一堂“沒(méi)有備課”的課

1、.一堂“沒(méi)有備課的課【案例主題】上課就要備課，備好了教案進(jìn)教室上課。這似乎已經(jīng)成為一種天經(jīng)地義。假如有一個(gè)老師不帶教案進(jìn)教室，也許會(huì)被認(rèn)為是不負(fù)責(zé)任。但是，把教學(xué)的思維發(fā)散一下，我們可以發(fā)現(xiàn)，備好了課去上課，也并非無(wú)懈可擊。另一個(gè)問(wèn)題也由此產(chǎn)生：難道上課僅僅是把完美的結(jié)果帶給學(xué)生嗎？是的，按照教案上課，可以做到行云流水般的暢達(dá)，但卻往往把老師備課過(guò)程的考慮與探究、困難與曲折省略了，帶給學(xué)生的是盡可能完美的最后產(chǎn)品，而把試驗(yàn)品、中間產(chǎn)品尤其是失敗的產(chǎn)品統(tǒng)統(tǒng)丟棄了。對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這一定是好事嗎？未必。查有梁教授在?教育形式?中說(shuō)：“我常常采用邊想邊講的授課方式和研究方式，說(shuō)出思維的詳細(xì)過(guò)程，不

2、怕別人說(shuō)‘笨’，勇于當(dāng)眾‘亮相’，這大大促進(jìn)了我的考慮。查教授的話，啟發(fā)我們?cè)谝恍┹^為復(fù)雜的課程內(nèi)容教學(xué)上，采用不預(yù)設(shè)教案的上課方法，讓老師的思維與學(xué)生的思維同步進(jìn)展，師生共同討論研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一起得出較為科學(xué)的結(jié)論。因?yàn)閷?duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)過(guò)程比學(xué)習(xí)結(jié)果更重要，在過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比掌握最終的結(jié)果更重要。我們把這樣的教學(xué)方法稱之為“無(wú)教案過(guò)程教學(xué)。【案例描繪】孫犁的?黃鸝病期瑣事?教學(xué)，授課老師：王建梅。這是一篇最新收入中學(xué)語(yǔ)文課本的文章，我在教這篇課文之前，還沒(méi)有讀過(guò)這篇文章。所以就這篇文章而言，我與學(xué)生處在同一起點(diǎn)

3、上。課前我粗粗讀了一遍，覺(jué)察這篇文章說(shuō)深不深，說(shuō)淺也不淺，似乎有一層迷霧，也似乎有一把鑰匙。我心里一動(dòng)，就這樣直接上課，與學(xué)生共同研討，也許效果更好。假如我把什么都準(zhǔn)備好了，上課又成了我在導(dǎo)演的一場(chǎng)戲，那多沒(méi)意思。于是我既沒(méi)有寫教案，也沒(méi)在課文上寫一個(gè)字，就這樣走進(jìn)了教室。高一現(xiàn)代文閱讀總共六個(gè)單元，孫犁的?黃鸝病期瑣事?在高一第二冊(cè)第三單元，是最后一個(gè)單元，屬于歸結(jié)階段了。上課鈴聲還沒(méi)響，我就通過(guò)多媒體電腦系統(tǒng)我校每個(gè)教室都有把高一階段現(xiàn)代文閱讀的每個(gè)單元重點(diǎn)投影在屏幕上，那就是：整體感知，揣摩語(yǔ)言；把握文意，理清思路；概括要點(diǎn)，提取精要；整體把握，挑選信息；研究討論，深化領(lǐng)會(huì)；分析評(píng)價(jià)，借

4、鑒吸收。鈴聲響后，我馬上請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@四十八字句的前提下再行概括，理出一個(gè)更精要的現(xiàn)代文閱讀根本原那么。師生共同討論的結(jié)果，形成了“一整三感的閱讀原那么：“一整整體性；“三感閱讀感知，分析感受，研討感悟。閱讀感知，主要是通過(guò)理清文章思路與把握關(guān)鍵語(yǔ)句，來(lái)掌握文章的根本內(nèi)容；分析感受，主要是通過(guò)分析文章信息要點(diǎn)和精要所在來(lái)領(lǐng)會(huì)文章主旨；研討感悟，主要是通過(guò)研討文章價(jià)值意義與寫作特點(diǎn)，到達(dá)有所借鑒，有所得益。老師：“這是現(xiàn)代文閱讀的一般原那么。遵循從一般到個(gè)別、普遍到特殊的原理，孫犁的?黃鸝病期瑣事?該怎么讀呢？我把文章標(biāo)題大大地投影在屏幕上，其實(shí)是有所暗示的。學(xué)生討論：“整體感知么，就是有關(guān)黃鸝的

