一個(gè)都不能放棄

1、一個(gè)都不能放棄一個(gè)都不能放棄         講我轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的故事  數(shù)學(xué)課程課標(biāo)指出：（1）數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。（2）數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。 “一切為了孩

2、子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”的理念是提高教學(xué)質(zhì)量的需要。新課程還要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)情感，但隨著學(xué)生年級(jí)的變化，對(duì)知識(shí)的要求、能力不斷提高，在班級(jí)中出現(xiàn)了一部分對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學(xué)困生”。 學(xué)情分析：當(dāng)我剛接到二（3）數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)校，加上合校各方面的影響，教學(xué)進(jìn)度不一樣，學(xué)生的程度參差不齊，其中基礎(chǔ)極差的有6人，較差的有5人，成績(jī)易受波動(dòng)的有15人。結(jié)合這種現(xiàn)狀，我深入系統(tǒng)地了解了這些孩子成績(jī)差的原因，堅(jiān)決不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，這一舉措更增添了我重視和強(qiáng)化學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的責(zé)任感和緊迫感。要有效的

3、解決這些“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上的困難，要改變這一現(xiàn)狀，就必須要對(duì)這些“學(xué)困生”特點(diǎn)、成因、轉(zhuǎn)化策略研究。一、學(xué)困生形成原因及特點(diǎn)   1、學(xué)困生形成原因一般學(xué)困生的形成是由生理、心理、外界環(huán)境三方面造成的，數(shù)學(xué)學(xué)困生的類型主要有智力因素和非智力因素兩個(gè)方面。通過(guò)了解調(diào)查我發(fā)現(xiàn)我們班學(xué)困生的主要原因不是智力因素，他們的智商都正常，而是由外部條件、心理因素形成的。在我們班，有單親家庭的孩子；有留守的孩子；還有父母是個(gè)體經(jīng)營(yíng)的孩子。一是單親孩子表現(xiàn)是性格孤僻，膽小怕事，自控能力差，學(xué)習(xí)成績(jī)差，情緒不穩(wěn)定，不合群。二是留守兒童自私，不遵守紀(jì)律，由于受爺爺奶奶的過(guò)分溺愛(ài)、遷就、

4、放縱，使他們不愿與人交往，脾氣暴躁，不能嚴(yán)格要求自己，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。三是個(gè)體經(jīng)營(yíng)的孩子表現(xiàn)游手好閑，講究穿著打扮，講究吃喝玩樂(lè)，他們總是衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，要什么有什么，這些家長(zhǎng)總認(rèn)為自己給孩子創(chuàng)造了財(cái)富，沒(méi)有時(shí)間和精力教育孩子。導(dǎo)致這些孩子有逃學(xué)的現(xiàn)象?？傊@些孩子都是沒(méi)有養(yǎng)成好的習(xí)慣、沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法。2、學(xué)困生的特點(diǎn)（1）學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多數(shù)學(xué)困生由于升學(xué)無(wú)望，認(rèn)為讀書無(wú)用，無(wú)心學(xué)習(xí)；認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，讀書是礙于家長(zhǎng)的要求。因此，他們?nèi)狈ι线M(jìn)心，上課不愿聽(tīng)講甚至違反紀(jì)律或曠課去玩，作業(yè)照抄，應(yīng)付老師，從沒(méi)想到提高自己。（2）意志不強(qiáng)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力和耐力較差，只有三分

5、熱情，不能形良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。由于學(xué)困生長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內(nèi)心深處一般都很自卑。以至于認(rèn)為自己不行，沒(méi)有出路，造成對(duì)教師缺乏信任或?qū)蠋煈延芯礌栠h(yuǎn)之、敬而怕之的心理，很少主動(dòng)提問(wèn)和回答問(wèn)題。太多的失敗使學(xué)困生常感到學(xué)數(shù)學(xué)很無(wú)聊、很枯燥，情緒非常低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導(dǎo)致對(duì)自己學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏自信心。 （4）知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性。學(xué)困生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，知識(shí)脫節(jié)多，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，缺漏多。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，只停留在表象上，沒(méi)有深入到實(shí)質(zhì)。（5）學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)效率低。學(xué)困生沒(méi)有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，仍滿足于

