《再見了親人》教學談

1、?再見了 ,親人?教學談?再見了 ,親人?教學談?再見了 ,親人?是一篇感人肺腑、催人淚下的抒情散文。教學時要披文入境 ,以情動人 ,使語文根本功訓練和情感教育融為一體。一、理清課文思路。揭示課題后 ,教師可提出兩個問題：1“親人指哪些人？為什么稱她們?yōu)椤坝H人？2志愿軍戰(zhàn)士懷著怎么的感情跟她們道“再見？讓學生帶著上述問題通讀全文。然后引導學生聯(lián)系課文內容審題 ,理出課文的兩橋頭線索：一是由“再見了 ,三字提示的志愿軍戰(zhàn)士與大娘、小金花、大嫂即將離別時依依惜別的感情線索；二是由“親人二字提示的大娘、小金花、大嫂救助志愿軍勝如“親人的敘事線索。二、認識“親人救助的感人事例。首先從“為什么稱她們?yōu)橛H

2、人的問題導入 ,啟發(fā)學生從總體上領悟“親人的共同特點：她們都曾為了救助志愿軍而不惜作出重大的犧牲。進而引導學生按“為了救助志愿軍而不惜作出重大犧牲這一思路具體認識各位“親人 ,并結合課后“思考·練習第二題的句子品讀 ,理解重點詞語。對第1自然段大娘的故事 ,引導學生弄清志愿軍戰(zhàn)士和大娘話別時主要追述了哪兩件事。大娘在“我們空著肚子戰(zhàn)斗 ,正需要食物時及時送來打糕理解“雪中送炭 ,而自己累得昏倒在路旁；大娘為救護傷員 ,丟下自己僅有的一個親人小孫孫 ,而孩子被炸彈炸死了理解“唯一。這樣就能體會大娘對志愿軍戰(zhàn)士那比山還高比海還深的情誼。在此根底上 ,引導學生學習同樣感人肺腑、

3、催人淚下的第2、第3自然段小金花和大嫂的故事。在第2自然段中 ,小金花與她的媽媽救出了老王 ,而小金花卻等來了媽媽拉響手榴彈與敵人同歸于盡的噩耗理解“同歸于盡、“噩耗。在第3自然段中 ,大嫂為給我們挖野菜而被炮彈炸斷雙腿理解“這樣高的代價。教師小結：大娘、小金花的媽媽、大嫂他們都把志愿軍戰(zhàn)士看得比自己的生命、自己親人的生命還重 ,她們都是志愿軍戰(zhàn)士最親的“親人。三、領會辭別“親人的惜別感情。在上述對具體事例的品讀的根底上 ,引導學生進入特定的情境：親如骨肉的親人 ,今天就要分別了。教師指導學生依次朗讀前面3個自然段中道別的抒情語句。然后教師用“情感引讀的方法引讀課文后面3個自然段 ,即教師用飽

4、含感情的語言作為“引語 ,誘發(fā)學生的感情 ,并讓學生懷著這樣的感情接讀課文。后面3個自然段 ,可按火車“啟動、“徐徐開出、“奔馳而去三個過程設計如下“引語：1在火車站臺上 ,志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話 ,訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際 ,火車“嗚地啟動了。千言萬語涌上心頭 ,千句萬句都并作一聲呼喚 ,學生接讀課文2火車徐徐開出 ,那隆隆的車行聲牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時再相見 ,此時 ,他們心中唯有希望什么？學生接讀課文3戰(zhàn)士們深深依戀朝鮮的山 ,朝鮮的水 ,更依戀朝鮮的親人們！然而 ,無情的火車卻風馳電掣般向前駛去。戰(zhàn)士們把頭探出窗外 ,只見大娘、小金花

5、、大嫂依然佇立車站 ,不停地揮手辭別。此時此刻 ,淚水模糊了戰(zhàn)士們的雙眼 ,要想對朝鮮親人再說幾句惜別的話 ,然而相距已遠 ,只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著 ,學生接讀課文飽含感情的“引語 ,感染了學生 ,引導他們把領悟到的志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間的親情 ,通過朗讀心情抒發(fā)。四、把握課文中心思想。引導學生再次審題 ,并思考：朝鮮人民為什么對待中國人民志愿軍勝過親人呢？從而啟發(fā)他們從另一個角度注意文中寫到的志愿軍為朝鮮人民的解放事業(yè)浴血奮戰(zhàn)的內容 ,使課文的“中朝兩國人民用鮮血凝聚成偉大友誼的中心得以顯現(xiàn)。在此根底上 ,完成課后“思考·練習第三題“選擇中心思想的練習；結合