淺議在語文課堂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、淺議在語文課堂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)        【摘要】素質(zhì)要求面向全體學生,促進學生各方面都得到長足地,以形成豐富而獨特的綜合素養(yǎng)。語文是一門基礎學科,小學語文可以說是基礎的基礎,它包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)容,作為一名語文教師,必須深化課堂教學改革,積極探尋有效的創(chuàng)新教學途徑,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 【關鍵詞】質(zhì)疑;互動;開放教學;創(chuàng)新 語文課程標準注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神,提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,這是一個循序漸進的、有層次的、有階段的過程。教師應抓住小學語文閱讀課堂教學這個渠道,引導學生質(zhì)疑問難,

2、激發(fā)創(chuàng)新欲望,讓學生不僅學會學習,更嘗到創(chuàng)新的樂趣,從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)的目的。 1.問題是激發(fā)創(chuàng)新欲望的內(nèi)核 讓學生學會做學問,首先就是學會問。學生學會了如何發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題,就可以激活思維,使思維處于興奮狀態(tài),有利于變機械記憶為理解記憶,促進學生從封閉型走向開放型、創(chuàng)造型。因此,教師的一個重要任務是引發(fā)學生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)。 1.1培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的問題意識。 愛因斯坦曾說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼嗽诮虒W中,教師應引導學生提出問題,鼓勵學生質(zhì)疑問難,大膽質(zhì)疑,勇于探索。這樣,才能使學生創(chuàng)新能力水到渠成,才能一堂語文課可以有幾次讓學生提問的機會。 1.2培養(yǎng)

3、學生解決問題的實踐能力。 在課堂教學中,需要教師提供有價值的問題,開放學生的頭腦,使學生養(yǎng)成“靜思”、“獨思”的好習慣,從而培養(yǎng)學生解決問題能力和創(chuàng)新思維能力。如教學夾竹桃“幻想”部分時,我設計了這樣一個問題:“香氣卻毫不含糊,濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。這里的襲可以換成哪些詞?你認為用哪個詞最好,為什么?”只要理由充分,想像合理,就要給予充分肯定,也鼓勵有爭論。這些問題,要求學生從不同的側面去考慮,訓練了學生的創(chuàng)造性思維。 1.3培養(yǎng)學生學貴有疑的探索興趣。 在問題教學的過程中,教師不但應在課堂上有意識地訓練學生多問幾個“為什么”,多做幾種設想,讓學生的思路更加開闊,而且應啟發(fā)學生學有所思,

4、使學生帶著更多的問題走出課堂,促使學生的思維更加活躍,更有創(chuàng)造性。 2.互動是營造創(chuàng)新氛圍的手段 創(chuàng)造心研究表明:討論、爭論、辯論,有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展,有利于改變“喂養(yǎng)”式教學模式。因此,可以讓學生在個體自主探究的基礎上,大力開展師生之間、學生之間的合作,來增加自己的經(jīng)驗,以此來發(fā)展學生獨特的個性。 2.1在學生討論中調(diào)動智慧。 討論能調(diào)動雙方的智慧和思考的積極性,使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”,由此迸發(fā)出創(chuàng)造性的智慧火花。組織學生進行討論,給學生創(chuàng)造主動參與的機會。讓學生各自發(fā)表意見,互相取長補短,關心自己也關心他人,把自己置身于集體之中,大膽發(fā)表自己的意見。由于同學間的相互啟發(fā),思維由

5、集中而發(fā)散,由發(fā)散而集中,繼而學生在討論中產(chǎn)生新的想法,出現(xiàn)新的思維飛躍。 1         2.2在師生合作中有效互動。 如果培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的能力,要從營造民主和諧的教學氛圍開始。教師就應該以好朋友、好伙伴、合作者、組織者、促進者和幫助者的身份,去營造學生敢于創(chuàng)新的氛圍,這將會起到事半功倍的效果。在合作教學中,我們不能僅僅滿足于學生之間的合作關系,還應努力創(chuàng)造條件,實現(xiàn)師生之間的合作,進行有效互動。研究表明,教師創(chuàng)設平等自由、相互接納的學習氣氛,在教師與學生之間進行沒有心靈距離的開放式的交流、討論、爭辯和合作

