）第二單元我們周?chē)目諝?課題三氧氣（第一課時(shí)）內(nèi)容分析：本課題是在學(xué)習(xí)本單元課

5、題二氧氣的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它包括兩部分，第一部分（第一課時(shí)）通過(guò)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)出催化劑概念、催化作用和實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原料、原理、裝置及工業(yè)氧氣的制取等，第二部分（第二課時(shí)）是活動(dòng)與探究，由學(xué)生制取氧氣并試驗(yàn)氧氣的性質(zhì)。2、教學(xué)思路與設(shè)計(jì)（1）讓學(xué)生通過(guò)分組探究實(shí)驗(yàn)25、實(shí)驗(yàn)6和添加實(shí)驗(yàn)用燃著的木條伸入盛有少量二氧化錳的試管中的實(shí)驗(yàn)探究，觀察現(xiàn)象，然后通過(guò)對(duì)比、比較，得出催化劑的概念，在此只能根據(jù)實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象簡(jiǎn)單的介紹，使學(xué)生大致了解催化劑概念，把握催化劑概念中的關(guān)鍵詞：“改變”、“化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量”、“化學(xué)反應(yīng)前后”等，了解催化作用，指導(dǎo)學(xué)生閱讀“化學(xué).技術(shù).社會(huì)”內(nèi)容：催化劑的作用。（2）

6、通過(guò)選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室27，學(xué)生大致知道從原料的易得，反應(yīng)條件和是否環(huán)保等方面考慮，這樣進(jìn)一步鞏固了催化作用，并初步形成一在套實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原料、原理、裝置、檢驗(yàn)、驗(yàn)滿的步驟。（3）書(shū)寫(xiě)過(guò)氧化氫、高錳酸鉀、氯酸鉀為原料制取氧氣的文字表達(dá)式，從反應(yīng)物和生成物種類(lèi)，對(duì)比化合反應(yīng)的特點(diǎn)，師生討論分析得出分解反應(yīng)的結(jié)論。（4）多媒體引入氧氣的工業(yè)制法。在教學(xué)中，不僅僅要求學(xué)生記住書(shū)本上幾個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)及相關(guān)結(jié)論，更重要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的意識(shí)和能力，同時(shí)在課堂如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，強(qiáng)化對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的反思與評(píng)價(jià)，通過(guò)氧氣制取的研究初步形成一套實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路，為今后學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)

7、室制取二氧化碳、氫氣的學(xué)習(xí)鋪定了基礎(chǔ)，3、教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與能力目標(biāo)：（1）知道實(shí)驗(yàn)室可用過(guò)氧化氫、氯酸鉀、高錳酸鉀制取氧氣及反應(yīng)的原理、裝置、檢驗(yàn)、驗(yàn)滿方法等等。（2）初步理解分解反應(yīng)，了解催化劑和催化作用；（3）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和科學(xué)探究能力。2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生參加過(guò)氧化氫制取氧氣的探究活動(dòng)，初步了解實(shí)驗(yàn)室制取新物質(zhì)的方法；通過(guò)認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)、化合反應(yīng)，初步認(rèn)識(shí)分類(lèi)是化學(xué)常用方法。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)催化劑的認(rèn)識(shí)激發(fā)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)物質(zhì)間關(guān)系的正確態(tài)度；進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生樂(lè)于探究的情感。教學(xué)重點(diǎn)：制取氧氣方法教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)催化劑和催化作用教學(xué)準(zhǔn)備：制取氧氣探究材料10組（

8、過(guò)氧化氫溶液、二氧化錳、火柴）、氯酸鉀、高錳酸鉀。4、教學(xué)內(nèi)容分析創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境上一講我們學(xué)了氧氣那么多的用途，那么些我們?nèi)绾蔚玫窖鯕饽?？如何把氧氣收集到這個(gè)集氣瓶中呢？教師舉起一個(gè)集氣瓶向?qū)W生展示，這樣開(kāi)門(mén)見(jiàn)山把學(xué)生思維一下子拉到本課題中來(lái)。通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究，觀察現(xiàn)象，討論對(duì)比，引入催化劑、實(shí)驗(yàn)室氧氣制取的一般思路和分解反應(yīng)的結(jié)論，一環(huán)扣一環(huán)，逐漸深入，從而達(dá)到本課是的教學(xué)目標(biāo)?；?dòng)交流教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。大家都知道交流是教學(xué)和學(xué)習(xí)一種有效方式，是一種多項(xiàng)信息互通的活動(dòng)，是在教師指導(dǎo)下通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生查閱資料、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的過(guò)程，通過(guò)師生之間、生生之間為了某一共同目

