小學(xué)英語情境教學(xué)法研討

1、小學(xué)英語情境教學(xué)法研討內(nèi)容提要：英語是進行國際交往的重要工具。從小培養(yǎng)英語交際能力是提高整個中華民族素質(zhì)，促進中國與世界交流的重要途徑之一。但是英語是一門外來語言，畢竟沒有像學(xué)母語那樣來得容易。因此在英語教學(xué)中，教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)“母語”的英語學(xué)習(xí)氛圍，進行非常必要的“情境教學(xué)”。筆者通過文獻研究和調(diào)查研究，結(jié)合自身實習(xí)經(jīng)驗，從情境教學(xué)法的相關(guān)理念出發(fā)，探討情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；情境教學(xué)法；運用前言目前，我們不少老師在日常的英語教學(xué)中仍然自覺不自覺的使用傳統(tǒng)的“滿堂灌,英譯漢”，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動接受。這種教學(xué)根本不適合學(xué)生的心理和年齡特征，使學(xué)生產(chǎn)生

2、厭煩心理，從一開始就不愿意和英語打交道，繼而學(xué)好英語成了一句空話。再者缺少語言習(xí)得和使用環(huán)境，是中國學(xué)生外語表達能力差的一個重要因素。丹麥語言學(xué)家斯帕森說過：“教學(xué)外語的首要條件看來是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語，使用外語，學(xué)外語就像游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生頭浸在水里，才感到自由自在。這樣他們才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中?！睆乃难哉撝校覀兛梢赃@樣認為，語言的習(xí)得只有在一定的語言環(huán)境中才能得到全面完成。因此在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)“母語”的英語學(xué)習(xí)氛圍，進行非常必要的“情境教學(xué)”。教師一定要想方設(shè)法，創(chuàng)造各種語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗，理解不同情境

3、所表達的信息和語言材料，激發(fā)他們表達思想的欲望，在情境學(xué)習(xí)中鍛煉運用語言的能力。一、情境教學(xué)法的理論依據(jù)：（一）情感和認知活動相互作用的原理情緒心理學(xué)研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發(fā)動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗，直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進行的、快樂的事情。情感對認知活動的增力效能，給我們解決目前小學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)動力不足的問題以新的啟示。情感的調(diào)節(jié)功能是指情

4、感對認知活動的組織或瓦解作用，即中等強度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進行，而情緒過強和過弱以及情緒不佳則可能導(dǎo)致思維的混亂和記憶的困難。情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境就是要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學(xué)生心理活動的展開和深入進行。課堂教學(xué)的實踐中，也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時。腦科學(xué)研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦右半球負責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動。傳統(tǒng)教學(xué)中，無論是教師的分析講解，還是學(xué)生的單項練習(xí)

5、，以至機械的背誦，所調(diào)動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而情境教學(xué)，往往是讓學(xué)生先感受而后用語言表達，或邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。因此，情境教學(xué)可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。（二）認識的直觀原理從方法論看，情境教學(xué)是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對兒童主觀意識的作用進行的。而世界正是通過形象進入兒童的意識的，意識是客觀存在的反映。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為有意識創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的，有

6、利于兒童發(fā)展的外界環(huán)境，這種經(jīng)過優(yōu)化的客觀情境，在教師語言的支配下，使兒童置身于特定的情境中，不僅影響兒童的認知心理，而且促使兒童的情感活動參與學(xué)習(xí)，從而引起兒童本身的自我運動。300多年前，捷克教育家夸美紐斯在大教學(xué)論中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動。（三）思維科學(xué)的相似

7、原理相似原理反映了事物之間的同一性，是普遍性原理，也是情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)。形象是情境的主體，情境教學(xué)中的模擬要以范文中的形象和教學(xué)需要的形象對對象，情境中的形象也應(yīng)和學(xué)生的知識經(jīng)驗相一致。情境教學(xué)法要在教學(xué)過程中收入或創(chuàng)設(shè)許多生動的場景，也就是為學(xué)生提供了更多的感知對象，使學(xué)生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力。（四）人的認知過程是智力因素與非智力因素（或理智活動與情感活動）統(tǒng)一的過程教學(xué)作為一種認知過程，智力因素與非智力因素統(tǒng)一在其中。否則，人們常言的“曉之以理，動之以情”就失去了理論依據(jù)。在教學(xué)這種特定情境中的人際交往，由教師與學(xué)生的雙邊活動

