多媒體技術(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展

1、.多媒體技術(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)開展1多媒體帶學(xué)生走進高效的數(shù)學(xué)課堂運用多媒體技術(shù)，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不僅能讓大量的教學(xué)任務(wù)在有限的時間里有條不紊的進展，還能讓學(xué)生最大化的掌握到所學(xué)的知識。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，老師會花費大量的時間在板書上，既不能有過多的時間對學(xué)生進展知識的詳解，也不能對問題進展深化討論。學(xué)生一堂課能掌握的知識僅停留在板書層面，往往一學(xué)期，教學(xué)都是為了追趕教學(xué)方案。然而有了多媒體技術(shù)的參加，不僅能讓教學(xué)能在較少的時間內(nèi)完成，還能利用余下時間將知識做到詳解，與學(xué)生進展知識的深化討論，拓展學(xué)生的知識層面。這樣，既能很好地完成教學(xué)任務(wù)，又能一步一步建立標準的多媒體教學(xué)體

2、系。然而在多媒體技術(shù)的運用下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率進步不僅表如今時間方面，也表達在讓學(xué)生的理解程度上。例如把一個圓形平均分成假設(shè)干份，份數(shù)越多，拼成的近似長方形就越接近長方形，這里用到了極限的思維，小學(xué)生自然不會明白。當老師解釋的口干舌燥，而學(xué)生還是一臉茫然的時候，多媒體技術(shù)的重要性就表達出來了，只需要把圖形的變換用多媒體演示一遍，問題就迎刃而解了，學(xué)生會很清楚的看到這之間的聯(lián)絡(luò)。理解的快了，自然就加大教學(xué)的空間，進步了教學(xué)的效率。這就是多媒體技術(shù)在學(xué)生的理解上對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的進步。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效性，既是對教學(xué)的肯定，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的結(jié)合，大大整合了教

3、學(xué)時間，為今后小學(xué)數(shù)學(xué)的開展提升了空間。2多媒體帶學(xué)生走進有趣的數(shù)學(xué)課堂多媒體教學(xué)擁有形象、生動的特點，很容易將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得直觀、有趣，激發(fā)起學(xué)生的興趣，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶入佳境。處在身心都在關(guān)鍵成長階段的小學(xué)生，更需要被培養(yǎng)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，一生受用。多媒體的參加，正是調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，老師需要運用重復(fù)提醒的手段來調(diào)整整堂課的氣氛，不同的是，多媒體技術(shù)是由內(nèi)而外的抓住學(xué)生的好奇心，把枯燥的課本變成了有聲有色的多媒體文件，集中了學(xué)生的注意力，自然就進步了學(xué)習(xí)效率。多媒體技術(shù)還可以用來發(fā)散學(xué)生的思維。在抓住了學(xué)生的注意力之后，可以通過多媒體引出一個有趣的數(shù)學(xué)問

4、題，讓學(xué)生們集思廣益，之后，老師再做總結(jié)教學(xué)。比方在學(xué)習(xí)角的時候，可以先播放一段動畫片?海綿寶寶?，讓學(xué)生找到動畫中出現(xiàn)的角，如：海綿寶寶的身體，章魚哥的觸角、派大星的腦袋、蟹老板的鉗子等。然后讓同學(xué)們分別說出這些都屬于什么角的范疇，也可以讓學(xué)生自己畫在紙上，加深體會。這樣，通過一些動畫人物，大大加深了學(xué)生對于角的認識。多媒體技術(shù)的運用，充分地將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得有活力、有意思，在課堂上學(xué)生通過形象的圖片、動畫，將知識加深在腦海中，積極考慮。不僅掌握到了所學(xué)的知識，還鍛煉了思維才能。3多媒體帶學(xué)生走進理論的數(shù)學(xué)課堂家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開

5、家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進步很快。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅是為了讓學(xué)生掌握到數(shù)學(xué)知識，更是為了讓學(xué)生能在實際生活中解決實際問題。數(shù)學(xué)，是一門與實際生活息息相關(guān)的課程，老師可以在教學(xué)過程中合理的運用多媒體，將實際生活展如今學(xué)生眼前，再通過讓學(xué)生復(fù)原生活，到達加強學(xué)生理論才能的目的。比方，可以播放一段簡單的市場買賣交易的視頻，讓學(xué)生們角色扮演，復(fù)原虛擬市場，用稿紙制作錢幣，通過交易，讓學(xué)生進展加減法的運算。這樣，不僅讓學(xué)生純熟的掌握了數(shù)學(xué)技能，也很好的掌握

6、到了生活技能。學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下，這句話正是表達了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于理論的重要性。多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)合的同時，也將教學(xué)與實際相結(jié)合。對于小學(xué)生而言，最能承受的學(xué)習(xí)方式自然是模擬式學(xué)習(xí)。老師在講臺上讀一遍，學(xué)生在下面讀一遍，這時傳統(tǒng)教學(xué)中最常見的手段，也是小學(xué)生最容易承受的手段。多媒體技術(shù)，也用這種手段將理論模擬，帶到了課堂上通過多媒體視頻播放，讓學(xué)生模擬現(xiàn)場。在將學(xué)習(xí)生活化的同時，也將學(xué)生的記憶深化化。利用多媒體的理論教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都有著非常顯著的幫助?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏

7、的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。4結(jié)語我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日

8、誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問

9、題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。多媒體技術(shù)的運用對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有著極好的輔助效果，然而，事物都有著兩面性，多媒體技術(shù)也不例外。在運用多媒體教學(xué)時應(yīng)注意：第一，多媒體的運用不只是為了追求其美感，其藝術(shù)感，而要記住它的本質(zhì)是為了教學(xué)。很多老師在運用多媒體的時候容易走進這個誤區(qū)。所以，老師在使用多媒體教學(xué)時要注意，在看重多媒體形象生動的圖片、美輪美奐的文字的同時，多媒體所展現(xiàn)的教學(xué)手段才是重中之重，切不可脫離教學(xué)本質(zhì)。第二，上課時，學(xué)生的動態(tài)才是老師應(yīng)該注意的，而不是關(guān)心自己的多媒體準備的怎么樣。小學(xué)生的自主意識較差，他們在課堂上的主導(dǎo)者應(yīng)該是老師，由老師告知他們學(xué)習(xí)中的方向，而不是多媒體。老師在教學(xué)過程中應(yīng)注意，切不可本末倒