學(xué)習(xí)故事的學(xué)習(xí)體會(huì)

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流學(xué)習(xí)故事的學(xué)習(xí)體會(huì).精品文檔.“學(xué)習(xí)故事”的學(xué)習(xí)體會(huì) 羅嘉敏這天，彭園為我們帶來(lái)了一種對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的新方式學(xué)習(xí)故事。這個(gè)“學(xué)習(xí)故事”我從來(lái)沒有聽過(guò)，可它已悄悄進(jìn)入了我國(guó)的幼兒評(píng)價(jià)中。“學(xué)習(xí)故事”是一種用敘事的形式對(duì)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，它是在新西蘭幼兒園中廣泛使用的一種敘事性評(píng)價(jià)方式，近年來(lái)在幼教界評(píng)價(jià)頗高。8j4M2vPp7G北京三義里第一幼兒園從改變作息開始，一直在探索如何讓外來(lái)的“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)手段能真正在本土落地，在學(xué)前教育期刊已連續(xù)刊登多篇文章。8j4M2vPp7G彭園給我們展示了新西蘭幼兒園的一天，一天的作息時(shí)間和活動(dòng)都很清

2、晰地體現(xiàn)出孩子的自選和自主的狀態(tài)。新西蘭課程框架的核心理念是兒童以有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的身份成長(zhǎng)。追求身體、心理和精神健康。有安全感和歸屬感。知道他們能為社會(huì)做出重要的貢獻(xiàn)。這些核心理念跟我們的指南很接近，有融合的部分，重視孩子的主動(dòng)探究身邊環(huán)境，并在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)。8j4M2vPp7G在一定的理論基礎(chǔ)的建立下，彭園給我們做了一個(gè)學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)觀的釋義，學(xué)習(xí)故事它強(qiáng)調(diào)并不是為促進(jìn)學(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)的，它的焦點(diǎn)落在孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程）上。我們要從日常的觀察中，了解孩子在學(xué)什么和想什么。還有孩子他是怎么想的怎么學(xué)的。在學(xué)習(xí)這些本領(lǐng)時(shí)，要想到為什么他要學(xué)這些。8j4M2vPp7G“學(xué)習(xí)故事”和平常我們寫

3、的“教育故事”的區(qū)別在于：學(xué)習(xí)故事是自發(fā)的，教育故事是在自發(fā)中教師積極引導(dǎo)產(chǎn)生的，教育故事有可能是積極的，也有可能是消極的，但學(xué)習(xí)故事必定是積極的。在教育故事中，教師往往扮演者這樣或那樣的角色，引導(dǎo)合作等等，在學(xué)習(xí)故事中只是觀察和提供物質(zhì)幫助。學(xué)習(xí)故事還是教師與孩子之間觀察反饋，學(xué)習(xí)故事也需要家長(zhǎng)的積極參與。8j4M2vPp7G學(xué)習(xí)故事是積極的，為什么它必定是積極的呢？因?yàn)閷W(xué)習(xí)故事是在日常教育教學(xué)情境中所做的觀察，用圖文形式記錄下孩子學(xué)習(xí)過(guò)程的一系列“哇時(shí)刻”魔法時(shí)刻）。關(guān)注的是孩子“能做的、感興趣的事情”，而不是孩子“不能做的、欠缺的地方”。在這些魔法時(shí)刻中，孩子展示出一個(gè)或幾個(gè)有助于學(xué)習(xí)的心智傾向勇氣、信任、堅(jiān)持、責(zé)任等等。8j4M2vPp7G如何寫好我們的學(xué)習(xí)故事：發(fā)現(xiàn)魔法有能讓孩子施展魔法的環(huán)境。仔細(xì)傾聽有能聽孩子說(shuō)話的時(shí)間。撰寫故事有記錄有價(jià)值的“哇和驚喜”時(shí)刻。然后問(wèn)自己，在這些時(shí)刻里我看到了什么樣的學(xué)習(xí)，并思考計(jì)劃還有哪些學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能性，帶著愛和喜悅分享自己寫的學(xué)習(xí)故事給孩子。8j4M2vPp7G最后，我們都要相信孩子，相信他們是有自信、有能力的學(xué)習(xí)者和溝通者，因此總是用欣賞的眼光看孩子，給孩子自主的機(jī)會(huì)和空間，在準(zhǔn)確