“創(chuàng)設情境-自主探究-合作交流”

1、 “創(chuàng)設情境-自主探究-合作交流” 一、“創(chuàng)設情境-自主探究-合作交流”教學模式（1） 模式的理論基礎及指導思想 “創(chuàng)設情境-自主探究-合作交流”模式以建構主義理論為基礎。建構主義認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（教師和同伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。因此，在教學中必須摒棄傳統(tǒng)的灌輸知識的方式，提倡以學習者為中心的學習，在教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用；學生是學習的主體，要充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，主動獲取知識。 在建構主義理論指導下，我轉變了教育觀念，將課堂教學變成師生共同參與、相互

2、交流的多邊活動，師生之間是民主、平等、合作的交流關系，教師是教學活動的組織者，學生是活動的參與者、探索者和創(chuàng)造者。我們經過反復研究、論證、提煉，依據學科特點，針對小學生的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，以學生的學為出發(fā)點和歸宿，構建了“創(chuàng)設情境主動探究合作交流”教學模式，這種教學能讓學生逐步由以教師主導的“他主學習”，走向以獨立自學為主的“自主學習”，最后達到學會學習、學會創(chuàng)造的目的。（二）模式的教學程序“創(chuàng)設情境-自主探索-合作交流”教學流程如下： 教師 學生創(chuàng)設情境 明確目標分層指導 自主探究合作交流 總結評價1創(chuàng)設情境：通過各種手段，創(chuàng)設生動、具體的語言環(huán)境，拉近語言學習與學生現實生活的距離，使死的

3、語言成為活的生活。教師可以通過圖片、錄像、動畫片、學生表演等多種方式，以活動為載體，設疑激趣，將學生引入一定的問題情境。2自主探索：讓學生獨立探索知識，教師分層指導，有針對性地啟發(fā)、引導學生圍繞目標進行觀察、閱讀、思考、嘗試、聯(lián)系等探究活動，讓學生自主去分析、解決問題。兒童有一種與生俱來的，以自我為中心的探索性學習方式，他們的知識經驗是在與客觀世界的相互作用中逐漸形成的。為此，在教學中必須從學生的已有生活經驗出發(fā)，提供給學生活動和交流的機會。在學生自主探索的過程中，最初教師的幫助可以多一些，以后逐漸減少，讓學生自己去探索。我在識字教學中，讓學生運用原有經驗來記憶字，為學生創(chuàng)設了自主學習的空間。

4、 3合作交流：在學生自主探究的基礎上，還要組織好學生之間、師生之間的多邊共同研討活動，讓學生在思維的碰撞中迸發(fā)出靈感的火花，從而體驗成功的樂趣?？梢越M織多種形式的討論，包括同桌互幫式、四人小組研討式、多人小組交流式和全班合作式等，為學生充分表現、合作和探究搭建舞臺。根據學習的具體內容及具體條件，安排學生自由發(fā)言，也可以在小組交流，然后派代表在全班匯報。教師要積極引導學生對討論中所提出的疑問，以及普遍存在的模糊認識進行討論，鼓勵學生發(fā)表自己的獨特見解，發(fā)展多向思維。師生關系應是解決難題的合作關系，教師要善于運用誘導的語言，緊扣目標，引導學生逐層深化，激活學生的思路。在實際教學中，創(chuàng)設情境貫穿于教

5、學的始終，自主探究與交流合作不是截然分開的兩個階段，可以依據教學的具體內容和實際情況，將兩個階段合起來進行。（3） 模式的教學策略1 氛圍和諧的策略?！皠?chuàng)設情境-自主探究-合作交流”教學模式，應建立在新型的師生關系上，為充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，教師要為學生創(chuàng)設平等、和諧、民主的學習氛圍，要與學生互動，要用商量的口吻和學生對話，要用激勵性語言來鼓勵評價學生，使學生在愉悅的氛圍中，體驗到成功的快樂，培植自信，獲取成就感。教師成為學生學習的組織者、引導者、參與者，成為學生學習的朋友。2 創(chuàng)設問題情境的策略。實施這一模式的關鍵是問題情境的創(chuàng)設，問題情境的設計不單單是問題本身的設計，還包括問題

6、的引入方式、利用方式，可采?。海?） 聯(lián)系學生原有知識創(chuàng)設問題情境（2） 利用現代化教學手段創(chuàng)設情境（3）聯(lián)系學生的生活實際創(chuàng)設情境 3群體討論。 4交流合作策略。（1） 教師應根據每位學生的實際情況進行合理分組，提出討論，交流的內容和要求并加以有效指導，組織學生開展討論交流。在討論中設法把問題一步步印象加深，要啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現規(guī)律，自己去糾正和補充錯誤的和片面的認識。（2）形成合作學習的氛圍，加強生生之間、群體之間的交流和問題，可擴大參與面，組織組際交流、互查、競賽討論等。（四）教學模式的評價1突出學生學習的主體地位?！皠?chuàng)設情境-自主探究-合作交流”這一教學模式，其突出特點是在教學活動

7、中突出了學生的主體地位，通過教師創(chuàng)設情境，學生發(fā)現問題，自主學習，主動探究，感受理解知識產生和發(fā)展的過程，構建新的知識體系。 2閃現學生個性。 通過情境的創(chuàng)設，學生閃現自己獨特的學習風格、策略，能表達出不拘泥于常規(guī)的思路和方法，嘗試多向思維，敢于發(fā)表與眾不同的見解，敢于堅持自己的觀點。 3凸現學生創(chuàng)新性。 在學習中，學生敢于質疑問難，敢于標新立異，有競爭意識。4 體現合作成功。這一模式，通過“學習共同體”實現人與人的溝通，使每位學生都能得到應有的尊重和理解，在相互表達、交流、評價、吸收的過程中，體驗成功。5 構建了平等的師生關系。教師在教學中與學生平等、多向的思維交流，師生互動，教師能尊重學生的觀點，鼓勵學生求新求異，構建民主、和諧、平等的師生關系。（5） 模式的特點及優(yōu)勢 “創(chuàng)設情境-自主探索-合作交流”教學模式的突出特點是在教師精心創(chuàng)設的情境下，讓學生自主探索，獨立思考，主動分析問題和創(chuàng)造性地解決問題，并且通過學生之間及師生之間的合作交流，深化學生的認識，最終使學生能夠主動發(fā)展。這種教學模式打破了以教師為中心，講授灌輸的教學模式，提高了學生學習的興趣和學習積極性。改變了課堂教學面貌，實現了五個轉變：（1）變僅以掌握課本知識為目的為在掌握知識的基礎上促進學生充分和諧地發(fā)展；（2）改變以教師為中心為引導學生自主參與、主動探究式學習；（3）改變追求唯一結論的封閉式教學為引導學