合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的誤區(qū)及實(shí)施策略

1、.合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的誤區(qū)及施行策略：隨著數(shù)學(xué)課程改革的不斷深化，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，改變“老師講，學(xué)生聽(tīng)“老師問(wèn)，學(xué)生答和大量習(xí)題訓(xùn)練的教學(xué)方式勢(shì)在必行。合作學(xué)習(xí)，是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。它對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和理論才能有著積極作用。課堂上，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)與別人分享自己的想法，傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，解除自己內(nèi)心的疑惑，直至感到豁然開(kāi)朗，才是課堂教學(xué)的理想效果。學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，其立足點(diǎn)不是要否認(rèn)我們的教學(xué)傳統(tǒng)，而是對(duì)教學(xué)傳統(tǒng)進(jìn)展一種補(bǔ)充、改進(jìn)，最終到達(dá)使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的目的，進(jìn)

2、而有效地進(jìn)步了教學(xué)質(zhì)量。本文就合作學(xué)習(xí)以及在課堂教學(xué)中的運(yùn)用誤區(qū)和有效合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的施行策略進(jìn)展闡述。：合作學(xué)習(xí)，應(yīng)用誤區(qū)，施行策略老師講、學(xué)生聽(tīng)、課堂練習(xí)、課后作業(yè)，這是我們大多數(shù)數(shù)學(xué)老師喜歡采用的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式的好處有利于老師完成既定的教學(xué)目的，有利于學(xué)生比較系統(tǒng)的按知識(shí)的邏輯構(gòu)造掌握教學(xué)內(nèi)容，也有利于老師對(duì)教學(xué)過(guò)程的掌控。仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，這種方式讓學(xué)生的大部分時(shí)間用在消化老師所講內(nèi)容，復(fù)制老師的想法和解題方法以及重復(fù)機(jī)械的練習(xí)，從而消除了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)展，不利于學(xué)生全面開(kāi)展。新課改提出了重活動(dòng)，重合作，重理論的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，要求老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)

3、程中多給學(xué)生一些考慮和活動(dòng)的空間，讓學(xué)生多做一些探究性的活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、理論才能、情感態(tài)度等方面的開(kāi)展。隨著數(shù)學(xué)課改的不斷深化，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，改變“老師講，學(xué)生聽(tīng)“老師問(wèn)，學(xué)生答和大量習(xí)題訓(xùn)練的教學(xué)方式勢(shì)在必行。合作學(xué)習(xí)，是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。它對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和理論才能有著積極作用。前蘇聯(lián)教育家柏拉斯基指出“數(shù)學(xué)老師的使命不是向?qū)W生教數(shù)學(xué)，而是讓學(xué)生自己在老師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中獨(dú)立地或大家齊心協(xié)力地去掌握知識(shí)、技能、技巧。什么是合作學(xué)習(xí)？早在二千多年前，我國(guó)就產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的思想。?詩(shī)

4、經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)?中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨；教育名著?學(xué)記?中也提出“相觀而善謂之摩“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，那么孤陋而寡聞；許多私塾都采取“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授的方法教學(xué)；書(shū)院更是盛行“商討之風(fēng)；二十世紀(jì)三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡導(dǎo)“小先生制。文藝復(fù)興時(shí)期捷克的大教育家的夸美紐斯也在其著作中明確提出，學(xué)生不僅可以從老師的教學(xué)中獲得知識(shí)，還可以通過(guò)別的學(xué)生獲取知識(shí)。啟蒙時(shí)期，法國(guó)的盧梭、英國(guó)的洛克、美國(guó)的杰弗遜和本杰明·富蘭克林都曾指出過(guò)合作的思想。這些提法、行為都表達(dá)了合作最根本的理念互相幫助，共同開(kāi)展。十八世紀(jì)，約瑟夫·蘭開(kāi)斯特和安德魯·貝爾開(kāi)場(chǎng)在英國(guó)

5、廣泛使用合作性學(xué)習(xí)小組；十九世紀(jì)初，合作學(xué)習(xí)的方式傳入美國(guó)，并不斷開(kāi)展。合作學(xué)習(xí)如今已廣泛地應(yīng)用于美國(guó)、以色列、新西蘭、瑞典、日本、加拿大、澳大利亞、荷蘭、英國(guó)、德國(guó)等國(guó)的大中小學(xué)教學(xué)。各國(guó)都對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)展了較為深化的研究，但在不同的國(guó)家，合作學(xué)習(xí)的研究角度、理論方式、學(xué)習(xí)形式、甚至表述稱(chēng)謂都相差甚遠(yuǎn)。如合作學(xué)習(xí)的主要代表斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依托他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。美國(guó)明尼明達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟倆認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及別人的學(xué)習(xí)。我國(guó)教育學(xué)者王坦認(rèn)為：“合作學(xué)

