人教版小學(xué)二年級語文下冊《小鹿的玫瑰花》評課記錄

1、小鹿的玫瑰花評課記錄參加成員：語文組評課記錄侯兆寅：聽了梁書華老師執(zhí)教的人教課標(biāo)版二年級下冊小鹿的玫瑰花一課后，她獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，給我們留下了很深的印象。下面大家就聽課后的點(diǎn)滴感受做一評價(jià)和交流：梁書華教學(xué)意圖：小鹿的玫瑰花是一篇能夠引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事.故事傳遞出能夠給別人快樂，自己也快樂的樸素哲理。我在本文的教學(xué)中,以讀為主，讓讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程。從讀的內(nèi)容看，有全文朗讀，自然段細(xì)讀，句子精讀。從讀的形式來看，有小組讀，個(gè)別讀，輕聲讀等，學(xué)生一直處于朗讀的興奮之中。施華章：鹿弟弟的兩句話是本篇文章的文眼，也是理解文本的難點(diǎn)，學(xué)生在初讀質(zhì)疑中就提出為什么鹿弟弟說：你的玫瑰白

2、栽了，可后來又說你的玫瑰沒有白栽呢？于是，在教學(xué)中以白栽這個(gè)詞入手，理解含義，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鹿沒有看到自己辛苦栽種的玫瑰的惋惜心情。壽敏：本節(jié)最值得延續(xù)和堅(jiān)持的環(huán)節(jié)：1、找到文章的題眼，牽一發(fā)而動(dòng)全身。2、適當(dāng)?shù)南胂蠛屯卣箒砑せ顚W(xué)生。不足的地方是：“為什么沒有白栽？”這個(gè)問題的置前提出失當(dāng)，學(xué)生很快通過讀課文得出了答案。就“惋惜”一詞的討論，才帶出了對文本的研讀。以及后來的想象和拓展，學(xué)習(xí)氛圍才逐漸活了起來。 張君：教學(xué)中，老師抓住一些看似平常實(shí)則頗具玩味的詞句，如：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！焙涂磥?，你的玫瑰沒有白栽?！睂W(xué)生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的

3、體驗(yàn)也在不斷地生成。張振東：老師還非常重視讀的訓(xùn)練，將讀貫穿于教學(xué)始終。自由讀、分組讀、指名讀、賽讀環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)有目的、有層次，真正體現(xiàn)了 “每篇課文的朗讀教學(xué)，要體現(xiàn)教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。朱琳：梁老師在本課教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境為主導(dǎo)，以境導(dǎo)情，步步鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思從而獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，將學(xué)語文與學(xué)做人有機(jī)地結(jié)合了起來，很好地體現(xiàn)了語文課程的特點(diǎn)。整節(jié)課學(xué)生既獲得了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又在情感上受到了熏陶和感染。趙衛(wèi)東: 我覺得梁老師在感悟小鹿“惋惜”的心情時(shí)，略顯急躁?？梢宰寣W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约菏裁磿r(shí)候有過惋惜的心情，帶著生活體驗(yàn)去讀去理解，相信會(huì)有水到渠成的效果。靳順紅：梁老師以“讀”為主，以“想”入情，以“情”帶讀，嘗試著讓語言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)和諧共振，收到了較好的效果。 卞文河：王老師的這節(jié)課給我很大的啟發(fā)，讓我學(xué)到了很多東西?？赡苡捎跁r(shí)間關(guān)系，在分角色朗讀方面，指導(dǎo)的深度還不夠，如果能指導(dǎo)得更加具體、深刻，讓學(xué)生有更深的情