在小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何正確地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)

1、在小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何正確地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！彪S著新一輪課程改革在全國(guó)的推行，為切實(shí)落實(shí)課改要求，促進(jìn)學(xué)生全面真正的發(fā)展，在小學(xué)課堂教學(xué)中怎樣進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)成為重要課題。所謂激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在課堂教學(xué)中進(jìn)行的旨在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的肯定評(píng)價(jià)。它著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)與培養(yǎng)，有利于肯定學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和富有成果的學(xué)習(xí)成效，有利于產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)處于“積極學(xué)習(xí)激勵(lì)評(píng)價(jià)進(jìn)一步積極學(xué)習(xí)”的良好循環(huán)中。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科具有不同于其它學(xué)科的特點(diǎn)。它具有文學(xué)性、情感性、模糊性等特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)理解時(shí)，往往是

2、仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。他們總是自覺(jué)不自覺(jué)地運(yùn)用原有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累進(jìn)行知覺(jué)感受和創(chuàng)造性體驗(yàn)，常回答出一些幼稚可笑、稀奇古怪等系列問(wèn)題，得不到老師所要的答案，有時(shí)以致于弄得教師焦頭爛尾、一無(wú)是處,不經(jīng)意間一堂課給攪和了。有的教師也常常為了完成教學(xué)任務(wù)，為了有一個(gè)較為統(tǒng)一的課堂，直接給出結(jié)果或否定：“不對(duì)”、“錯(cuò)了”、“更正”、“重做”等。在不經(jīng)意間阻止學(xué)生的回答，扼殺學(xué)生的求知欲、好奇心、積極性。一次次給學(xué)生心理造成嚴(yán)重的創(chuàng)傷，把學(xué)生回答問(wèn)題的滿腔熱情之火撲滅了。而面對(duì)學(xué)生回答正確的問(wèn)題，有的老師一堂課下來(lái)，全是“很好、很好”、“真棒、真棒”。如此的單調(diào)、沒(méi)有變化，不能把所要激勵(lì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容落到實(shí)

3、處，讓學(xué)生感到迷糊，不知“好”在哪里、“棒”在哪里，這一切都似乎流于形式，讓學(xué)生感到乏味，缺乏藝術(shù)。 “每個(gè)學(xué)校，都要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自由學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生上進(jìn)探索精神、創(chuàng)新思維，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分發(fā)揮創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！币虼耍谛抡n程背景下，要真正落實(shí)課改要求，進(jìn)行良好的激勵(lì)性評(píng)價(jià)刻不容緩，我們要想盡一切方法，尋求能夠解決上述問(wèn)題的方案。一、教師要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的觀念長(zhǎng)期以來(lái)，教師在教學(xué)中普遍采用的是求同，不存異。而今天則是以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生充分自由的發(fā)展，對(duì)問(wèn)題的答案沒(méi)有唯一。語(yǔ)文學(xué)科答案往往多樣化、師生平等，教師并非絕對(duì)權(quán)威，并不什么都以老師說(shuō)了

4、算。教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，教師的評(píng)價(jià)要以學(xué)生的發(fā)展為依據(jù)。適合學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，方算好的評(píng)價(jià)；真正有利于學(xué)生身心發(fā)展的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，方算真正的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)此，教師應(yīng)該加強(qiáng)理論修養(yǎng)學(xué)習(xí)，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，了解學(xué)生，適時(shí)激勵(lì)。（一）要將“以教師的教為本”的教學(xué)觀轉(zhuǎn)向“以學(xué)生的學(xué)為本”的學(xué)習(xí)觀。 即須教師明確現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先是為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)確定適應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)起點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)施有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀發(fā)展的評(píng)價(jià)方案。（二）要將“以書(shū)本知識(shí)的傳授為本”的價(jià)值取向轉(zhuǎn)為“以學(xué)生身心發(fā)展為本”的價(jià)值取向。讓傳授書(shū)