6、習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目的，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)根據(jù)的教學(xué)策略體系。等等。盡管存在種種不同，但我們不難看出合作學(xué)習(xí)是以生生互動(dòng)合作為教學(xué)活動(dòng)主要的取向的，學(xué)生之間的互動(dòng)合作為其共同特征。當(dāng)然，還存在以師生互動(dòng)、老師間互動(dòng)及完全互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)，是讓異質(zhì)的學(xué)生在小組活動(dòng)中，根椐一定的學(xué)習(xí)目的，通過(guò)共同學(xué)習(xí)討論研究，使每個(gè)學(xué)生都到達(dá)一定目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂上，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)與別人分享自己的想法，傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，解除自己內(nèi)心的疑惑，直至感到豁然開(kāi)朗，才是課堂教學(xué)

7、的理想效果。學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，其立足點(diǎn)不是要否認(rèn)我們的教學(xué)傳統(tǒng)，而是對(duì)教學(xué)傳統(tǒng)進(jìn)展一種補(bǔ)充、改進(jìn)，進(jìn)而改善教學(xué)現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)中師生之間單向或雙向的交流形式，形成師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流形式，使小組中每個(gè)人都有時(shí)機(jī)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂(lè)于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需要，并充分開(kāi)發(fā)了學(xué)生的情感資源，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧開(kāi)展，最終到達(dá)使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的目的，進(jìn)而有效地進(jìn)步了教學(xué)質(zhì)量。從課改開(kāi)場(chǎng)到如今，科學(xué)先進(jìn)的教育教學(xué)觀念已深化人心，走進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)隨處可見(jiàn)。然而，在熱鬧的場(chǎng)面背

8、后，到底有多少學(xué)生發(fā)表了自己內(nèi)心的真實(shí)想法、認(rèn)真地傾聽(tīng)了別人的見(jiàn)解，又有多少學(xué)生游離其外，無(wú)所適從呢？本文就數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)談一談自己的學(xué)習(xí)考慮和想法，與同仁商洽。一、課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)誤區(qū)一：“合作學(xué)習(xí)的假象老師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣性和課堂氣氛的活潑，不管是否恰當(dāng)都要嘗試著用，好象只有討論一下才熱鬧，只有“合作探究才叫改革教育理念。并沒(méi)有考慮學(xué)生是否真正深化探究、參與討論，是否利于學(xué)生勤于考慮習(xí)慣的養(yǎng)成，是否利于教學(xué)目的的達(dá)成，這是一種流于形式的合作學(xué)習(xí)，費(fèi)時(shí)多，成效微，甚至于適得其反。誤區(qū)二：簡(jiǎn)單的分組學(xué)習(xí)就是“合作學(xué)習(xí)老師簡(jiǎn)單地把同桌學(xué)生或前后學(xué)生

9、分成小組，給學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生自由討論，認(rèn)為這就是合作學(xué)習(xí)。既沒(méi)有關(guān)注合作小組中成員的搭配問(wèn)題，又沒(méi)有對(duì)學(xué)生的交流進(jìn)展指導(dǎo)，也沒(méi)有時(shí)刻監(jiān)控學(xué)生的交流活動(dòng)，更沒(méi)有參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。有些老師在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)甚至覺(jué)得無(wú)所適從，像這樣隨意組合的小組是不可能有效完成合作交流。誤區(qū)三：把合作學(xué)習(xí)變成了老師與“學(xué)優(yōu)生之間的交流整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，老師是仍然是“主角，學(xué)優(yōu)生是最主要的“配角，大多數(shù)學(xué)生是不起眼的“觀眾和“聽(tīng)眾。學(xué)生雖然團(tuán)團(tuán)坐，幾個(gè)人在一起，但是小組里的討論和交流往往成為“學(xué)優(yōu)生的“一言堂，有時(shí)就是老師與學(xué)優(yōu)生的交流，整個(gè)小組沒(méi)有全員參與，他們的意見(jiàn)和想法就代表了小組其他成員意見(jiàn)和想

