對普通高中物理教學定位的幾點思考

1、.對普通高中物理教學定位的幾點考慮浙江省新課程高考改革方案, 三類科目語、數(shù)、外+技術(shù)信息技術(shù)/通用技術(shù)，考三類的考生理綜不用考了。其次初中物理重在表淺的定性研究，所研究的現(xiàn)象具有較強的直觀性，而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的、教學要求以識記為主;高中物理所研究的現(xiàn)象比較復雜而抽象，多數(shù)要用定量的方法進展分析、推理和論證，教學要求重在運用所學知識來分析、討論和解決實際的物理問題。高中物理的運算從單純的算術(shù)、代數(shù)運算過度到函數(shù)、圖像、矢量等運算。這就要求學生具有較強的分析、概括、推理、判斷、想象等思維才能，應用數(shù)學知識解決物理問題的才能等等，這對于只有形象思維或具有一定的抽象思維才能但尚處于經(jīng)歷型階段的

2、普通高中普通班的學生來說，無疑是一個思維方式中質(zhì)量上的飛躍。在有限的時間內(nèi)他們很難對各學科有打破性的進展。高考的定位也根本上是三類。針對上述情況，對普通高中普通班物理教學如何定位呢?經(jīng)過本人多年從教普通高中普通班的物理教學以及一直在考慮如何更好地開展物理教學;如何更好地因材施教;如何更好地發(fā)揮物理學科對學生科學素養(yǎng)教育?，F(xiàn)總結(jié)出幾下幾點：一、加強實驗教學物理學是一門以觀察和實驗為根底的學科，許多物理知識都是通過觀察實驗，經(jīng)過認真的思索總結(jié)出來的。在培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能上能發(fā)揮出應有的作用，表達出物理實驗的魅力。物理實驗不僅僅是動手的過程，更是動腦思維的過程，是物理思想在理論中的詳細表達。物理學習假

3、設分開了觀察和實驗，就成了無源之水，無本之木，紙上談兵，所以，加強實驗教學，增加實驗能更好地激發(fā)學習興趣,養(yǎng)成愛學習物理的習慣，對開展學生的智力和才能以及學好物理可以產(chǎn)生定向推動和鼓勵作用。在教學中我對培養(yǎng)學生的實驗才能是這樣探究的，在實驗教學中要注重實驗儀器的使用方法、原理、實驗設計原理、實驗操作原理的教學，只有知其所以然，才能理解掌握，才能在靈敏運用中創(chuàng)新。在教學實驗中培養(yǎng)學生大膽實驗勇于探究的精神。鼓勵學生在學習過程中要敢于質(zhì)疑、大膽實驗、勤于實驗，在實驗中，對于一個實驗結(jié)論，起初，學生提出的問題可能比較簡單、淺薄，要提出有分量的問題需要一個引導過程，在教學上應提倡學生舉一反三的科學態(tài)度

4、，大膽設想，敢于實驗。在師與生互相實驗中找到新的答案。在加強實驗教學的同時，由于普通高中普通班中有部分學生不夠自覺，在實驗室不動手操作或亂玩儀器.回去后就抄別的同學的實驗數(shù)據(jù)及處理結(jié)果。為了改變這種狀況，我的想法：一是讓學生知道要做什么以及怎么做;二是讓學生必須做。因此每次做實驗都要求學生預習好實驗，寫好實驗預習報告，進實驗室時，我站在門口，學生憑實驗預習報告才能進入實驗室，沒完成的就站在門口完成，完成前方可進入.經(jīng)幾次實驗后，不寫預習報告的學生沒有了。這樣做的目的就是要學生知道今天來實驗室是來測什么的，以及是怎么測的。每次做實驗時，我要求數(shù)據(jù)的處理也必須在實驗室完成，學生憑實驗結(jié)果出實驗室，

5、這樣做的目的就是為了防止學生不動手做實驗，課后練習是實驗交流，實驗體會，包括本卷須知，實驗中難操作的地方，如何改進實驗等等。我還采取了以下方法：改驗證性實驗為探究性實驗，增加興趣性小實驗，改演示實驗為師生協(xié)同實驗，布置課外實驗作業(yè)，開放物理實驗室，開展小制作評比，同時，輔之幻燈、圖表、模型、微機等，用這些方法來激發(fā)學生的實驗求知欲，培養(yǎng)動手才能。經(jīng)過探究、理論、研究，獲得較為顯著的效果：學生的學習興趣大大進步，活潑了課堂氣氛，使每個學生真正體驗到了成功了樂趣，學生敢于大膽提問、大膽質(zhì)疑，養(yǎng)成了擅長考慮問題的習慣，進步理解決問題的才能，從而使我們認識到增加實驗教學的重要性?？傊?通過實驗教學能讓

6、學生掌握根本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用科學處理實際問題、參與公共事務的才能。二、加強物理學史教育物理學史是一座取之不盡的知識寶庫，他不僅向世人展示了物理學理論形成的過程，更深化的提醒了物理學的研究方法;它又是一塊富含精神食糧的金礦，因為物理學的開展也在改變著人們的自然觀、世界觀，這同時升華了人們對自然和社會的認識。把它和物理新課程的過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀有機結(jié)合起來，充分利用物理學史中蘊藏著教育資源，對學生的教育價值是宏大的，物理學史中有許多催人淚下的事例。比方：M?居里由于長期從事放射性研究得了白血病逝世，為科學獻出了珍貴的生命;利赫曼為引雷電而捐軀;法