8、構(gòu)成，其中師生間存在著兩條交織在一起的信息交流回路：知識信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影響，彼此依存，從不同的側(cè)面共同作用于教學(xué)過程。知識回路中的信息是教學(xué)內(nèi)容，信息載體是教學(xué)形式；情感回路中的信息是師生情緒情感的變化，其載體是師生的表情（包括言語表情、面部表情、動作表情等）。無論哪一條回路發(fā)生故障，都必然影響到教學(xué)活動的質(zhì)量，只有當(dāng)兩條回路都暢通無阻時，教學(xué)才能取得理想的效果。二、情境教學(xué)法運用到小學(xué)英語教學(xué)中的依據(jù)及意義李吉林老師創(chuàng)立的情境教學(xué)理論雖然是在小學(xué)語文的教學(xué)實踐中產(chǎn)生的，但它卻具有相當(dāng)?shù)钠毡橐饬x，并且在實踐中得到日益廣泛的運用。下面我將結(jié)合情境教學(xué)法的特征來談?wù)勄榫辰?/p>

9、學(xué)法適用于小學(xué)英語教學(xué)的依據(jù)：（一）從小學(xué)生的心理特征考慮小學(xué)生聽覺靈敏，善于模仿，具體形象思維好，活潑、好動，有意注意持續(xù)的時間較短，在課堂教學(xué)中，如以傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式教學(xué)，就不能很好地根據(jù)學(xué)生的心理特征發(fā)揮作用。重情趣是情境教學(xué)法的一大特點，在課堂教學(xué)中借助各種方式創(chuàng)設(shè)各種情境，使教學(xué)內(nèi)容形象、具體、生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家皮亞杰說過：“一切有效的工作必須以某些興趣為先決條件?！睂W(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會主動地去學(xué)習(xí)，情感上愿意交流，愿意表達，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中進行綜合語言訓(xùn)練，達到良好的教學(xué)效果。（二）從教材的編排上考慮小學(xué)英語教材均采用了結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的體系，以結(jié)構(gòu)

10、為主體，輔以情景，將交際功能的訓(xùn)練貫穿始終。教材內(nèi)容的選擇符合小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的交際情景，如公園、學(xué)校、商店等。語言教材也較多地采用日常用語，如問候、道謝等。讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，既有利于提高學(xué)生的語言知識水平，又有利于培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力和交際能力。（三）從英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上考慮英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主

11、動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。在英語教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則（一）情境教學(xué)法的一般原則：1、活動的自主性與創(chuàng)造性。 英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生運用英語的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標(biāo)，而具備

12、這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動的自主性與創(chuàng)造性原則。 自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對活動設(shè)計的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識同時，充分發(fā)揮主動性。 創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對活動情境內(nèi)容的靈活加工方面。 背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動地重復(fù)已設(shè)計好的活動，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。 2、角色同“情”與“境”的交融。 情境教學(xué)的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，認知與情感相結(jié)合。在英語情境教學(xué)活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴

13、的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。3、情境教學(xué)中的“角色”互動原則。 “角色”互動是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計、表演和評定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動。（二）特殊原則針對小學(xué)生英語教學(xué)的特殊性，在運用情境教學(xué)法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則1、趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)

14、英語成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動力，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學(xué)活動中。我們應(yīng)該以情景化的活動為主來組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合小學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動、大膽地參與課堂教學(xué)活動，在活動中獲得成功，愛學(xué)，樂學(xué)，會學(xué)。2、 情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠的愛傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛護學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和寫的 課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語。“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速

15、。（布魯姆）3、 寬容性原則 。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯誤是不可避免的。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動的過程中要注意保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優(yōu)點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。4、學(xué)科整合原則。 在小學(xué)英語教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合小學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語學(xué)習(xí)更加生動。聽聽畫畫，讀讀演演，學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。四、如何在小學(xué)英語教學(xué)中運用情境教學(xué)法情境可以使學(xué)生產(chǎn)生言語的動機，并提供言語的材料，促進其語言運用能力的發(fā)展。教育家贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，

16、觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效?！痹谛W(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用各種方式，巧妙運用各種教學(xué)謀體、手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，多方面地調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生多渠道地獲得信息，讓學(xué)生用心去體驗學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在情境中交流、發(fā)展，從而使學(xué)生較快地掌握所學(xué)的知識。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，我搜集并整理了一些成功的教學(xué)經(jīng)驗材料，結(jié)合自身的實習(xí)經(jīng)驗，從課堂教學(xué)和課外教學(xué)兩方面入手，總結(jié)如下：（一）在課堂中創(chuàng)設(shè)情境1、利用實物，巧設(shè)情境。心理學(xué)研究證明,學(xué)習(xí)者對提供的教學(xué)形象能迅速感知,提高教學(xué)效率。但識別同一內(nèi)容用不同的方式具有不同的識別速度。用語言介紹,識別時間為2. 8 秒。用線條圖表介紹,識別