5、本知識(shí)服從、服務(wù)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，即在現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要把“語(yǔ)文教材的知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“教師的導(dǎo)教知識(shí)”，在課堂教學(xué)中再把“教師的導(dǎo)教知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生的知識(shí)”。（三）要將以“靜態(tài)的備課”觀轉(zhuǎn)向“用動(dòng)態(tài)的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)”觀。即要改變以往把學(xué)生的一切“教師全知”的備課觀轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n前一定的“靜態(tài)預(yù)設(shè)”為基礎(chǔ)，再根據(jù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的具體反饋情況再作出實(shí)時(shí)、靈活的調(diào)整的觀念。 二、堅(jiān)持正面引導(dǎo)原則，以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，盡量從正面加以引導(dǎo)”。曾有一句名言，“積極的鼓勵(lì)比消極的刺激來(lái)得好”，它說(shuō)明激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用是巨大的。

6、清代教育家吳昊先生說(shuō)：“教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！被ㄙM(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間和精力去批評(píng)學(xué)生，不如用一點(diǎn)心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并且鼓勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。(一)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)嘗試，教師及時(shí)圓場(chǎng)新課程下的教學(xué)是以學(xué)生為主的教學(xué)。在課堂上，要將教師的“講”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“說(shuō)”，讓學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)生發(fā)言不對(duì)，說(shuō)不到要害，說(shuō)不清楚，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)補(bǔ)充，不讓學(xué)生難堪，讓學(xué)生保持愉快的心情，嘗到成功的喜悅。一教師在課堂上常用“相信自己，你們一定能讀好?！薄袄蠋熢俳o你一次機(jī)會(huì)，再試試”，“我看到了一雙渴求知識(shí)的眼睛”，像這樣教師及時(shí)圓場(chǎng)，給他一種激勵(lì)，一種驅(qū)動(dòng)力。如又一位教師在朗讀教學(xué)中，對(duì)添字、漏字現(xiàn)象這樣激勵(lì)道：“第一

7、遍錯(cuò)了是正常的。”第二遍還錯(cuò)，“這遍沒(méi)讀好，還有第三遍、第四遍”，“別緊張，慢點(diǎn)兒，大家都在耐心地聽(tīng)呢。”一直到學(xué)生讀對(duì)，給予鼓勵(lì)“了不起，你成功了！”如此鼓勵(lì)，學(xué)生得到了信心。(二)鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，教師不唯書(shū)教育本質(zhì)上應(yīng)該是民主的，只有民主的教育，學(xué)生的個(gè)性才能得到張揚(yáng)。只有讓每個(gè)學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重，有發(fā)言權(quán)，積極進(jìn)取，學(xué)生的聰明才智才能得到發(fā)揮，自身才能得到真正發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生得到真正發(fā)展就要給學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，不唯書(shū)，要鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。比如課堂中分析潤(rùn)土悲劇的根源，有一位學(xué)生說(shuō)悲劇的主要根源不是當(dāng)時(shí)的社會(huì)，而是他自己遲鈍的性格，“種出來(lái)的東西只能爛掉，為什

8、么不想方設(shè)法地去賣掉，哪怕送人也比爛掉強(qiáng)幾倍”足見(jiàn)多有個(gè)性。劉心武寫(xiě)過(guò)一篇文章，批評(píng)他的老師，說(shuō)老師有一種扼殺學(xué)生個(gè)性的傾向。劉心武從小愛(ài)寫(xiě)作，老師在班上讀他的一篇夾敘夾議的文章，文章中寫(xiě)了一句：“這是作家擲向浩渺宇宙一聲強(qiáng)勁的吶喊?！蓖瑢W(xué)們哄堂大笑，老師也帶著不置可否的態(tài)度。好在劉心武不服，繼續(xù)向雜志社投稿，不久，他的文章在雜志上發(fā)表了。(三)努力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，形成一種激勵(lì)策略學(xué)生是存在個(gè)體差異的，對(duì)于評(píng)價(jià)，我們不能“五個(gè)手指一樣長(zhǎng)”，忽視他們的優(yōu)點(diǎn)和存在。而要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，努力挖掘出學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，形成一種激勵(lì)策略。著名的“羅森塔爾效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)證明，羅森

