數(shù)學(xué)教學(xué)效率提高淺談──數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理匹配策略_數(shù)學(xué)論文_第1頁
數(shù)學(xué)教學(xué)效率提高淺談──數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理匹配策略_數(shù)學(xué)論文_第2頁
數(shù)學(xué)教學(xué)效率提高淺談──數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理匹配策略_數(shù)學(xué)論文_第3頁
全文預(yù)覽已結(jié)束

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進(jìn)行舉報或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡介

1、數(shù)學(xué)教學(xué)效率提高淺談數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理匹配策略_數(shù)學(xué)論文    摘要:通過心理匹配策略,從感情維度處理教材,呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,分別從以下五個方面有效的調(diào)節(jié)學(xué)生的心理傾向1、誘導(dǎo)認(rèn)知,情感激趣,引發(fā)需要。2、刺激感官,激活需要。3、設(shè)疑探究,產(chǎn)生再需要。4.改變思維方法,形成正常學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。5、重視情感素質(zhì)教育,滿足需要。關(guān)鍵詞:心理匹配策略、情感感受、外部動機(jī)激發(fā)、數(shù)學(xué)特點(diǎn)變化、正常學(xué)習(xí)心理狀態(tài)課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的主陣地,也是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主渠道。高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容多,但總學(xué)時少,這就老師在有限的時間里要出色的完成教學(xué)任務(wù)。無疑,提高數(shù)

2、學(xué)教學(xué)效率就成為了一個關(guān)鍵性問題?,F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)為,數(shù)學(xué)教學(xué)主要是思維活動的教學(xué),思維過程是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識,更主要在于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生,向?qū)W生充分展現(xiàn)這些數(shù)學(xué)知識被發(fā)現(xiàn),被解決的思維過程。正如著名教育家羅杰斯所說:“我們不能直接地傳授他人,我們只能使他人的學(xué)習(xí)得以容易的展開。正如諺語所說:可以牽牛河邊,但不能按牛喝水。老師應(yīng)把學(xué)生的感情和問題所在放在教學(xué)過程的中心地位?!币虼耍绾我龑?dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動過程是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的關(guān)鍵。運(yùn)用心理匹配策略,來迎合學(xué)生的心理需要,從而提高課堂教學(xué)效率。所謂心理匹配策略,是指從感情維度上處理教材,呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一種策略。它的

3、內(nèi)涵是:教師教學(xué)過程中,恰當(dāng)處理教材,優(yōu)化教學(xué)過程,使之呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生主觀上感到滿足其需要,從而達(dá)到教學(xué)材料與學(xué)生需要的統(tǒng)一,有效調(diào)節(jié)學(xué)生的心理傾向。1.誘導(dǎo)認(rèn)知,情感激趣,引發(fā)需要心理學(xué)研究表明,人的認(rèn)知評價受他人勸說,誘導(dǎo)的影響。認(rèn)知是情感的基礎(chǔ),并能激發(fā)情趣。情感是認(rèn)知的體驗(yàn),在認(rèn)識過程中產(chǎn)生的情感,又反過來影響人的認(rèn)知活動。激發(fā),推動人的認(rèn)知過程向縱深發(fā)展,豐富充實(shí)人的認(rèn)知內(nèi)容。通常,學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的情感感受可分為樂趣感,成功感,焦慮感與厭倦感,教師就需要根據(jù)學(xué)生的不同情感感受來組織教學(xué)內(nèi)容。而情感的特點(diǎn)之一就是具有感染性。激發(fā)學(xué)生的興趣,教師就是要以生動的語言,形象的比喻,以情

4、感人,從而讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識的需要。比如 講函數(shù)一章時,講到函數(shù)的關(guān)系,就可以用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中的例子,同學(xué)去電影院看電影,人與座位的對應(yīng)關(guān)系就可以充分將象集與集合B是包含關(guān)系這一抽象性的概念解釋清楚。還有,同學(xué)上網(wǎng),上網(wǎng)時間與上網(wǎng)費(fèi)用的關(guān)系。還可以引用大家在歷史,政治中都知道的:在母系社會,妻子與丈夫是一對多的關(guān)系,到了封建社會就成了多對一的關(guān)系,而到現(xiàn)在的文明社會就為一對一的關(guān)系。通過這些通俗易懂的例子,就很容易讓學(xué)生理解函數(shù)概念的抽象性問題。再如,橢圓一章時,教師可從太陽,地球,人造地球衛(wèi)星的運(yùn)行軌道,談到圓型臺面的直觀圖,原蘿卜的切片,陽光下圓盤在地面上的影子等等。這就使學(xué)生產(chǎn)生了興趣