9、的而進(jìn)行的溝通、對(duì)答、對(duì)話、理解的過(guò)程，從而解決問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)教與學(xué)的交流、互動(dòng)，師生雙方相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。實(shí)驗(yàn)探究探究是學(xué)習(xí)的一條重要途徑，通過(guò)實(shí)驗(yàn)25和實(shí)驗(yàn)26探究雙氧水分解產(chǎn)生氧氣的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析、對(duì)比、討論，師生之間、生生之間互動(dòng)交流引導(dǎo)出催化劑概念，并選擇實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)到制取氧氣成功的喜悅?？偨Y(jié)反思教學(xué)反思，是教師對(duì)自己已完成的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有目的地進(jìn)行審視，做出理性思考，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)。學(xué)完本節(jié)課后，教師和學(xué)生一起總結(jié)和反思。一方

10、面，反思教材實(shí)驗(yàn)編排、實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)步驟、操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)失敗或過(guò)失的原因。如：用燃著的木條伸入盛有雙氧水和二氧化錳的試管中，木條也可能出現(xiàn)不復(fù)燃的情況；實(shí)驗(yàn)26后二氧化錳質(zhì)量沒(méi)有改變，課本僅僅用一句話說(shuō)明，課堂上可添加實(shí)驗(yàn)或?qū)⒄n堂實(shí)驗(yàn)延伸到課外讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明；實(shí)驗(yàn)27中氧氣是否由二氧化錳受熱放出等都值得進(jìn)一步探究與實(shí)驗(yàn)。另一方面，教師依據(jù)整節(jié)課的環(huán)節(jié)，結(jié)合教材對(duì)全課及探究過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。本節(jié)課的特點(diǎn)是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)結(jié)合和基本操作與具體實(shí)驗(yàn)結(jié)合，我們采用問(wèn)題教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究的方法。新課引入的問(wèn)題情境實(shí)驗(yàn)探究雙氧水制氧氣反應(yīng)原理催化劑概念回憶已知知識(shí)和方法分解反應(yīng)的概念總結(jié)反

11、思教學(xué)質(zhì)疑裝置與操作二、教學(xué)過(guò)程：教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引入氧氣具有許多用途，那我們?nèi)绾沃迫⊙鯕饽?？并將氧氣收集到集氣瓶中呢？（教師展示一個(gè)空的集氣瓶）講解實(shí)驗(yàn)室采用分解過(guò)氧化氫溶液或加熱氯酸鉀或高錳酸鉀制取氧氣分組探究實(shí)驗(yàn)2-5、實(shí)驗(yàn)26實(shí)驗(yàn)次序和物質(zhì)（常溫下）用帶火星的木條檢驗(yàn)現(xiàn)象為：說(shuō)明了：實(shí)驗(yàn)1、雙氧水實(shí)驗(yàn)2、二氧化錳實(shí)驗(yàn)3、二氧化錳和雙氧水實(shí)驗(yàn)1教師采用多媒體投影雙氧水的有關(guān)資料讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生理解木條沒(méi)有復(fù)燃的真正原因。實(shí)驗(yàn)3當(dāng)試管中無(wú)氣泡產(chǎn)生時(shí)，可以重新向加入少量雙氧水，又有氣體放出，（此實(shí)驗(yàn)可反復(fù)幾次，讓學(xué)生感到二氧化錳永遠(yuǎn)用不完，從而順理成章地導(dǎo)出催化劑）二氧化錳板書(shū)過(guò)氧

12、化氫水+氧氣講解催化劑的概念強(qiáng)調(diào)反應(yīng)速率改變，質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不變和化學(xué)反應(yīng)前后講解催化劑的作用實(shí)驗(yàn)27實(shí)驗(yàn)步驟:查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄討論：1、為什么盛固體藥品的試管口需向下略傾斜？2、試管內(nèi)導(dǎo)管為什么不同伸入太長(zhǎng)？3、給藥品加熱時(shí)，為什么要先均勻加熱然后固定加熱？4、用排水法收集氧氣時(shí)，為什么開(kāi)始有氣泡產(chǎn)生時(shí)不能馬上收集？5、實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，為什么必須先撤出水槽中的導(dǎo)管然后再移開(kāi)酒精燈？評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的結(jié)論正確評(píng)價(jià)，重復(fù)正確的答案加熱板書(shū)氯酸鉀氯化鉀+氧氣加熱講解高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣提問(wèn)上述三個(gè)反應(yīng)與化合反應(yīng)有什么不同講解分解反應(yīng)化學(xué)反應(yīng)：化合反應(yīng)分解反應(yīng)練習(xí)在下列反應(yīng)中A、H2OH2