6、“喂一口吃一口”的學(xué)習(xí)方法。知識(shí)掌握只重視結(jié)論，生搬硬套，定勢(shì)強(qiáng)，有疑問(wèn)也不及時(shí)弄清楚，學(xué)習(xí)時(shí)也抓不住重點(diǎn)，成績(jī)自然低下，學(xué)習(xí)效率低。（6）認(rèn)識(shí)水平低，思維不力。思考問(wèn)題表面化，反映慢，表達(dá)力差。遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，不知所措，分折綜合能力差，概括力和想象力不夠，自然不能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。    （7）依賴心理強(qiáng)。上課依賴?yán)蠋?，作業(yè)依賴同學(xué)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的講解上。依賴心理的存在，對(duì)知識(shí)的理解不會(huì)深刻，解題時(shí)習(xí)慣于一步一步地模仿硬套，因而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)為程式化、模式化，缺乏創(chuàng)新和變通能力，大大地影響了學(xué)習(xí)效果。 二、數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)“學(xué)困

7、生”采取的措施                                                 

8、;                                             數(shù)學(xué)作為學(xué)科，我們研究的是數(shù)學(xué)學(xué)科中“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

9、數(shù)學(xué)的“學(xué)困生”，往往都存在學(xué)習(xí)信心不足，而學(xué)習(xí)上經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)失敗的過(guò)程是他們懷疑自己的能力，造成學(xué)習(xí)信心差和學(xué)習(xí)積極性差的原因。教育可以研究，行為可以重復(fù)，但人的生命不可能重來(lái)，童年的時(shí)光是一生中最寶貴的歲月。所有教育行為都要以尊重生命，關(guān)愛(ài)個(gè)體為根本立足點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)，以教育者特有的良心與責(zé)任，對(duì)受教育者進(jìn)行深切的人文關(guān)懷?！白屆恳粋€(gè)生命都精彩”應(yīng)成為當(dāng)下教育追求的境界。根據(jù)“木桶原理”，只有讓學(xué)困生的生命精彩，才有可能真正的讓全體學(xué)生發(fā)展。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是在反復(fù)失敗的惡性循環(huán)中制造出來(lái)的。針對(duì)這一情況，我對(duì)他們投入了大量的精力，也取得了明顯的教學(xué)效果。在教學(xué)中我本著“低起點(diǎn)、小步走、快反饋”

10、的教學(xué)原則，主要采取了以下措施：（1）統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，定期結(jié)合他們的原因分析教學(xué)現(xiàn)狀，并制定對(duì)策，本著絕不放棄一個(gè)。 （2）激發(fā)情感。經(jīng)常與“學(xué)困生”座談，表?yè)P(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵(lì)他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心；經(jīng)常與他們談心或家訪，讓他們感到自己被老師所器重，被同學(xué)所認(rèn)可。（3）學(xué)法指導(dǎo)。擠出中午、課間或自習(xí)課時(shí)間對(duì)這些學(xué)困生耐心進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，補(bǔ)缺補(bǔ)漏等指導(dǎo)。（4）分層輔導(dǎo)。為了使輔導(dǎo)有針對(duì)性、有實(shí)效，我按程度分層，將班級(jí)“學(xué)困生”分成A、B兩層輔導(dǎo)，對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)最困難A層學(xué)生，采用老師與他們坐在一起將他們帶在身邊個(gè)別輔導(dǎo)，而且天天跟蹤。B層學(xué)生我在本班級(jí)中找成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生與學(xué)習(xí)最困難學(xué)生