10、法，小組其他成員自覺(jué)不自覺(jué)的成了陪襯。像這樣的交流容易挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重，失去了合作的意義。誤區(qū)四：沒(méi)有意義的“合作學(xué)習(xí)一般情況下，為了既保證課堂討論的有效性，又不至于浪費(fèi)時(shí)間，老師所提出問(wèn)題的難易程度應(yīng)和所給討論時(shí)間成正比，難一點(diǎn)，有價(jià)值的問(wèn)題應(yīng)多給點(diǎn)時(shí)間，反之那么少給點(diǎn)時(shí)間。但在課堂理論中，一部分老師由于想著教學(xué)進(jìn)度，小組合作未形成一個(gè)有效搭配的整體，就急急開(kāi)場(chǎng)；學(xué)生剛進(jìn)入角色，思維為還未翻開(kāi)，合作學(xué)習(xí)還沒(méi)有進(jìn)展成果的交流和整合就草草收?qǐng)?，老師急于歸納總結(jié)。誤區(qū)五：沒(méi)有合作價(jià)值的“合作學(xué)習(xí)什么樣的問(wèn)題該讓學(xué)生進(jìn)展合作交流

11、尼？這是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)問(wèn)題。只有當(dāng)學(xué)生遇到無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題或者解決問(wèn)題的方式、方法存在分歧時(shí)，才會(huì)有強(qiáng)烈的與人合作的愿望，才會(huì)認(rèn)真的傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解。不少數(shù)學(xué)課堂上討論的問(wèn)題，是老師為了迎合合作的需要而設(shè)置的。只是讓學(xué)生有一個(gè)可以說(shuō)、可以聊的話題而已。有些老師在提出一個(gè)問(wèn)題后，班級(jí)中舉手的學(xué)生有很多，但老師完還要求學(xué)生進(jìn)展合作交流。像這樣的合作交流，除了浪費(fèi)時(shí)間，還能收到什么成效呢？有效的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題必需要有討論的內(nèi)涵，才會(huì)有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。由此可見(jiàn)，上述種種的合作學(xué)習(xí)完全是為了迎合新課標(biāo)，搞形式，走過(guò)場(chǎng)，不但不利于學(xué)生合作探究，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是“偽合作學(xué)習(xí)，是無(wú)效的合作學(xué)

12、習(xí)。有效的數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)有利于小組成員形成開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)氣氛，合作成員之間互相鼓勵(lì)，互相促進(jìn)，可以進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，開(kāi)展學(xué)生的創(chuàng)新才能，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。二、有效合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的施行策略西方協(xié)作小組專(zhuān)家羅伯特?約翰遜等人認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是一種有助于促成富有成效的積極活潑的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供更多的時(shí)機(jī)去發(fā)表意見(jiàn)，讓他們作出選擇，可以培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。新課程理念給我們數(shù)學(xué)老師指明了方向，它要求我們老師在課堂教學(xué)中為學(xué)生搭建自主探究和合作交流平臺(tái)。合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種教學(xué)策略。美國(guó)的合作學(xué)習(xí)專(zhuān)家尼爾?戴維森曾提出合作學(xué)習(xí)的七個(gè)要點(diǎn)

13、：1小組合作完成、討論、解決難題；2小組成員面對(duì)面的交流；3小組中合作互助的氣氛；4個(gè)人責(zé)任感；5混合編組；6直接教授合作技巧；7有組織的互相依賴(lài)。1、明確合作學(xué)習(xí)目的和功能老師在教學(xué)時(shí)必須明確合作學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生只有對(duì)所研究的問(wèn)題發(fā)生興趣，并僅憑自己的力量難以完成時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，合作學(xué)習(xí)才具有其存在的必要性和施行的可行性。所以，合作學(xué)習(xí)的目的，就是在學(xué)消費(fèi)生疑惑、出現(xiàn)分歧的時(shí)候，老師為其提供一個(gè)討論的平臺(tái)、一種交流的氣氛，在這樣的氣氛中，質(zhì)疑、釋疑。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生把自己的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)和學(xué)生同伴交流互助并共同獲取認(rèn)知的過(guò)程，是學(xué)生個(gè)體再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)、再進(jìn)步的過(guò)程。學(xué)生的認(rèn)知