13、+O2B、CO2+H2OH2CO3C、CH4+O2CO2+H2O屬于分解反應(yīng)的有屬于化合反應(yīng)的有屬于氧化反應(yīng)的有小結(jié)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法過(guò)氧化氫水+氧氣加熱氯酸鉀氯化鉀+氧氣加熱高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣提問(wèn)工業(yè)上需要的大量氧氣是如何制取的？（觀看人教版進(jìn)行教科書(shū)配套碟片氧氣的工業(yè)制法）小結(jié)分離液態(tài)空氣制氧氣（物理變化）布置作業(yè)課本P40 1、2、4傾聽(tīng)、思考知道、記憶1、木條不復(fù)燃，幾乎無(wú)氧氣生成（氧氣產(chǎn)生很慢）2、木條復(fù)燃，有氧氣生成3、木條復(fù)燃，說(shuō)明室溫下過(guò)氧化氫溶液遇二氧化錳能分解生成氧氣培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和獲取信息的能力。理解、記憶、反應(yīng)理解反握關(guān)鍵詞：“改變”、“質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)”

14、和“化學(xué)反應(yīng)前后”理解思考是否可用其他物質(zhì)代替二氧化錳作為過(guò)氧化氫分解的催化劑，閱讀課本P36資料學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)口講、動(dòng)手筆記、動(dòng)腦想記憶、掌握討論、思考討論，一人匯報(bào)結(jié)論，他人補(bǔ)充、完善。一種物質(zhì)反應(yīng)生成兩種或兩種以上的物質(zhì)完成練習(xí)理解、記憶學(xué)生觀看碟片和閱讀課本P38-39資料課本P40 1、2、4激發(fā)學(xué)生興趣引入新課培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、比較能力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣和在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,激發(fā)了很多中下生對(duì)化學(xué)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。鞏固化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型的判斷鞏固知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力及分析概括能力，加深學(xué)生

15、對(duì)物理變化和化學(xué)變化的理解。練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容板書(shū)設(shè)計(jì)課題3、制取氧氣一、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣二氧化錳過(guò)氧化氫水+氧氣加熱氯酸鉀氯化鉀+氧氣加熱高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣催化劑二、分解反應(yīng)三、工業(yè)制氧氣三、教學(xué)反思：1、反思教材，制取氧氣這一課題在教材中的任務(wù)越來(lái)越重。在這一課題里除了突破催化劑和催化作用，還要講清講透實(shí)驗(yàn)室制取氣體的方法和裝置，實(shí)在不太容易，但回避不是辦法，只有教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案及媒體輔助教學(xué)，才能在此突破催化劑概念，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)一下實(shí)驗(yàn)室制取氣體的基本思路，又能給學(xué)生學(xué)習(xí)以后的知識(shí)埋下伏筆。2、反思實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的成功、失敗常有一定的偶然性。對(duì)于無(wú)法看到明顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生

16、敢干反思的精神，因此在教學(xué)常溫下過(guò)氧化氫溶液無(wú)法得出正確實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，想到了如何來(lái)面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在直接揭示答案，還是引導(dǎo)學(xué)生去閱讀資料發(fā)現(xiàn)這對(duì)矛盾中，教者選擇了后者；在教學(xué)二氧化錳作為雙氧水分解或氯酸鉀分解的催化劑，如何驗(yàn)證二氧化錳的質(zhì)量和性質(zhì)在反應(yīng)前后沒(méi)有改變時(shí)，為了避免浪費(fèi)時(shí)間而影響教學(xué)進(jìn)程，采用了添加實(shí)驗(yàn)和將實(shí)驗(yàn)延長(zhǎng)到課外的方法，這樣做實(shí)驗(yàn)不受課本約束為了應(yīng)付教學(xué)要求而實(shí)驗(yàn)而是為了探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，避免了灌輸式教學(xué)而形成了師生互動(dòng)教學(xué)過(guò)程，收到了較好的教學(xué)效果。3、反思教學(xué)觀念，新課程改革的確帶來(lái)了教者教學(xué)觀念和方式的改變。在教學(xué)過(guò)程中我們教師一定要善于發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、尋找機(jī)會(huì)、制造機(jī)會(huì)給學(xué)生探究活動(dòng)，本課題中變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生一起進(jìn)行探究活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生的懷疑勇氣、思維能力、創(chuàng)新能力得到磨練、升華，使學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力得以提高。點(diǎn)評(píng)：本案例內(nèi)容涉及的是第一種物質(zhì)的制取原理。通過(guò)對(duì)氧氣性質(zhì)的回顧，