學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

1、          學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題觀察表課題：圓的認(rèn)識 授課人：王玫 記錄人：李枝新 李作昕 郭德燕 時間：2013.5.9教學(xué)環(huán)節(jié)提 出 問 題問 題 來 源解 決 途 徑主 體問 題 記 錄價(jià) 值 度 學(xué) 生教 師觀察操作想象其他獨(dú)立互助教師ABC觀察操作想象其他講解演示活動 導(dǎo)入 1發(fā)現(xiàn)問題1：（在觀看幾幅情境圖后發(fā)現(xiàn)），這些交通工具的輪子都是圓形的。v  v      v 

2、0; v  2提出問題1：為什么這些輪子是圓形的？v       v vvv  v    探究新 知3提出問題2：（當(dāng)一個學(xué)生想到了先畫一個正方形，再畫出一個近似圓形的時候）其他學(xué)生提出“怎么找到這個方形的中心，怎么知道這是圓的中心？” v vv     v    v 4提出問題3.為什么同樣用圓規(guī)畫圓，畫出

3、的圓有大有??？v  vv     vv   v 5發(fā)現(xiàn)問題2：（教師在板書中畫圓的半徑時）學(xué)生發(fā)現(xiàn)“通過圓心，一端在圓內(nèi)這不是半徑，一端在圓外的也不是半徑。必須一端在圓心一端在圓上才行?！眝       v     v  6發(fā)現(xiàn)問題3：（在折圓時學(xué)生發(fā)現(xiàn)）繼續(xù)對折無數(shù)次以后，幾乎就只剩下半徑了。（學(xué)生想象并體會到了數(shù)學(xué)極限思想） v

4、60; vv     vv v  7發(fā)現(xiàn)問題4：發(fā)現(xiàn)了至少要對折兩次以上才能找到圓心。v  vv     vv  v  8發(fā)現(xiàn)問題5：圓是軸對稱圖形，圓有無數(shù)條對稱軸，直徑所在直線就是它的對稱軸。 v  vvv    vv   v 9發(fā)現(xiàn)問題6：直徑是圓內(nèi)最長的一條線段。v  &

5、#160;v     v   v  10發(fā)現(xiàn)問題7：直徑是半徑的2倍.v    v    vv  v  11發(fā)現(xiàn)問題4：同圓內(nèi)圓心到圓上的距離是相等的。  vv v    vv   v 12發(fā)現(xiàn)問題5：圓沒有角，同圓內(nèi)所有的半徑都是一樣的。   vv

6、 v    vv   v 賞圓應(yīng) 用13提出問題4：為什么古希臘劇場設(shè)計(jì)成圓形？（學(xué)生解釋說為了讓全場的觀眾都能看到場中間的表演）v       v   v  v 14提出問題5：汽車的方向盤為什么設(shè)計(jì)成圓形的？（如果設(shè)計(jì)成方形，司機(jī)旋轉(zhuǎn)方向盤時或急剎車就會碰傷司機(jī)）v       v  

7、 v  v                    合 計(jì)（ 14 ）個1022765  3 984 68 觀察表分析：王玫老師教授圓的認(rèn)識這節(jié)課是在：“如何在觀察、操作中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力”主題下教學(xué)的，基于這個主題，教師注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，隨時激發(fā)學(xué)生借助觀察、操作等方式，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。從課

8、前熱身的學(xué)生提出的“是什么？為什么？”到貫徹整節(jié)課的“是什么為什么？”一個個問題成為本節(jié)課一條條激發(fā)學(xué)生靈感的導(dǎo)火索，思維在這里碰撞，探究學(xué)習(xí)的熱情在這節(jié)課里體現(xiàn)的非常明顯。本節(jié)課學(xué)生共發(fā)現(xiàn)和提出問題 14 個，其中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題9個、提出問題5個。（一）   發(fā)現(xiàn)問題從發(fā)現(xiàn)問題的價(jià)值看：這9個問題都很有價(jià)值。從發(fā)現(xiàn)問題的來源看：有8個是來源于學(xué)生的操作、觀察，1個問題來源于教師的畫半徑具體操作中。 從解決問題的解決主體看：有6個是學(xué)生獨(dú)立解決的，由3問題是在學(xué)生間的互動交流中解決的。（二）   提出問題：從提出問題的研究價(jià)值看：提出的5個問題都非常有價(jià)值

9、。特別是問題1“輪子為什么是圓形的？”這是一個貫穿全課的問題，在學(xué)生經(jīng)歷了一節(jié)課的探究后，最終回歸主題，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識能夠?qū)@個問題進(jìn)行解釋。問題2是學(xué)生在操作過程中產(chǎn)生的互動質(zhì)疑有一定的價(jià)值，問題3.為什么同樣用圓規(guī)畫圓，畫出的圓有大有小？這是一個比較重要的問題，引發(fā)出圓規(guī)兩腳的距離也就是半徑?jīng)Q定元的大小問題。問題4、5是通過所學(xué)知識對圓在生活中運(yùn)用的解釋有較好的現(xiàn)實(shí)意義，體現(xiàn)了圓來源于生活又回歸于生活。從提出問題的來源看：這5個問題中有2個是來源于學(xué)生的操作、觀察、想象，3個問題來源于教師的課件演示、學(xué)生的想象。從解決問題的途徑看：幾乎所有問題的解決都是在學(xué)生間的觀察、操作以及想象中解決的，可見本節(jié)課是一節(jié)思維的課堂、自主的課堂。