17、時間為1. 5 秒。用黑白照片介紹,識別時間為0. 9 秒。展示實物,識別時間為0. 4 秒。由此可見,教學(xué)所展示的形象愈是鮮明,愈是具體,就愈能縮短感知時間,激發(fā)學(xué)生認知的興趣,提高教學(xué)效率。小學(xué)英語中的大部分單詞是表示具體事物的,表示想象的不多,所以,教師在教有關(guān)學(xué)習(xí)用品、交通工具、動植物等類別的單詞時,應(yīng)盡量通過實物或?qū)嵨锬Ｐ蛠沓尸F(xiàn)單詞, 而且小學(xué)生還是以直觀形象思維為主，利用實物教學(xué)最容易引起小學(xué)生的興趣。根據(jù)小學(xué)生這一心理特點，充分利用直觀教具，使學(xué)生理解和掌握語義變得更簡易、快捷，防止學(xué)生用漢語作“中介” 。如教學(xué)習(xí)用品時，就利用學(xué)生手中的鋼筆、鉛筆、橡皮等；教學(xué)水果時，就把各類水

18、果帶進課堂，在英語與實物之間建立了直接聯(lián)系，促進學(xué)生理解、記憶所學(xué)新知，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一些常見的句型也可以通過這種視覺方式來呈現(xiàn),而不需要做語法解釋和句意翻譯。2、語言描述，引入情境教學(xué)中，教師可用簡單易懂的話語，作繪聲繪色的描述，引導(dǎo)學(xué)生進入情景。例如：有一位老師在上英語童話短劇小豬找朋友之前，為了讓學(xué)生更好地進入情境，她一邊用幻燈打出大森林的圖片，一邊播放出悠揚的音樂，然后繪聲繪色地說：“Long long ago,there was a beautiful forest.Many animals lived there.There were Cats,Duck

19、s and Rabbits.They are singing and dancing.How happy they are.同學(xué)們看著畫面，聽著我的講述，完全陶醉在我所創(chuàng)設(shè)的情境中.3、利用動作、表情等體態(tài)語，展現(xiàn)情境。在交際活動中，體態(tài)語起著舉足輕重的作用。它有很強的暗示性，有利于組織教學(xué)；它有直觀性，便于學(xué)生理解；它有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的興趣。英語教師在課堂上要積極運用各種生動傳神的表情、形象的語言和演示動作來描述事物，力求逼真，幫助學(xué)生理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維的能力。例如：在教smile時，老師做一個微笑的動作，在教laugh時，做一個夸張的大笑動作，這些動作可以吸引學(xué)生，讓學(xué)生

20、輕松愉快地記住這兩個單詞。如學(xué)習(xí)“Whats this?”這一句型時，教師把某一物用布遮上，故意裝做不知道的樣子，摸一摸、聞一聞，讓學(xué)生猜一猜，根據(jù)這一情景，學(xué)生完全可以理解這一句型的含義，無需再作解釋，并引起學(xué)生參與競猜的欲望。4、利用圖片、簡筆畫、圖畫，展示烘托情境。 圖片、簡筆畫、圖畫可以起到替代實物的作用。同時，對有些抽象名詞或不易找到對等實物或不易帶進教室的，就可以利用圖片、簡筆畫、圖景來展示。教師也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或故事情節(jié)，設(shè)計一幅或幾幅圖畫，設(shè)置情景，讓學(xué)生看圖說話，將學(xué)生引進一定的語言環(huán)境。如教學(xué)：Hes doing sth.時，教師就可以一邊畫，一邊讓學(xué)生操練，或者直接出示動

21、作圖片。圖畫給學(xué)生們提供了一個練習(xí)口語的生動情景，使學(xué)生們產(chǎn)生對語言環(huán)境的親和力、新鮮感，激發(fā)了學(xué)生情感，發(fā)展了學(xué)生的情意水平以及參與課堂活動的積極性。如學(xué)習(xí)“人稱代詞”時,教師完全沒必要花費大量時間講解“我”、“你”、“他”、“我們”、“你們”、“他們”等的英語表達法,可用簡筆畫輔助教學(xué)。5 、利用多媒體教學(xué)手段，模擬創(chuàng)設(shè)情境。在英語教學(xué)中，應(yīng)始終堅持視、聽、說領(lǐng)先的原則。因此，在課堂上，運用錄像、投影，錄音機為學(xué)生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情景，它形象生動，圖文并茂，學(xué)生懷著輕松愉快得心情，邊看邊聽，積極參與對話，充分發(fā)揮自己的想象力，進行語言交際活動。它不僅能增強視聽聲