5、瑣事。一件、兩件、三件、四件。“‘黃鸝’是鳥，‘病期瑣事’顯然不止一件事，這樣看來(lái)，應(yīng)該是寫與黃鸝有關(guān)的一些片斷，但‘病期’，又為什么呢？“既是‘病期瑣事’，當(dāng)然是記敘文，但文章后來(lái)又轉(zhuǎn)入議論了，所以又不純粹是記敘文?！皧A敘夾議嘛，敘為根底，議那么張本，這還不清楚！“描寫黃鸝的幾個(gè)瑣事之間以什么建立聯(lián)絡(luò)，應(yīng)該有一條紅線吧。?瑣憶?不是以魯迅的兩句詩(shī)串起七次談話嗎？“紅線么？有了，就是后面那幾段議論。老師：“同學(xué)們的討論非常好，上面我們所

6、說(shuō)的‘一整之感’，只是閱讀的根本原那么，它并不包括閱讀的一些外圍因素，例如作者情況，寫作背景，文體特點(diǎn)。實(shí)際上，這些外圍因素，有時(shí)對(duì)理解文章有至關(guān)重要的作用，它可能成為翻開文章的鑰匙。還有題目，寫作從審題開場(chǎng)，那么閱讀，也理所當(dāng)然可以從研究題目開場(chǎng)。假如我們對(duì)作者寫作背景的情況知之甚少，那么研究題目，研究文體，是我們進(jìn)入文章的門徑。我也是第一次閱讀這篇文章，對(duì)孫犁的情況，我雖有所知，但是對(duì)孫犁寫這篇文章的背景，我也不甚了然為了使我根本上與學(xué)生處在同一閱讀起點(diǎn)上，我并沒(méi)有翻閱有關(guān)參考資料，所以同學(xué)們從討論文章題目、體裁與內(nèi)容之間的關(guān)系著手，理清文章內(nèi)容，揣

7、摩文章主旨，是一種非常好的閱讀思路。“關(guān)于題目，同學(xué)們的討論是，黃鸝是作者的主要寫作對(duì)象，但作者顯然并不是為黃鸝寫黃鸝的，而是通過(guò)寫黃鸝來(lái)寄托某種思想，是托物言志或借物寄情。副標(biāo)題就是一種暗示，是有感而發(fā)。由此可見(jiàn)，文章體裁雖以記敘為主，但不是純粹的記敘文，而是夾敘夾議，在記敘的前提下議論，且落點(diǎn)于議論。既然如此，那么文章寫黃鸝，是要表達(dá)一個(gè)什么主旨呢？文章又是通過(guò)怎樣寫黃鸝來(lái)表達(dá)寫作主旨的？既然學(xué)生已經(jīng)較為迅速地進(jìn)入了正確的閱讀情境里，有關(guān)主旨已經(jīng)呼之欲出，我便順?biāo)浦?，迅速在屏幕上打出這兩個(gè)問(wèn)題。再在屏幕下方打出一個(gè)提示：讀這類在敘的根底上議的文章，常?？梢哉业椒_全文的鑰題。請(qǐng)考慮這把鑰

8、匙是什么？同學(xué)們七嘴八舌：“串聯(lián)幾個(gè)描寫黃鸝片斷的線索?！白h論部分是鑰匙?！罢抑行木洹！罢易h論部分的關(guān)鍵句?！?amp;lsquo;極致’這個(gè)詞就是。老師：“同學(xué)們說(shuō)的這些都很重要，都是可以嘗試進(jìn)入文章主旨的門徑。有時(shí)候需要幾把鑰匙，過(guò)幾道門才能進(jìn)入，像一位同學(xué)所說(shuō)的通過(guò)研究‘串聯(lián)幾個(gè)描寫黃鸝片斷的線索’，一步一步進(jìn)入，過(guò)程明晰，把握完好；有時(shí)候只要一把鑰匙，過(guò)一道門就進(jìn)去了，像另一位學(xué)生說(shuō)的找到畫龍點(diǎn)睛的那個(gè)‘極致’，簡(jiǎn)明扼要，卻不能有效顯示過(guò)程。閱讀的過(guò)程，就是研究的過(guò)程，也是嘗試的過(guò)程。假