14、有時(shí)不全面、不深化，靠個(gè)人的才能又不能很好地解決，這時(shí)就需要調(diào)動(dòng)集體的智慧，讓學(xué)生把積極的感悟、認(rèn)識(shí)和同伴交流，通過(guò)信息互換激發(fā)出更多的觀點(diǎn)，形成更全面、更深化的認(rèn)識(shí)，從而使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到合作的愉悅和成就感。合作學(xué)習(xí)有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，有利于思維的發(fā)散性、求異性。2、保證合作學(xué)習(xí)的時(shí)間在小組合作學(xué)習(xí)中，一定要給予充分的時(shí)間。假如老師為了趕進(jìn)度，一兩分鐘的合作就草草收尾，這種合作學(xué)習(xí)，只是按照老師的方案一步一個(gè)腳印走下去。這種做法會(huì)讓學(xué)生感受不到智力勞動(dòng)的快樂(lè)，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷根底上

15、，通過(guò)小組合作，探究出一個(gè)新的問(wèn)題的解決方法，他不僅僅是幾個(gè)人表述一下就行了，還要通過(guò)猜測(cè)、驗(yàn)證等途徑來(lái)解決。不是幾分鐘所能解決的問(wèn)題，因此，我們應(yīng)放手讓學(xué)生去合作，安排充足的時(shí)間，以到達(dá)合作學(xué)習(xí)的目的。3、加強(qiáng)合作技能的指導(dǎo)在課堂教學(xué)中，老師要通過(guò)介紹、示范等形式把合作的技能教給學(xué)生。比方成員之間如何交流，如何對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)展評(píng)價(jià)，如何處理小組活動(dòng)中出現(xiàn)的意外問(wèn)題與突發(fā)事件，怎樣匯報(bào)學(xué)習(xí)成果等等；同時(shí)，在每一次的合作中進(jìn)展指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)這些技能，并養(yǎng)成習(xí)慣。4、精心設(shè)計(jì)、合理選材組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡(jiǎn)單的事，老師在各課時(shí)要做大量的課前準(zhǔn)備工作，要理解學(xué)生特點(diǎn)、吃透教材，對(duì)是否進(jìn)展小

16、組合作學(xué)習(xí)進(jìn)展正確的判斷。要對(duì)合作內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)、環(huán)境氣氛、交流反響、評(píng)價(jià)鼓勵(lì)等各個(gè)方面進(jìn)展系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，特別是在小組合作學(xué)習(xí)的討論時(shí)，要把握教材的重難點(diǎn)，有針對(duì)性的討論，要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，所創(chuàng)設(shè)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要有一定的難度，有一定的探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性，同時(shí)確定合作學(xué)習(xí)時(shí)間的多少等。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的，讓他們以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入于合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中到達(dá)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。5、科學(xué)分組，合理分工科學(xué)分組，合理分工是小組合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力程度、認(rèn)知根底、學(xué)習(xí)才能、心理素質(zhì)等進(jìn)展綜合評(píng)定，然后按照“異質(zhì)同組，

17、組間同質(zhì)的原那么進(jìn)展分組，每小組46人。老師還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長(zhǎng)、個(gè)性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協(xié)商，自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢(shì)，保證合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利施行。在進(jìn)展合理分工的同時(shí)，還要選好組長(zhǎng)，組長(zhǎng)是一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，選好組長(zhǎng)直接關(guān)系學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗。我們可以采取個(gè)人自薦、組內(nèi)表決的方法選組長(zhǎng)，并對(duì)小組長(zhǎng)宣布職責(zé)及相關(guān)要求。這樣既能保證優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又便于開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)。6、適時(shí)引導(dǎo)，參與調(diào)控在合作過(guò)程中，老師要擅長(zhǎng)啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂場(chǎng)面時(shí)要深化小組，參與其中，掌握情況及時(shí)調(diào)控，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效的展開(kāi)。老師要及時(shí)的

18、診斷與處理問(wèn)題，注意激活“冷場(chǎng)，控制“過(guò)熱場(chǎng)面，使全體小組成員“動(dòng)起來(lái)，“活起來(lái)。老師還要下組參與學(xué)習(xí)討論，隨時(shí)把握各組的學(xué)習(xí)情況，靈敏的運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)還要教給學(xué)生一些探究發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探究引向深化。7、合作形式多樣化合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，有同桌合作學(xué)習(xí)，四人小組合作學(xué)習(xí)，找好朋友合作學(xué)習(xí)等多種形式。在課堂教學(xué)中，假如經(jīng)常采用一種合作學(xué)習(xí)方法，學(xué)生當(dāng)然就會(huì)感到厭煩，合作學(xué)習(xí)時(shí)的積極性也不會(huì)高漲，討論的效果也不會(huì)盡如人意，合作學(xué)習(xí)也就無(wú)法到達(dá)預(yù)期的目的。所以我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)運(yùn)用不同的合作學(xué)習(xí)形式，這次四人小組討論，下次六人小組討論或找好朋

