我國綜合科學課程發(fā)展的羈絆與對策

1、我國綜合科學課程發(fā)展的羈絆與對策    【內(nèi)容提要】從20世紀80年代末東北師范大學附屬中學的第一次綜合科學課程實踐到本世紀新一輪基礎教育課程改革中的綜合科學課程，我國綜合科學課程走過20多年的歷程。筆者通過對東北師大附中、浙江等地的綜合科學課程改革進行考察，認為評價體系、教師素質(zhì)、理論研究、社會環(huán)境等是制約我國綜合科學課程發(fā)展的主要因素，因此需從創(chuàng)建與綜合科學課程匹配的評價制度、增強科學教師素質(zhì)、增強綜合科學課程理論研究、尋找社會的支持等方面促進當下科學課程的實施。 【摘 要 題】教育論壇 【英文摘要】After the new China estab

2、lished, our integrated science curriculum experiences more than 20 years from the curriculum of Accessorial Middle School of the Northeast Normal University to the curriculum of this curriculum reform. This articlefinds out the main factors restrict the developing of our integrated science curriculu

3、m such as estimate system, the ability ofteachers'', the research of science curriculum theory and the background of society through analyzing the integrated science curriculum reform of Accessorial Middle School of the Northeast Normal University and Zhejiang province. On the basis of the a

4、nalyzing, the author gives some measure to solve these problems such as establishing felicitous estimate system, improving the ability of teachers'', enhancing the research of science curriculum theory and finding the sustain from society and so on. 【關 鍵 詞】綜合科學課程/羈絆/對策   

5、 integrated science curriculum/fetter/countermeasure 【正 文】    綜合科學課程實際上是相對于物理、化學、生物、地理等分科科學課程而言的，是在反思分科科學課程存在的問題的基礎上提出來的，因此筆者贊成有些學者所說的“凡跨越上述物理、化學、生物及地學中的兩科以上，打破物理、化學、生物、地學等科學學科界限，統(tǒng)整地選擇和組織科學課程內(nèi)容的一種綜合課程形態(tài)?！?    20世紀下半葉，綜合科學課程成為國際科學教育關注的一個熱點。80年代后，我國的綜合科學課程也有所發(fā)展，經(jīng)歷了幾次課程實踐。

6、論文論文參考網(wǎng)東北師范大學附屬中學、浙江省、上海市和北京市等地區(qū)先后進行了綜合科學課程改革與試驗。2000年，我國新一輪基礎教育課程改革開始啟動，在小學和初中設立了綜合科學課程。2001年秋，科學（7-9年級）課程標準和實驗教材開始在實驗區(qū)進行教學試驗。但由于綜合科學課程在我國才剛剛起步，還很缺少經(jīng)驗，初中科學課程在實施過程中遇到了重重困難，初中科學課程的推進步履維艱。為了使科學課程走出困境，推動我國綜合科學課程的發(fā)展，筆者對東北師大附中、浙江等地的綜合科學課程改革進行了考察。并在此基礎上，探究制約我國綜合科學課程發(fā)展的因素，探求解決這些問題的有效策略。    一

7、、我國綜合科學課程發(fā)展的羈絆    （一）評價體系與綜合科學課程的不匹配    在我國的社會背景和文化氛圍影響下，評價對課程實施的導向作用非常強大，綜合科學課程的發(fā)展需要與之相匹配的評價體系為之引導正確的方向。由于綜合科學課程在我國發(fā)展的時間還比較短，缺乏經(jīng)驗，現(xiàn)在還沒有建立與綜合科學課程相匹配的評價體系。對我國80年代后出現(xiàn)的幾個局部地區(qū)的綜合科學課程實踐進行考察，可以清楚地看到評價是嚴重制約綜合科學課程實施的因素。我國現(xiàn)在的評價體系使得學習綜合科學課程的學生與分科科學課程培養(yǎng)出來的學生在升學考試中存在著競爭。受我國應試思想的影響，

8、教師、家長等都非?？粗貙W生的成績。那么這種競爭就使得進行綜合科學課程試驗學校的校長、學校領導、教師、學生家長，甚至當?shù)氐慕逃姓块T對綜合科學課程產(chǎn)生了懷疑，對本學校的學生在競爭中能否成功有所擔心。這樣的懷疑和擔心使得他們產(chǎn)生了“求穩(wěn)”的心理，而這樣的心理則影響他們的行為。教育行政部門、校長、家長等不理解、不支持綜合科學課程實施，使得綜合科學課程在實施中遇到了很多困難和阻礙；教師的教學設計、課堂教學等都按照以往分科教學進行，綜合科學課程實際上實施程度很小。    （二）科學教師的素質(zhì)對綜合科學課程實施的制約    首先，綜合科學課程對