9、如我們以分步到位的方法，從記敘部分入手，找出串聯(lián)幾個(gè)描寫黃鸝片斷的線索，采用歸納法，那么它們的共同點(diǎn)是學(xué)生：“都寫到了黃鸝的生活環(huán)境與生活狀態(tài)。老師：“哪種生活環(huán)境與生活狀態(tài)最好？學(xué)生：“在太湖，在江南。老師：“能否讀一下關(guān)鍵語(yǔ)句？學(xué)生齊讀：“是的，這里的湖光山色，密柳長(zhǎng)堤，這里的茂林修竹，桑田葦泊，這里的乍雨乍晴的天氣，使我看到了黃鸝的全部美麗，這是一種極致。老師：“這是不是就是文章的主旨了？學(xué)生討論：“可以算是了吧?！斑€不是，還要從黃鸝拓展到其他事物。‘各種事物都有它的極致’才是文章的主旨?！斑€要加一句：‘在一定的環(huán)境里，才能發(fā)揮

10、這種極致。’“‘典型環(huán)境中的典型性格’，是不是也應(yīng)該算入主旨里？老師：“這里有點(diǎn)難。文章似乎是由點(diǎn)及面，由黃鸝這一個(gè)點(diǎn)擴(kuò)大而至所有事物。強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造好的環(huán)境條件，讓每一個(gè)事物都能得到充分的發(fā)揮。這里應(yīng)該有所指，譬如一個(gè)人，所處的環(huán)境不好，就難以人盡其才，只有創(chuàng)造一個(gè)能充分發(fā)揮的良好環(huán)境，才能使這個(gè)人到達(dá)極致的狀態(tài)，他的潛力才能得到最大限度的開掘，他的才華才能得以最充分的展示。不過(guò)說(shuō)‘典型環(huán)境中的典型性格’，似乎又轉(zhuǎn)到文學(xué)創(chuàng)作問(wèn)題上去了，作者是不是也想表達(dá)創(chuàng)作也需要一個(gè)好的環(huán)境條件？我又把球拋給了學(xué)

11、生，因?yàn)槲乙粫r(shí)也說(shuō)不清。學(xué)生討論了一會(huì)，也覺(jué)得孫犁先生這里有點(diǎn)隱約其辭。既然大家都有點(diǎn)說(shuō)不清，我就說(shuō)，存疑吧，有些文章是不能一次就什么都讀明白了的。?紅樓夢(mèng)?多少人讀了，還有專門的紅學(xué)會(huì)，都還有不少問(wèn)題呢？孫犁的這篇文章，本身寫得比較含蓄，當(dāng)然也會(huì)留下一些問(wèn)題。留待我們漸漸研究吧。課后應(yīng)該重點(diǎn)理解一下寫作的背景，它往往是翻開這種含蓄之處的鑰匙。不過(guò)總體說(shuō)來(lái)，文章的根本主旨是清楚了。我們用了幾把鑰匙，開了幾扇門，可以說(shuō)登堂入室了。問(wèn)題明朗化了，我于是在屏幕上打出幾行字來(lái)：撇開繁茂蕪雜的詳細(xì)表達(dá)描寫，從寫作主旨入手去分析，是條不容易迷失的捷徑。找點(diǎn)睛之筆，找語(yǔ)，常常是直接入門的好方法。老師：“我們

12、剛剛是按部就班的分析，其實(shí)讀此類文章，正像剛剛提及的，聰明的學(xué)生可以抓住有關(guān)‘極致’的或關(guān)鍵句子，一下子綱舉目張。不過(guò)理清了文章的思路，把握了文章的主旨，是否就是讀完了文章全部呢？其實(shí)我還有很多問(wèn)題沒(méi)搞清，我相信同學(xué)們也會(huì)有不少詳細(xì)問(wèn)題的。抓住了文章的思路與主旨，等于是找出了一個(gè)復(fù)雜句子的主干，到達(dá)了閱讀的第一層面。但主干不等于句子的全部，因此由粗入細(xì)地進(jìn)一步閱讀，可以使我們對(duì)文章的研究進(jìn)入一個(gè)更高的層面。是否需要從第一層面走向更高層面，應(yīng)該根據(jù)閱讀的目的與需要而定。對(duì)精讀文章而言，我們可以走得遠(yuǎn)一點(diǎn)。結(jié)合課堂練習(xí)，同學(xué)們提出了好多詳細(xì)的問(wèn)題，例如：“課文為什么寫到與黃鸝無(wú)關(guān)的海鷗？抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中黃鸝形象的描寫，是否有特殊的象征意義？“契訶夫作品中寫到的人，終究是種什么樣的人？“怎樣理解典型環(huán)境中的典型性格？由于時(shí)間關(guān)系，也由于自己本身也有疑問(wèn)，我無(wú)法一一令學(xué)生滿意地答復(fù)所有問(wèn)題，但是我明確地告訴學(xué)生：“你們完全可以從這些詳細(xì)問(wèn)題入手，展開研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)研究，你們將會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，在你們面前展現(xiàn)的將是一個(gè)異常廣闊的語(yǔ)