5、,意識到學(xué)習(xí)橢圓的必要性,產(chǎn)生了認(rèn)識的需要。為了刺激學(xué)生的大腦,使學(xué)生能夠興奮起來,對所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象,教師可將事先準(zhǔn)備好的一根細(xì)線及兩根釘子在給出橢圓在數(shù)學(xué)上的嚴(yán)格定義之前,教師先在黑板上取兩個定點(diǎn)(兩定點(diǎn)之間的距離小于細(xì)線的長度),再讓兩名學(xué)生按老師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后,教師再在黑板上取兩個定點(diǎn)(兩定點(diǎn)之間的長度大于細(xì)線的長度),然后再請剛才兩名學(xué)生按同樣的要求作圖。學(xué)生通過觀察兩次作圖過程,總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),教師因勢利導(dǎo),讓學(xué)生自己得出橢圓的嚴(yán)格定義。這樣,學(xué)生對這一定義就會有深刻的了解。2.刺激感官,激活需要學(xué)習(xí)包含著一系列的刺激和反應(yīng)之間某種關(guān)系的形式聯(lián)結(jié),

6、人的知覺是在感覺的基礎(chǔ)上通過各種感官協(xié)同活動并進(jìn)一步組合改造而成的新知。在教學(xué)中,要根據(jù)數(shù)學(xué)理論性較強(qiáng),趣味性較低,學(xué)生容易感覺到枯燥乏味這一特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)生動愉快的教學(xué)環(huán)境,改變傳統(tǒng)教學(xué)手段單一,枯燥乏味的狀況,調(diào)動學(xué)生的各種感官接受知識。電教多媒體在課堂上的運(yùn)用正是符合這一特點(diǎn)它不斷變化的形,動,聲,色,光,能始終吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生心理從抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動求知狀態(tài),比如在講正弦函數(shù)變換時,如果只是老師從理論上分析,學(xué)生很難在真正意義上掌握,一切只不過是學(xué)生死記硬背的結(jié)果。當(dāng)引入了多媒體教學(xué)后,很明顯可以用Flash或幾何畫板制作教學(xué)課件,向?qū)W生展現(xiàn)三種變換,通過動態(tài)演示刺激學(xué)生的大腦,加深

7、了知識的鞏固,從而也產(chǎn)生了探索數(shù)學(xué)知識的興趣。同時在外部動機(jī)激發(fā)方面,可以適當(dāng)運(yùn)用獎勵與懲罰。比如 在一次講課中,我講函數(shù)圖形的變換時講到了這樣兩個函數(shù)的變換的變換問題。我講是如何由函數(shù)變換得來,告訴學(xué)生是將的圖象x軸上半部分的圖象不變,再把上半部分的圖象反射到下半部分。當(dāng)時班上無一人提出異議,這是下課了,我也沒繼續(xù)講。當(dāng)我回到辦公室有一位學(xué)生立即找到我,提出了不同意見,在下節(jié)課時我在全班提出了他的看法:將的圖象x軸上半部分的圖象不變,再把下半部分的圖象反射到上半部分。我讓同學(xué)討論,看看他的看法對不對。經(jīng)過同學(xué)的認(rèn)真討論一致認(rèn)為他的作法正確,我講解的錯誤。這時,我給以了肯定的答復(fù),對他進(jìn)行了稱

8、贊,同學(xué)們也給以掌聲。這位同學(xué)充滿了興奮與愉悅,同學(xué)們也用一種崇拜的眼神望向他。此時,我就順勢鼓勵大家應(yīng)該在學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑。這也在后面的教學(xué)中有了意想不到的效果。3.設(shè)疑探究,產(chǎn)生再需要布魯納說過:“探索是教學(xué)的生命線?!睕]有探索,便沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展,教師應(yīng)創(chuàng)造性用好教材,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識服務(wù)。學(xué)習(xí)過程中,有的學(xué)生對有關(guān)需要并不強(qiáng)烈,處于待激活狀態(tài),這就需要教師善于組織教學(xué)內(nèi)容,巧妙設(shè)疑,引導(dǎo)探索,促使學(xué)生產(chǎn)生再需要,以調(diào)節(jié)他們的學(xué)生心向。比如 例 是否存在實(shí)數(shù)m,使關(guān)于x的不等式在-1,1上恒成立?若存在,求出m的取值范圍,若不存在,說明理由。學(xué)生往往習(xí)慣于由已知條件,立即得正確的結(jié)論,抱

9、著這樣的想法,思路必定受阻。提問1 如果不考慮這一限制條件,實(shí)數(shù)m在什么范圍內(nèi)取值時,不等式恒成立?(創(chuàng)設(shè)化歸情景)提問2 由解出m的范圍,能否滿足當(dāng)時不等式恒成立?(新舊知識的對比聯(lián)系)提問3 當(dāng)時,是否存在實(shí)數(shù)m使得當(dāng)時不等式恒成立?(揭示本題的突出特征)提問4 如果令,那么f(-1)>0且f(1)>0能否保證當(dāng)時,不等式恒成立?再需要滿足哪些條件即可?(問題得以解決)。4.改變思維方法,形成正常學(xué)習(xí)心理狀態(tài)高中數(shù)學(xué)在很大程度上與初中數(shù)學(xué)不同。因而有許多小學(xué),初中數(shù)學(xué)學(xué)科成績的佼佼者,進(jìn)入高中階段,就會在數(shù)學(xué)上栽跟斗。就其主要原因就是沒有高中數(shù)學(xué)的不同,沒有改變思維,進(jìn)入真正的