9、教師的知識結構提出了新的要求，要求教師要同時具備各學科的知識。而我國現(xiàn)在絕大多數(shù)的高師院校都沒有設置科學教育專業(yè)，也沒有增加相關學科課程的設置。培養(yǎng)的學生都只掌握本學科的知識，對其他學科知識的了解只停留在高中階段甚至已經(jīng)淡忘。如化學專業(yè)畢業(yè)的學生對物理、生物專業(yè)的知識知之甚少；物理專業(yè)畢業(yè)的學生對化學、生物等學科的知識不甚了解。教師對綜合科學課程內(nèi)容尚不能完全掌握，沒有辦法進行科學課程中本學科之外的內(nèi)容的教學，教師知識結構的缺失使得教師不能勝任綜合科學課程的教學。所以，只能是原各個學科的任課教師共同“合作”進行綜合科學課程的教學，化學教師負責綜合科學課程中化學相關內(nèi)容，物理教師負責物理學科相關

10、內(nèi)容。這樣，原本設計的綜合科學課程又被人為的分為各個學科內(nèi)容分開教學，綜合科學課程在實施中走了樣。教師知識結構的缺失又可能影響教師對綜合科學課程的理解和教師的教學行為。其次，大多數(shù)科學教師不理解、不接受綜合科學課程，對研制出來的課程方案也不了解，對具體如何實施綜合科學課程也存在很大的疑惑。而且，由于缺少經(jīng)驗和指導，教師們對實施過程中遇到的問題也不知道如何解決。    （三）綜合科學課程理論研究的缺失和課程方案的不完善    我國在科學教育研究領域，特別是關于綜合科學課程的理論研究上存在很大的缺失，研制出的綜合科學課程方案還存在一些不足

11、。根據(jù)筆者對綜合科學課程研究的文獻資料的不完全統(tǒng)計，可以看出我國目前對綜合科學課程的研究大多數(shù)還都停留在關于綜合科學課程的內(nèi)涵、特點、功能、價值、尺度、開設的必要性等一些最基本的理論問題的研究和國外綜合科學課程的介紹上。也有少數(shù)是關于具體綜合科學課程實施、我國綜合科學課程實施中遇到的問題及策略等探索綜合科學課程本土化的研究，但都沒有形成系統(tǒng)的綜合科學課程理論體系。綜合科學課程理論研究上的缺失影響著研制的課程方案的特點和具體的課程實施。由于缺乏綜合的經(jīng)驗和系統(tǒng)理論的指導，研制出來的課程方案還存在很多不足，課程方案的不完善影響科學教師對綜合科學課程的理解進而制約綜合科學課程的實施；由于缺少有關在實

12、施中可能遇到哪些具體問題、什么樣的問題應該如何解決等具體問題的研究，使得教師在實施過程中缺少技術指導而放棄對綜合科學課程教學的探索。    （四）綜合科學課程缺少社會的支持    綜合科學課程的發(fā)展離不開適應的社會環(huán)境，離不開廣大社會成員的理解與支持。而受我國文化傳統(tǒng)、思維方式等一些因素的影響，人們大多數(shù)不愿意去接受新事物，對新事物的認識需要一個較長的過程。由于分科科學課程在我國一直占據(jù)主導地位，使得綜合科學課程缺少社會的支持，阻礙了綜合科學課程的發(fā)展。我國在推進初中科學課程的過程中出現(xiàn)的重重阻力也說明了人們對綜合科學課程的不認可與不

13、支持。論文論文參考網(wǎng)    二、推動我國綜合科學課程發(fā)展的策略    （一）創(chuàng)建對綜合科學課程評價的制度    評價對課程實施具有導向作用，我們應該充分發(fā)揮評價的導向作用，創(chuàng)建與綜合科學課程方案配套的評價制度。最重要的就是完善中考制度，充分發(fā)揮中考的指揮棒作用，使中考為綜合科學課程實施指引正確的方向。要盡量使中考能夠準確診斷學生的智力發(fā)展水平，使中考試題反映綜合科學課程的理念，增加試題的綜合性和實用性。 （二）高師院校應設置科學教育專業(yè)    高等師范院校主要是為基

14、礎教育培養(yǎng)教師，高師院校培養(yǎng)出來的教師應該能夠滿足基礎教育的要求。因此，高師院校的課程設置應該與基礎教育課程設置相符合。綜合科學課程要求教師具備綜合性的知識結構，那么高師院校就應該采取措施改善教師的學科知識結構，主要可以通過以下兩種途徑。第一，在高師院校設置科學教育專業(yè)，為綜合科學課程培養(yǎng)合格的人才。高師院校的專業(yè)設置應充分考慮基礎教育的課程設置?，F(xiàn)在我國的高師院校一般都沒有設置科學教育專業(yè)，只設有物理、化學、生物等專業(yè)。而我國新一輪基礎教育課程改革在初中開設了科學課程，科學課程實施急需大量合格的科學教師。基于以上原因，高師院校應該設置科學教育專業(yè)。80年代附中的改革就已經(jīng)考慮到這一點，將推動