7、拉第舍棄榮華富貴，幾次回絕承受封爵而甘“平民法拉第;布魯諾為保衛(wèi)日心說犧牲在羅馬鮮花廣場的熊熊烈火之中;伽利略為保衛(wèi)日心說受到羅馬教皇殘酷的迫害和折磨，但他直至病逝也沒有放棄對真理的追求。這些科學家的故事對學生有特殊感染力。通過物理學史的學習能讓學生明白物理學在其開展過程中，不僅產(chǎn)生了珍貴的理論成果，更加珍貴的是留給了后人值得深思的物理學的研究方法。其次能進步學生人文素養(yǎng)。物理學史是一部人與自然，人與社會的對話史。人類從最初對自然的膜拜，到如今對自然規(guī)律的認識;從遠古對自然的征服、掠奪，再到現(xiàn)代重新開場反思，無疑都具有深化的人文內(nèi)涵。在科學開展的過程中，每一次物理學理論的打破都對人類社會的進步

8、和消費力的開展產(chǎn)生了重要的推動作用，但不可否認的是科學技術(shù)同時也是一把“雙刃劍，物理學理論的開展在促進人類文明進步的同時，也產(chǎn)生了諸如能能源枯竭、環(huán)境污染等關系社會可持續(xù)開展的問題。因此在學習物理內(nèi)容的更要關注物理與自然、社會的關系，使學生建立正確的人生觀、社會觀，從而到達進步學生人文素養(yǎng)的目的。再次物理學史有助于學生培養(yǎng)科學意識和科學精神。物理學是研究物質(zhì)運動一般規(guī)律和物質(zhì)根本構(gòu)造的科學，是自然科學的重要組成部分，人類只有尊重事實、尊重規(guī)律，才能獲得進步。物理學開展史是人類探究自然規(guī)律的歷史。通過史料教育學生，可以培養(yǎng)實事求是、嚴謹治學的科學意識。三、注重展開物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)及形成過程，弱化規(guī)

9、律的復雜應用對普通高中普通班的學生來說，高中物理是所有學科中難考的學科，其原因主要源于物理情景表達復雜，普通高中普通班的學生讀題不能過關，建模才能不強;其次應用數(shù)學知識解決物理問題的才能欠缺。在高考沒有分類考改革前, 普通高中普通班的物理教學很難按高考要求展開，花了大量的時間與精力，可學生在高考中也不能獲得好成績。?浙江省新課程高考改革?對普通高中普通班的學生來講是一種機遇。將學生從限定時間內(nèi)力所不能及的高考物理訓練題中解脫出來，能有時間和精力去展開物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)及形成過程。漸漸體會物理學的魅力。很多學生在物理學習中形成一種印象，以為物理學就是一些演算，是比數(shù)學應用題還難的應用題。演算是物理學

10、的一部分，但不是最重要的部分，物理學最重要的部分是與現(xiàn)象有關的。絕大部分物理學是從現(xiàn)象中來的，現(xiàn)象是物理學的根源。普通高中普通班的物理教學的核心不是推演，也不是規(guī)律的復雜應用,而是物理實例、物理現(xiàn)象。學生從原始問題中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題,總結(jié)歸納其中的規(guī)律，從中得到鍛練。通過抽象概括才能的鍛練，學生從認識詳細事物的感知和表象上升到理性思維。心理學家林崇德指出:“思維最顯著的特點是概括性。思維之所以能提醒出事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律性，主要來自抽象的概括過程，即思維是概括的反映。因此，假如老師讓普通高中普通班的學生將大部分時間與精力用在物理規(guī)律的復雜應用上，將會事倍功半，對進步他們應用數(shù)學解決物理問題的

11、作用不大。而展開物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)及形成過程能開展學生思維，能培養(yǎng)學生智力與才能，特別是能進步學生的科學素養(yǎng)，學生將終生受益。四、注重物理知識與實際生活的聯(lián)絡最好的教育就是“從生活中學習。本著這種教育思想，結(jié)合物理的實際特點，我認為在物理教學中要有意識地加強物理與生活的聯(lián)絡，引導學生從生活走進物理，從物理走向社會。陶行知教育思想的核心即“生活教育，其三個組成部分為“生活即教育、“社會即學校和“教學做合一?！吧罴唇逃侵缸杂腥祟愐詠?，生活就是教育;“社會即學校主張以社會為學校，奉自然為宗師，把學校的一切伸張到大自然中去。美國教育家杜威曾把教育的本質(zhì)概括為“教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)歷的不斷改造。他認為“生活就是開展，而不斷開展，不斷生長，就是生活。因此，最好的教育就是“從生活中學習。本著這種教育思想，結(jié)合物理的實際特點，我認為在物理教學中要有意識地加強物理與生活的聯(lián)絡，引導學生從生活走進物理，從物理走向社會。在物理教學中，老師要巧妙的運用學生在生活中的感知，從而激發(fā)學生強烈的求知欲。充分利用學生已有的生活經(jīng)歷進展教學，讓學生積極地進展生活體驗，提倡使用身邊的物品進展實驗。學習物理的最終目的是將所學的物理知識應用于社會，效勞于社會，學生利用所學過的物理知識解決簡單的問題，這樣既穩(wěn)固了已學的知識，也體驗到了自身的價值，從而激發(fā)