9、塔爾的謊言（其實(shí)這個(gè)“謊言”就是“賞識(shí)”），對(duì)老師產(chǎn)生了暗示，左右了老師對(duì)名單上的學(xué)生的能力評(píng)價(jià)，而老師又將自己的這一心理活動(dòng)通過(guò)自己的情感、語(yǔ)言和行動(dòng)傳染給學(xué)生，努力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生變得更加自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)，從而使各方面得到異乎超常的提高?？梢?jiàn)，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿κ蔷薮蟮?，只要挖掘和激?lì)得當(dāng)，那將得到不可限量的發(fā)展。三、對(duì)學(xué)生的不同回答采取不同的激勵(lì)性評(píng)價(jià)(一)對(duì)正確性回答的激勵(lì)性評(píng)價(jià)1.對(duì)相同水平者，評(píng)價(jià)用語(yǔ)要多樣化面對(duì)正確的回答，教師在評(píng)價(jià)時(shí)顯得得心應(yīng)手，然而有的教師在評(píng)價(jià)用語(yǔ)上往往很單一，學(xué)生要么是“很好”要么就是“真好”，不能評(píng)到學(xué)生回答的要害。一位教師在一節(jié)課下來(lái)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)全

10、是“很好”應(yīng)對(duì)，學(xué)生聽(tīng)了不新鮮，聽(tīng)課老師見(jiàn)了乏味。雖然教師有“淵博”的知識(shí)，但缺乏激勵(lì)的技巧，結(jié)果學(xué)生不耐煩，回答問(wèn)題沒(méi)有積極性。而一位小學(xué)教師在一堂閱讀課時(shí)，針對(duì)采用了多種激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)：“讀得真不錯(cuò)”、“大家聽(tīng)了都在佩服你讀得好！”“這個(gè)句子讀得多好??！請(qǐng)你再讀一遍，大家仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)?！薄袄蠋煴荒愀袆?dòng)了?！薄澳阕x得比老師還要棒?！薄暗侥壳盀橹?，你是讀得最出色的一個(gè)！”“老師覺(jué)得，你長(zhǎng)大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員！”結(jié)果，這堂課，氣氛異?；钴S。2.對(duì)水平不同者，激勵(lì)要個(gè)性化一個(gè)班學(xué)生的智力、品德、個(gè)性等方面往往存在很大差異，在教學(xué)中給予他們的評(píng)價(jià)也是不同的。贊揚(yáng)鞭策優(yōu)秀生；肯定、鼓勵(lì)中等生；寬容激勵(lì)后進(jìn)生。

11、而當(dāng)前的不少小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)都變成了打拍子，喊口號(hào)。哪個(gè)學(xué)生說(shuō)的好，不論是素質(zhì)較好的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，不講問(wèn)題的難易程度，全體學(xué)生在老師的指揮下一起喊：“棒！棒！你真棒！”教育家陶行知說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心理發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心靈的深處?！彼裕虒W(xué)中對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)，要具有真情實(shí)感，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到成功之樂(lè)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更應(yīng)如此。當(dāng)他們?cè)谡n堂演練時(shí)，即使是錯(cuò)了，只要字寫(xiě)得好，老師也應(yīng)該邊點(diǎn)頭邊說(shuō)：“老師真喜歡你寫(xiě)的字。”當(dāng)他們對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題勇敢的站起來(lái)，并回答正確時(shí)，老師更應(yīng)該邊側(cè)頭傾聽(tīng)邊點(diǎn)頭邊說(shuō)：“今天你真了不起，能有這么大的進(jìn)步，老師感到非常高興，

12、也同意你的想法。”。這樣評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們內(nèi)心的激動(dòng)是可想而知的，從中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索的內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。（二）對(duì)非“準(zhǔn)確”性回答的激勵(lì)性評(píng)價(jià)如今的學(xué)生已不是以往大家所認(rèn)為的“一張白紙”，而他們是帶著各種各樣的感受來(lái)到課堂的。面對(duì)教師的提問(wèn)，他們不時(shí)回答出一些教師認(rèn)為完全不正確的答案。面對(duì)此種情形，教師不是否定就是冷落學(xué)生，給學(xué)生一次次打擊，新課程評(píng)價(jià)得不到真正實(shí)施。一位女教師教學(xué)白楊。新課伊始，身旁大屏幕上，多媒體課件演示出一排高大挺秀的白楊樹(shù)正挺立在大戈壁上，狂風(fēng)呼嘯，飛沙走石。白楊遮擋風(fēng)雨，傲視萬(wàn)物。師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察畫(huà)面，