19、友商量，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的積極性就被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，討論時(shí)熱情高漲，討論得出的結(jié)果當(dāng)然也會(huì)不錯(cuò)，合作學(xué)習(xí)的目的就能順利到達(dá)。其次，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)生施以不同的刺激方式，可以始終抓住學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。如搞一些“改錯(cuò)課、“小組自學(xué)課、“小組競(jìng)賽課、“小組游戲等，讓學(xué)生積極參與，在這種多樣化和多層次的積極參與和思維啟迪中，學(xué)生的創(chuàng)新火花才被點(diǎn)燃，并最終成燎原之勢(shì)，達(dá)成我們的教育目的。8、“發(fā)言人采取輪流擔(dān)任的制度在新課標(biāo)指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)能增加學(xué)生參與的時(shí)機(jī)，但是參與不平衡現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。學(xué)優(yōu)生參與的時(shí)機(jī)更多，他們往往扮演一種幫助的角色，而學(xué)困生就成了聽(tīng)眾，他們往往越過(guò)獨(dú)立考

20、慮的時(shí)機(jī)而直接從學(xué)優(yōu)生那兒獲得信息，致使學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的獲益比較少，而且越來(lái)越被動(dòng)。所以我們更應(yīng)該關(guān)注小組內(nèi)的這些弱勢(shì)學(xué)生。為了防止討論成為學(xué)優(yōu)生的個(gè)人表演，而小組中的其他成員只是在一旁看他侃侃而談，甚至有人連嘴也不張開(kāi)的狀況，可以讓“發(fā)言人輪流擔(dān)任，這樣一來(lái)，無(wú)論成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生還是成績(jī)不太理想的學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中熱烈討論。因?yàn)樗麄兠總€(gè)人都有可能代表全組組員進(jìn)展全班交流，假如不認(rèn)真討論就無(wú)法將組員的看法告訴同學(xué)。久而久之，所有的學(xué)生都能完全投入到合作學(xué)習(xí)之中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。9、老師參與合作交流，分享成果學(xué)習(xí)不只是學(xué)生自己的事，老師應(yīng)和學(xué)生們一塊參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。在

21、合作學(xué)習(xí)中，假如只讓學(xué)生自己在那兒討論，老師只是站在講臺(tái)上看著他們，連學(xué)生說(shuō)些什么都不知道，就不能指導(dǎo)他們討論問(wèn)題，而且會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為老師是那么高不可攀，不會(huì)把老師當(dāng)成自己的朋友，老師和學(xué)生之間的間隔 就會(huì)拉開(kāi)，交流也會(huì)很少。假如在學(xué)生進(jìn)展討論時(shí)老師走下講臺(tái)，積極地參與到熱烈的討論中來(lái)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生考慮、討論，更讓學(xué)生感到老師是那么和藹可親，這樣不僅可以使合作學(xué)習(xí)的效果更好，還可以讓師生之間的感情更加融洽。10、及時(shí)反響，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)老師根據(jù)小組反響的信息，及時(shí)加以調(diào)控，進(jìn)展畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥。每當(dāng)此時(shí)，課堂上聽(tīng)到的是小組學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，看到的是師生間心領(lǐng)神會(huì)的微笑和民主和諧的氣氛，學(xué)生的思維碰撞

22、出創(chuàng)新的火花，他們的創(chuàng)新才能也能得到長(zhǎng)足的開(kāi)展。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云

23、是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開(kāi)展想象力中開(kāi)展語(yǔ)

24、言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。及時(shí)反響、評(píng)價(jià)鼓勵(lì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用，及時(shí)的反響，有利于讓各個(gè)合作小組充分展示成果，闡述觀點(diǎn)，并傾聽(tīng)其他組的觀點(diǎn)，吸納別人之長(zhǎng)；教學(xué)中可以經(jīng)常性的評(píng)比最正確小組，或以推出“小組發(fā)言人的形式，鼓勵(lì)所有成員主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)場(chǎng)面，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波