10、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),當(dāng)然就更談不上提高數(shù)學(xué)效率了。高中的數(shù)學(xué)語言與初中有著顯著的區(qū)別。初中數(shù)學(xué)主要以形象、通俗的語言方式進(jìn)行表達(dá)。而高中一進(jìn)入就接觸抽象的集合符號語言、邏輯運(yùn)算語言、函數(shù)語言、圖形語言等,要求的思維梯度太大,學(xué)生難以接受。這就需要我們在教學(xué)中多用理論聯(lián)系實(shí)際降低思維難度,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生以形象,通俗的文字語言與符號語言和圖形語言互相轉(zhuǎn)化,提升學(xué)生的語言“悟”性。例如 前面提到的映射示例。高中數(shù)學(xué)思維方法與初中階段大不相同。初中階段,由于很多教師為學(xué)生將各種題建立了統(tǒng)一的思維模式,確定了常見的思維套路。因此,形成了初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中習(xí)慣于這種機(jī)械的,便于操作的定勢方式。而高中數(shù)學(xué)

11、在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化,數(shù)學(xué)語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求。比如 在講函數(shù)的單調(diào)性證明時,學(xué)生往往覺得這類證明題要比第一章學(xué)習(xí)的反證法證明題簡單一些,原因是書上給出了證明的步驟,而例題也是按照這一步驟作的。當(dāng)他們遇到了須用作商法證題時就感到無從下手了,在心理上就會產(chǎn)生高中數(shù)學(xué)很難的思想。這時教師啟發(fā)學(xué)生就尤為重要。在組織教學(xué)內(nèi)容上就需要培養(yǎng)學(xué)生的能力。在教學(xué)中還要重視正常的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。經(jīng)過中考后,有的學(xué)生思想開始松懈,尤其在初一、二時并沒有用功學(xué)習(xí),只是在初三臨考時才發(fā)奮了一、二個月就輕而易舉地考上了高中的同學(xué),甚至錯誤以為高一、高二根本不用怎么用功,只要等到高三臨考時再發(fā)奮一

12、、二個月,也一樣可以考上一所理想的大學(xué)。這是一種非正常的學(xué)習(xí)心理狀態(tài),在教學(xué)中應(yīng)該十分注意。在平時的教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性,使學(xué)生意識到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同,建立學(xué)生正常的學(xué)習(xí)心理狀態(tài),才能提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。5.重視情感素質(zhì)教育,滿足需要素質(zhì)教育主張要在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下,廣泛地讓學(xué)生主動參與,積極思考,親自實(shí)踐,要培養(yǎng)學(xué)生的自我意識,合作意識和創(chuàng)新意識;要發(fā)展學(xué)生的自我調(diào)控能力,創(chuàng)造能力和社會適應(yīng)能力。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)素質(zhì)應(yīng)包括數(shù)學(xué)知識,數(shù)學(xué)意識,邏輯推理和信息交流四個層面。要在數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)素質(zhì),參透思想教育。我們提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率,更重要的教書育人。由

13、于高中數(shù)學(xué)比初中數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容的“量”上急劇增加了,單位時間內(nèi)接受知識信息的量與初中相比增加了許多,輔助練習(xí)、消化的課時相應(yīng)減少。這也使許多學(xué)習(xí)被動的、依賴心理重的學(xué)生感到不適應(yīng)。這就需要我們對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo),重視情感的教育。我國是數(shù)學(xué)的故鄉(xiāng)之一,中華民族有著光輝燦爛的數(shù)學(xué)史。九章算術(shù)是我國古代人民偉大智慧的結(jié)晶,祖沖之精心算出了圓周率,祖恒用“冪勢即同,則積不容異”的獨(dú)到理論導(dǎo)出了與近代用極限方法得出的球體積一致的精確公式,還有商高定理,劉徽割圓術(shù),楊輝三角,孫子定理等。1840年后,我國數(shù)學(xué)史上雖然比較暗淡,但也不乏有人取得了舉世矚目的成就。著名華羅庚優(yōu)選法,陳景潤在歌德巴赫猜想上的重大突破就是典型的事例。還有象熊慶來,陳建功,蘇步青,吳文俊等等一批數(shù)學(xué)家,他們在數(shù)學(xué)科研中都取得了舉不勝舉的科研成果,為我國贏得了極高的國際聲譽(yù)。教學(xué)時,教師可充分引用這些素材引起學(xué)生心靈的震撼,神往與沉思。鼓勵他們繼承先

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論