15、高師院校改革作為改革的目的之一。目前，我國已經(jīng)有少數(shù)的高師院校（如長春師范學院等）進行了嘗試，設置科學教育專業(yè)。但其培養(yǎng)出來的少數(shù)的科學教師還不能滿足科學課程試驗和推進的需求，其他師范院校也應該積極進行改革，設置科學教育專業(yè)，以高師院校的改革促進基礎教育課程改革。第二，在原各專業(yè)中開設相關學科的課程。如在化學專業(yè)課程設置中增加基礎物理、生物等課程。目前，我國高師院校各專業(yè)的課程設置結構單一，突出學科界限。為了滿足科學課程對科學教師知識結構的要求，應該在原各專業(yè)的課程設置中增加相關學科課程。學生不僅學習本專業(yè)的知識，還能學習到相關學科的知識，拓展學生的知識面。   

16、 （三）完善在職師資的培訓    目前在綜合科學課程試驗區(qū)任教的教師都沒有受過與綜合科學課程相適應的高等教育。也就是說，目前絕大部分科學教師都是以前分科培養(yǎng)出來的學生。所以，完善在職教師培訓機制、增強在職教師的科學教學能力也是推進我國綜合科學課程發(fā)展需要做好的重要工作之一。在教師進行科學教學試驗之前要對教師進行培訓，具體的培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓方式等應是隨著教師的狀態(tài)變化而不斷變化的。根據(jù)教師的狀態(tài)來確定此階段教師培訓的目標，之后根據(jù)培訓目標來選擇培訓內(nèi)容，再根據(jù)培訓內(nèi)容的特點等來確定具體的培訓方式。    在教師對綜合科學課程一點

17、也不了解或了解很少的時候，培訓的主要目標就是讓教師了解、理解和接受綜合科學課程。根據(jù)此目標，選擇出恰當?shù)呐嘤杻?nèi)容，就是綜合科學課程的一些基本理論知識。主要解答的這樣一些問題：什么是綜合科學課程；綜合科學課程有哪些價值和功能；我國為什么要開設綜合科學課程；綜合科學課程對教師有什么要求等等。通過向教師介紹綜合科學課程的概念、功能、價值、開設的必要性等問題讓教師理解、接受綜合科學課程。培訓的方式可以以知識性介紹為主，其他方式為輔，具體培訓方式的確定要結合培訓內(nèi)容的特點和教師們的具體狀況，靈活運用。    在教師理解、接受綜合科學課程之后，此階段培訓的目標是完善教師的學科

18、知識結構，使教師符合綜合科學課程跨學科、綜合性的特點對教師提出的要求。培訓內(nèi)容是綜合科學課程要求教師具備的各學科知識，包括生物、物理、化學、地學等學科的知識。首先要確定教師進行綜合科學課程教學，具體要具備哪些知識。根據(jù)這個問題的答案，選取各學科的知識對教師進行培訓。此階段培訓內(nèi)容較多、較難，培訓時間有限，應采取講授、指導與教師自學相結合的培訓方式。向教師介紹應該學習哪些知識以及各學科的一些基本的知識，其余的知識可以讓教師自學。    在教師掌握了各學科一些基本知識之后，培訓目標就是讓教師學會如何進行科學教學。培訓內(nèi)容主要是教學層面的一些問題，如如何進行教學設計；怎

19、么樣進行課堂教學；應該采用什么樣的教學方式等等?？紤]到培訓內(nèi)容的特點，此階段的培訓可以聯(lián)系具體的教學案例，進行理論分析。    總之，培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓方式等的確定要以總的培訓目的為指導，做到具體問題具體分析。各個階段的培訓目標及內(nèi)容等也不是固定不變的，可以靈活掌握。教師學科知識的學習可以在進行教學試驗過程中逐漸補充足，可以在教學過程中逐漸積累經(jīng)驗，逐漸成熟。    （四）讓教師參與綜合科學課程的開發(fā)    目前我國綜合科學課程發(fā)展面臨的困難之一就是科學教師不理解、不接受綜合科學課程，對研制出來的課程方案不了解。所以應該采取措施使教師接受綜合科學課程、加深教師對科學課程方案的了解。讓教師參與課程開發(fā)是比較有效的一個辦法。教師參與課程開發(fā)，首先就會使教師去關注、了解、研究綜合科學課程，這就會使教師理解、接受綜合科學課程。教師參與課程開發(fā)，就會使教師非常了解綜合科學課程方案的特點和要求，會知道具體應該如何實施、遇到問題應該怎樣解決等。這都會推進我國綜合科學課程的發(fā)展。