6、,有利于學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 3.開放是拓展創(chuàng)新領域的途徑 傳統(tǒng)的小學語文教學許多方面表現(xiàn)出封閉性,把教材看成“唯一”,在一定程度上阻礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新的小學語文教學要從封閉走向開放,開放學生的教材,開放學生的課堂,使課堂教學與課外活動溝通,課內(nèi)打基礎,課外求;課堂教學與其它學科溝通,相互滲透,相互促進;課堂教學與火熱的校外生活相溝通,拓展學生的創(chuàng)造領域 3.1打破學習目標的界限。 創(chuàng)造的實質(zhì)是變異求新,因此,我們應引導學生在學習教材內(nèi)容的基礎上觸類旁通地去認識其他相關的事物,應創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生由此及彼,由個別到一般地認識事物。如教學濫竽充數(shù)一課時,學生認識到深刻的道理后,我便引導

7、學生將視線由書本擴展到生活實際,尋找生活中濫竽充數(shù)的種種事例。通過相關現(xiàn)象的刺激,學生的思維活動面便不再局限于課文內(nèi)容本身,而由書本到生活,由個別現(xiàn)象到一般哲理,從而訓練了學生的變異性地思考問題、由此及彼地認識事物的發(fā)散性思維。 3.2打破學習內(nèi)容的界限。 教學內(nèi)容是為教學目標服務的,只要是有利于目標達成的教學內(nèi)容都可以選擇。在教學中,可以依據(jù)課文內(nèi)容尋找適合學生閱讀的相關內(nèi)容,作為課文學習的延伸與拓展,以一課帶多篇的形式,加大學生信息接受的量。這種以語文課內(nèi)容包羅萬象,和其他學科有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此,可以將有些課文適當適時地向各學科相關聯(lián)的內(nèi)容開放和滲透,相互提高發(fā)揮整體協(xié)同提高的作用。

8、另外,在教學一篇課文之前,不妨讓學生親自去感受一下生活,獲得豐富的感性生活。教學與生活相聯(lián)系將會給學生的學習帶來趣味,同時增加了學生的文化素養(yǎng),豐富了知識的積累。 4.銜接課內(nèi)課外,拓寬學生創(chuàng)新空間 學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)僅立足于課內(nèi)是遠遠不夠的,還必須向課外延伸。美國學家華特曾說過:“語文學習的外延與生活的外延相等?！闭Z文學科的這種特點決定了語文課堂教學必須緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活,把“小課堂”與“大社會”結合起來。因此,教師完全不必“照本宣科”,而要活用教材,突破單篇課文的束縛,不斷從課文延伸輻射開來,使學生感受到語文與生活息息相關,生活中處處有語文,使學生獲得創(chuàng)新的源泉。 首先要指導學生

9、進行課外閱讀。閱讀內(nèi)容要健康,要適合小學生的年齡特點。例如,低年級的學生應選擇兒歌、童話、寓言故事作為主要內(nèi)容,中高年級則應擴大為、民間、神話故事、科幻小說、參觀游記等,以適應他們的閱讀能力,培養(yǎng)閱讀興趣。閱讀方式要靈活多變。可根據(jù)教學內(nèi)容和進度的需要,穿插進行課外閱讀。例如:上了景陽岡后還想知道一些有關武松的故事,就可去閱讀水滸傳兒童讀本。還可根據(jù)學生在假期聽廣播、看電影、看電視劇等的情況讓學生集中進行課外閱讀。例如,學生在假期觀看了電視劇西游記,開校后,老師就可讓他們在本學期內(nèi)去閱讀兒童讀物西游記。 其次,教師要鼓勵學生參加各種社會實踐活動。學習知識的目的在于運用知識,只有將語文學習的內(nèi)容運用到實際生活中去,語文才能顯示出強大的“經(jīng)世致用”的實用功能。因此,語文教師務必創(chuàng)造條件,讓學生走出狹小的課堂,走進廣闊的社會。如組織學生參觀游覽