13、說(shuō)說(shuō)你眼中的白楊有什么特點(diǎn)。生：白楊的樹(shù)形優(yōu)美，像一把綠色的大傘，長(zhǎng)得很茂盛。（教師微微點(diǎn)點(diǎn)頭）生：白楊樹(shù)壯壯的、高高的，像勇敢的士兵搏擊風(fēng)沙、守衛(wèi)戈壁。（教師投去贊許的目光）突然，又有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)“白楊一定在埋怨老天爺不公，把它安排在這樣一個(gè)鬼地方。它哭得臉色（樹(shù)干）發(fā)白，愁愁臉上布滿了深深淺淺的皺紋。學(xué)生哄堂大笑。顯然在最后，這位老師也沒(méi)有想到會(huì)出現(xiàn)這種局面，在對(duì)白楊的一片歌功頌德聲中竟出現(xiàn)了這樣一個(gè)不和諧的音符，尤其在這么多老師聽(tīng)課的場(chǎng)合，女教師有幾分尷尬，有幾分慍怒，她像白楊一樣蒼白著臉，淡淡地說(shuō)了一聲“坐下”。這個(gè)教學(xué)片段，最后一位學(xué)生實(shí)在沒(méi)有得到教師所要的答案，面對(duì)這樣不太準(zhǔn)確的

14、回答，教師沒(méi)能做好恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，也就給學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輕輕一次抹殺。又記得一位語(yǔ)文老師在課堂提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，冬天的雪慢慢融化了，形成了什么呢？”有的同學(xué)說(shuō)：“雪融化了，變成了河水，流進(jìn)了小河?！庇械恼f(shuō)：“雪融化了，長(zhǎng)成綠色的小草?！崩蠋燑c(diǎn)頭贊許。這時(shí)，又一位同學(xué)回答說(shuō)：“雪融化了，變成了春天?！边@位老師沒(méi)有贊許，還要批評(píng)他，因?yàn)樗幕卮鹩行╇x題。許多教育者提到了這個(gè)故事，不無(wú)惋惜。這位同學(xué)的回答，應(yīng)該說(shuō)具備詩(shī)人的想象和情感，可惜那位老師沒(méi)有欣賞他。美國(guó)的威爾遜曾說(shuō)：“冷漠就是最大的殘忍?！睂?duì)兒童創(chuàng)造性的表達(dá)與富有激情性思考的冷漠，無(wú)異于冷水潑面。我們應(yīng)知道孩子是無(wú)邪的，他們眼中的世界充滿了童真，

15、他見(jiàn)到什么就說(shuō)什么，想到什么就答什么，全然不顧場(chǎng)合的莊重以及教者的心情。然而因?yàn)檫@種童貞，才使得這個(gè)世界純潔而充滿真理。四、激勵(lì)性評(píng)價(jià)中注意“三尊重”（一）尊重學(xué)生的怪異求異、偏激都是與眾不同，都是突破常規(guī)，這可能是創(chuàng)新的基礎(chǔ)、創(chuàng)新的表現(xiàn)，創(chuàng)新的兆頭。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的怪異，讓學(xué)生創(chuàng)新潛能得到充分的開(kāi)發(fā)?！澳愕乃季S都是自由的，喜歡怎么想就怎么說(shuō)，只要說(shuō)得有道理?！比绻@樣讓學(xué)生自由暢談，那么一堂課學(xué)生再?zèng)]有什么顧忌，他將說(shuō)出自身最真實(shí)的想法，創(chuàng)造出無(wú)法比擬的人文課堂氣息也是一種成果，即使是怪異得毫無(wú)用處也要比唯心的討好強(qiáng)十倍。（二）尊重學(xué)生的選擇學(xué)生的思維一旦被激活，就有多維的延伸性，他可以順應(yīng)教師的意志，按老師的思維前行，也可以逆教師的思路，另辟經(jīng)緯，允許學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，允許學(xué)生出錯(cuò)。對(duì)有爭(zhēng)議的不太明確的，有多種說(shuō)法，孰是誰(shuí)非，碰到此情況，教師應(yīng)尊重學(xué)生思維方式的自主選擇，可對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家說(shuō)得都很有道理，兩種說(shuō)法老師都同意?！保ㄈ┳鹬貙W(xué)生的創(chuàng)新成果溫伯格（美國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者）曾說(shuō)：“成功很重要的原因是進(jìn)攻性，不是人與人，而是對(duì)自然。不要書(shū)本上給你的答案，而是嘗試不同，嘗試發(fā)現(xiàn)書(shū)本上什么不同的東西，這種素質(zhì)可能比智力更重要，往往是區(qū)別最好和次好學(xué)