11、“一幫一”結(jié)對(duì)子，幫助他們補(bǔ)漏補(bǔ)缺。通過(guò)長(zhǎng)期不懈的鼓勵(lì)與輔導(dǎo)，這些學(xué)生都有了不同程度地提高，在期末考試中，成績(jī)斐然，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。（5）繼續(xù)組織好師生互助組。努力提高教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步的能力，千方百計(jì)提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。教師要愛(ài)護(hù)“學(xué)困生”，對(duì)“學(xué)困生”要多給予關(guān)懷，關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，樹(shù)立“沒(méi)有教不好的學(xué)生”觀念。（6）經(jīng)常與他們談心。對(duì)這些學(xué)困生，除了多跟他們交流、接觸，走入他的心靈，還制訂出切切實(shí)實(shí)幫助他們的措施，在學(xué)習(xí)方法上給予更多的指導(dǎo)。讓他們體驗(yàn)到成功的感覺(jué)，既增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心，又學(xué)到了一種新的學(xué)習(xí)方法。這些有益的嘗試，使師生關(guān)系更融洽了，教學(xué)質(zhì)量也大步提高了，促進(jìn)學(xué)

12、困生有效發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，基本養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)方法，逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)困生體驗(yàn)成功、找回自尊、重塑自信、充滿陽(yáng)光，并以此重構(gòu)師生關(guān)系（特別是教師與學(xué)困生之間的關(guān)系），形成富有文化氛圍的和諧校園。（7）尋求切入點(diǎn)，走進(jìn) “學(xué)困生”的心靈。 采取情感傾斜，走過(guò)弱勢(shì)心靈。從建立感情入手，以師生之情、朋友之情、親人之情來(lái)對(duì)待學(xué)生，他們就會(huì)主動(dòng)向我們吐露心跡、敞開(kāi)心扉地與我們交朋友，這樣他們就會(huì)親其師而信其師，喜歡聽(tīng)教師的課，對(duì)老師的批評(píng)教育也樂(lè)于接受，從而自覺(jué)糾正自己的各種行為，這樣我們的教育之舟就會(huì)駛向成功的港灣。三、今后的設(shè)想：1、學(xué)困生易受外界干擾，必須及時(shí)找

13、出“病因”，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓反復(fù)，反復(fù)抓。2、教師需及時(shí)地進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方法 3、學(xué)困生內(nèi)心世界的偏常，心理素質(zhì)不好，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差，是造成學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)差的內(nèi)在因素。因此，在學(xué)困生的身邊樹(shù)立榜樣，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，用良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)改變他們?cè)械牟涣剂?xí)慣，用學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度來(lái)規(guī)范他們的學(xué)習(xí)行為；針對(duì)不同的學(xué)困生以不同的思想教育來(lái)影響他們，使他們樹(shù)立自信、自立、自強(qiáng)的信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是我們課題組全體成員需要研究、著重解決的重要問(wèn)題。4、指導(dǎo)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)方法 針對(duì)不同學(xué)科、不同學(xué)困生的特點(diǎn)，教師要因材施教、耐心輔導(dǎo)。平時(shí)學(xué)習(xí)上，教師要變課后輔導(dǎo)為“課前指導(dǎo)、課內(nèi)點(diǎn)撥、課后補(bǔ)差”；課堂上，教師要針對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)他們積極動(dòng)腦想、大膽開(kāi)口說(shuō)、認(rèn)真動(dòng)筆練；作業(yè)上，教師要實(shí)施分層教學(xué)，優(yōu)化學(xué)困生的作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、批改與評(píng)價(jià)，提高學(xué)困生的作業(yè)成功機(jī)會(huì)，讓他們堅(jiān)持做到堂堂清、天天清、周周清、月月清；人際交往上，教師要讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)介紹他們成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)督促幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)，及時(shí)幫助學(xué)困生解疑釋惑。就是這樣，我班的“學(xué)困生”在我的不協(xié)努力下，取得了不錯(cuò)的效果。有部分“學(xué)困生”家長(zhǎng)經(jīng)常給我打電話反饋，他們