22、動感覺，而且還能創(chuàng)造具體形象，使學(xué)生在情境中有交流語言的真實感。學(xué)生進行言語交際時要了解情境，學(xué)生在具體生動的情境中眼看、耳聽、手寫、動腦，吸收語言知識，更容易形成正確、鮮明、牢固的印象，促進學(xué)生用外語表達思想能力的發(fā)展，學(xué)生學(xué)得輕松愉快、積極有效。如，有位老師在教What is he doing ?時，從電腦軟件中找到了讀書、走路、踏步、游泳等圖片和影片，特別是他從學(xué)生喜愛的動畫片中下載了一些片斷，放給學(xué)生看，讓學(xué)生根據(jù)生動的畫面回答問題What is he doing ?這樣的方式寓教于樂，而且真實，信息量大，學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥。6、音樂（歌曲）伴隨展現(xiàn)情境馬克思說：“音樂是人類的第二語

23、言”。它是用來表達思想感情的特殊藝術(shù)手段。經(jīng)研究證明，有音樂伴隨的教學(xué)和沒有音樂伴隨的教學(xué)相比，前者記憶的效率比后者高出2.172.50倍，由此可見音樂對于語言學(xué)習(xí)的重要作用。從心理上來看，唱歌是以聽覺感知為主的形象記憶。歌詞和旋律可激發(fā)人的情緒和想象力，因此有助于情緒記憶。小學(xué)生特別喜歡音樂、喜歡唱歌，優(yōu)美的音樂（歌曲）伴隨著富有表情的對話，能把靜態(tài)的抽象的文字變成動態(tài)的具體的語言交流情境，使學(xué)生身臨其境，感受到學(xué)習(xí)的快樂。歌曲的運用可以用來導(dǎo)入，可以作為一節(jié)課的開始，也可以在一節(jié)課中間進行，老師還可以將一些新的英語句子套上小學(xué)生熟悉的曲子來唱。如教師可以利用Happy Birthday 來

24、渲染生日晚會的氣氛，展現(xiàn)生日晚會快樂的情境，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，形成最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。7、利用表演，體會情境小學(xué)英語課堂教學(xué)中的表演可以分為機械性和發(fā)展型兩種。前者是指小學(xué)生就課文內(nèi)容進行表演，如分角色朗讀、表演，這樣的活動使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生迅速感知教材內(nèi)容,并能很容易地理解教材內(nèi)容。故事中的“事”好象自己做的,故事中的“話”好象是自己說的。扮演得越真就越感到親切,越感到愉快,就越感到學(xué)習(xí)的輕松。而發(fā)展性表演是指在所學(xué)課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，結(jié)合課文中有關(guān)日常生活內(nèi)容，利用所學(xué)句型進行帶創(chuàng)造性的表演，引導(dǎo)學(xué)生進入“生活”，讓學(xué)生自己創(chuàng)造情景，積極思維，豐富想象。在運用語言過程

25、中，鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)他們的能力。如在學(xué)完“We are going to have a picnic.”一課后，我設(shè)計了讓學(xué)生分小組去購物的情景，購物是每個小學(xué)生已經(jīng)擁有生活經(jīng)驗，在表演中，學(xué)生們用英語“挑挑選選”自己親身感知語言材料，創(chuàng)造性地靈活運用語言規(guī)律，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)即興發(fā)言的創(chuàng)造思維能力。8、 設(shè)計游戲情景，寓教于樂教師可根據(jù)教材內(nèi)容和小學(xué)生年齡特點,設(shè)計小學(xué)生喜歡的游戲情景,這是一種寓教于樂的好辦法,使學(xué)生樂而好學(xué)。(1)“字母鏈”游戲如關(guān)于食品名稱的“字母鏈”:riceggopenoodlesoupmeathotdogirleafishamburger或be

26、efishamburgericeggivegetable綜合練習(xí):applegglasstudenthinotebookititelevenewindowallightheyeseauntablevenoodleshelfor(2)Bingo麥克米倫高階美語詞典對Bingo 的解釋是:Bingo is a game in which players try to match numbers on their cards with numbers that are called out. 在教學(xué)過程中,通過這個游戲不僅可以練習(xí)數(shù)字,也可以用來練習(xí)語音、單詞。如教師給每一位學(xué)生一張寫有單詞的卡片,然后教師隨意抽讀長元音或短元音,讓學(xué)生畫掉卡片上含有該元音的單詞。第一個畫完所有相關(guān)單詞的學(xué)生獲得勝利。也可以讓學(xué)生自己在卡片上寫出有關(guān)顏色、文具、服裝、食品、國家等名稱的詞,教師說出相關(guān)的單詞,學(xué)生在卡片上畫掉該單詞。此外,還有其他一些游戲,如Hangman ,“猜物品”游戲,“摸鼻子”游戲等,這里不一一介紹。最后,有必要提一點,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)不斷收集游戲,設(shè)計和創(chuàng)新游戲,使游戲形式多樣化。在課堂中創(chuàng)設(shè)情境的具體方法很多，教師在