對(duì)新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

1、.對(duì)新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的考慮新課程倡導(dǎo)以開展學(xué)生的主體性為宗旨的教學(xué)，把“以學(xué)生開展為本作為新課程的根本理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)歷，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得根底知識(shí)和根本技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀數(shù)學(xué)教育目的就是讓每個(gè)人能掌握有用的數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)教育中盡可能多的得到好處數(shù)學(xué)老師作為新課改的詳細(xì)施行者，應(yīng)盡快領(lǐng)悟到新課改的精華，在觀念和行為上盡快轉(zhuǎn)變，從研究教數(shù)學(xué)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生角度研究學(xué)數(shù)學(xué)的方式一、教育觀念的轉(zhuǎn)變不同的教育觀念產(chǎn)生不同的教育效果傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)是以傳授知識(shí)為主要目的、單向平面地講授教科書的活動(dòng)“以綱為綱，以本為

2、本，是這種傳授活動(dòng)的金科玉律在這種理念下，老師崇尚鉆研教材，視處理好教材、教好教材為教學(xué)藝術(shù)，這種預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)目的往往超越教學(xué)過程本身，脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)老師是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)判者，學(xué)生很少有時(shí)機(jī)通過自己的活動(dòng)與理論來獲取知識(shí)，教學(xué)目的的預(yù)設(shè)性與學(xué)生主體開展形成了鋒利的矛盾新課程理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性施行過程中，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，解放自己的思想，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革教學(xué)方法，由數(shù)學(xué)課程的忠實(shí)執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性地開發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，大膽地改變現(xiàn)有的教學(xué)形式，徹底改變教學(xué)方法，多給學(xué)生發(fā)揮的時(shí)

3、機(jī)，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己探究數(shù)學(xué)規(guī)律、自己去推論數(shù)學(xué)結(jié)論，要擅長創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論的探究過程，讓學(xué)生成為“跳一跳摘桃子的人，而不是“盛桃子的筐，給他們講得應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些，學(xué)生自己可以自主解決的，老師決不和盤托出二、師生角色的轉(zhuǎn)變1老師不是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者、解惑者，而是知識(shí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者；學(xué)生不是知識(shí)的承受者、復(fù)制者，而是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者老師的作用主要在于“導(dǎo)，就是通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，擅長對(duì)學(xué)生進(jìn)展啟發(fā)誘導(dǎo)，點(diǎn)燃其思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過程，體會(huì)科學(xué)家走的路，充分表達(dá)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人2老師和學(xué)生之

4、間不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的對(duì)象性的主客體關(guān)系，而是一種主體間性的意義關(guān)系師生之間的交往是作為主體的人與人之間的交往，具有民主、平等的特性，通過互相作用、互相協(xié)商，建構(gòu)學(xué)生多樣化的主體活動(dòng)，完成認(rèn)知和開展的任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生主體性的充分開展三、情感互動(dòng)的轉(zhuǎn)變老師必須注重加強(qiáng)教學(xué)的情感性設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關(guān)系對(duì)教學(xué)而言，交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氣氛；對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)開放、主體性凸現(xiàn)，個(gè)性張揚(yáng)，創(chuàng)造性得到釋放；對(duì)老師而言，交往意味著與學(xué)生一起分享理解，意味著角色定位的轉(zhuǎn)移，是自己生命活動(dòng)、專業(yè)成長和實(shí)現(xiàn)自我的過程時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀

5、態(tài)，賞識(shí)、期待和鼓勵(lì)是學(xué)生成長的最好動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑，勇于標(biāo)新立異，給學(xué)生展示自我、探究創(chuàng)新的時(shí)機(jī)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和充分開展四、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變新課程要求建立以“學(xué)生開展為本的開展性課程評(píng)價(jià)體系，老師應(yīng)改變以標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)科成績作為考核重點(diǎn)的評(píng)價(jià)觀，樹立多種多樣的評(píng)價(jià)觀老師要采用多種評(píng)價(jià)方法，通過多渠道、采用多種形式，多方面觀察和評(píng)價(jià)從靜態(tài)的、單一的、終結(jié)性的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)的、多維的、開展性的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)；從注重智力的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為注重多元才能的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)活動(dòng)成為學(xué)生探究、體驗(yàn)的過程和教學(xué)相長的過程，產(chǎn)生更多的積極效應(yīng)例

6、如：結(jié)合過程和結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生，既能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，又能促進(jìn)學(xué)生注重獲取良好的學(xué)習(xí)效果；結(jié)合老師與學(xué)生評(píng)價(jià)及學(xué)生間互相評(píng)價(jià)，結(jié)合書面考試、口頭表達(dá)、課堂提問、平時(shí)作業(yè)等評(píng)價(jià)形式，使學(xué)生能及時(shí)理解到自己的進(jìn)步程度完善的評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用就能促進(jìn)學(xué)生自覺開展自主學(xué)習(xí)，與其他學(xué)生進(jìn)展心靈的溝通，學(xué)習(xí)上進(jìn)展朋友式的合作交流，有利于學(xué)生對(duì)生活充滿樂趣，對(duì)學(xué)習(xí)的充滿興趣五、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變1計(jì)算機(jī)運(yùn)算速度快，具有發(fā)音、作圖等功能，借助計(jì)算機(jī)進(jìn)展比較抽象的概念、法那么的教學(xué)，會(huì)收到比較好的教學(xué)效果例如，函數(shù)的教學(xué)，計(jì)算機(jī)可以很快的描繪函數(shù)圖像，反響函數(shù)的變化規(guī)律，使抽象的知識(shí)直觀、形象，使教

7、學(xué)過程生動(dòng)、有趣2增加了課堂信息的容量，放大了課堂教學(xué)的空間，延長了課堂教學(xué)時(shí)間，很好的解決了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)時(shí)間不夠的矛盾3現(xiàn)代信息技術(shù)將改變老師的傳統(tǒng)地位，更多的扮演監(jiān)視者與輔導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)進(jìn)步數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量極為有力4現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境、豐富的學(xué)習(xí)資源，有利于進(jìn)步學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和有效性，促進(jìn)認(rèn)知過程、情感過程和意志過程的統(tǒng)一，使學(xué)生的身心得到和諧的開展宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定