如何提高中小學(xué)生的“唱名音程感”

1、如何培養(yǎng)中小學(xué)生的“唱名音程感”山東省汶上縣次丘鎮(zhèn)第一中學(xué) 杜紅梅識(shí)譜是打開(kāi)音樂(lè)大門(mén)的鑰匙，它是為以后學(xué)習(xí)聲樂(lè)、學(xué)習(xí)樂(lè)器打基礎(chǔ)重要的一步。然而識(shí)譜教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)陷入困境，無(wú)論是社會(huì)上還是校園里，不能識(shí)譜者有增無(wú)減。據(jù)有關(guān)調(diào)查，目前我國(guó)中小學(xué)畢業(yè)生的識(shí)譜率還不足0.5%。在中小學(xué)校中，不少學(xué)生的模唱能力比較強(qiáng)，但是若讓他唱曲譜則感到困難，這是一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象，以至于最后學(xué)生喜歡音樂(lè)，卻不喜歡音樂(lè)課。怎樣把識(shí)譜教學(xué)搞好，是音樂(lè)教育工作者值得認(rèn)真研究和探索的重要課題。 、培養(yǎng)學(xué)生使用“唱名”來(lái)唱曲調(diào)的能力。我從事音樂(lè)教學(xué)十多年，發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的現(xiàn)象：在音樂(lè)課堂上，學(xué)生普遍喜歡唱歌詞，不喜歡唱歌譜，有許

2、多熟悉的歌曲，若讓學(xué)生唱譜，他們感到很困難，這說(shuō)明學(xué)生用“唱名”來(lái)表達(dá)音高的概念始終沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)，即缺乏使用“唱名”來(lái)唱曲調(diào)的能力。這個(gè)用唱名表達(dá)音高的概念在日本的音樂(lè)教育理論中，稱(chēng)為識(shí)譜教學(xué)中的“唱名音程感”?！俺舫谈小笔亲R(shí)譜能力的基礎(chǔ)，因此，在日本小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，要求在識(shí)譜教學(xué)的初期，必須進(jìn)行充分的“唱名音程感”的練習(xí)，使學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)階段牢固掌握“唱名音程感”。為此，要求在小學(xué)一二年級(jí)的唱歌教學(xué)中大量進(jìn)行“唱名模唱”和“唱名背唱”，要求在一二年級(jí)教學(xué)中將所有學(xué)過(guò)的歌曲的歌譜，全部進(jìn)行“唱名背唱”，牢固地熟練地掌握使用唱名表示音高的能力，對(duì)于以后的識(shí)譜教學(xué)是十分重要的。為了使學(xué)生獲得

3、“唱名音程感”，主要的方法就是多唱唱名?？梢杂脙煞N方法：一種是結(jié)合唱歌等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的方法；另一種是專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的方法。鑒于農(nóng)村學(xué)生識(shí)譜能力低，在低年級(jí)就沒(méi)有牢固地建立“唱名音程感”，到了初中，學(xué)習(xí)起來(lái)就更加困難，根據(jù)這一實(shí)際情況，我嘗試了以下幾種方法：1、詞譜結(jié)合法 ： 在課堂上，我準(zhǔn)備了學(xué)生感興趣的兒歌、童謠，在熟練唱詞的基礎(chǔ)上，背唱歌譜，讓學(xué)生直觀地獲得“唱名音程感”。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的練習(xí)，學(xué)生的識(shí)譜能力有了明顯的提高。 2、課堂作業(yè)法 ： 音樂(lè)課程間隔周期較長(zhǎng)，一般一周只有一節(jié)課，往往是“課上學(xué)完，課下忘光”。為了改變這種現(xiàn)象，我做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：選定一個(gè)班級(jí)，每節(jié)課最后五分鐘，讓學(xué)生抄寫(xiě)四

4、小節(jié)歌譜，做到“眼到腦到口到手到”，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)班級(jí)比其他班在唱名熟練程度上的進(jìn)步要快得多。 3、器樂(lè)輔助： 器樂(lè)教學(xué)為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“唱名音程感”提供了極好的條件。豎笛是一種簡(jiǎn)便易學(xué)的樂(lè)器，很容易在班級(jí)中推廣。實(shí)踐證明，凡是進(jìn)行器樂(lè)教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生的識(shí)譜能力普遍地提高較快。2、 采用“音階手勢(shì)”教學(xué)法。音階的高低是非常抽象的、不直觀的，學(xué)生在腦中難以形成音高的概念，“音階手勢(shì)”教學(xué)法彌補(bǔ)了這一缺憾。它借助七種不同的手勢(shì)和高低位置來(lái)表示七個(gè)不同唱名，在視覺(jué)空間上把音的高低關(guān)系具體表現(xiàn)出來(lái)了，以幫助初學(xué)者形成正確的音高概念。當(dāng)我在音樂(lè)課堂的初始教學(xué)中做出這幾個(gè)手勢(shì)時(shí)，學(xué)生明顯的呈現(xiàn)出一種興奮狀態(tài)，普遍地感到新奇有趣，幾乎每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真仔細(xì)的領(lǐng)會(huì)。這種近似游戲的方式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把看不見(jiàn)、摸不著的音高轉(zhuǎn)化為具體的、實(shí)際的東西。 識(shí)譜過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中要考慮學(xué)生的具體情況，靈活運(yùn)用，避免變成枯燥的技能訓(xùn)練。遵循音樂(lè)