《岳陽樓記》教學雜談

1、?岳陽樓記?教學雜談隨風潛入夜 ,潤物細無聲淺談語文教學中的德育培養(yǎng)·結合課文中的名言警句 ,進行德育教育在人類歷史上 ,曾留下過許多晶瑩璀璨、光芒四射的格言 ,這些格言使許許多多青少年走上成功之路 ,取得令人矚目的業(yè)績。許多古今中外、歷久不衰的格言或名言 ,是人們從文學作品中挖掘、摘引、精選出來。現(xiàn)在語文課本所選的許多文學作品 ,不管詩詞、散文或小說 ,都是古今中外的名篇 ,不僅有著豐富的思想內(nèi)容和出類拔萃的文學特色 ,而且往往含有一些文情并茂、短小精悍、意味雋永的名言名句。有些課文的思想內(nèi)容 ,有時就是通過其中的一段話來表達的。對于這些閃爍著思想光芒的句子 ,我們應緊

2、緊抓住 ,圍繞課文提供的語言材料和中心 ,加以重點分析和講解。我們在講解?岳陽樓記?時 ,不僅要讓學生領略作者對洞庭景色的出色描寫 ,同時也要讓他們銘記“先天下之憂而憂 ,后天下之樂而樂這一名句 ,理解范仲淹那種“以天下為己任的寬闊胸懷。課堂教學激發(fā)學生興趣十三法·組織學習競爭課堂上適當組織競賽也是激發(fā)學生興趣的有效方法。競賽可以定時間而不定任務 ,也可定任務而不限時間。如講?岳陽樓記? ,我們搞競賽看誰默寫得快 ,就限定一分鐘時間 ,從第二段開始默寫 ,看誰寫得多 ,我剛說完“開始 ,大家就全身心投入競賽之中 ,比賽結果 ,除三名同學外 ,大局部人一分鐘都寫了多字 ,還

3、有名同學超過了字。畫龍還須點睛例談語文課堂教學如何結束·誦讀式結束即在課堂結束時 ,讓學生誦讀整篇文章或其中的精彩段落 ,到達領會作者的思路、感情 ,加深對課文理解的目的。如講?岳陽樓記?一文時 ,可以這樣結束：“文章將敘事、寫景、抒情、議論融為一體 ,環(huán)環(huán)相扣 ,層層蓄勢。語言凝練 ,氣象宏偉 ,音調(diào)鏗鏘 ,意境優(yōu)美?，F(xiàn)在 ,就讓我們一起朗誦全文 ,去領會作者‘不以物喜 ,不以己悲’的曠達胸襟和‘先天下之憂而憂 ,后天下之樂而樂’的偉大抱負吧！這種結束常常能激發(fā)學生的感情 ,加深對文章內(nèi)容的

4、理解 ,特別適合文字優(yōu)美、感情豐富的文言課文、古今詩詞、抒情散文等。淺談多媒體在語文教學中的運用·加大有效信息的接受量 ,提高了教學效率根據(jù)語文學科含量大的特點 ,利用多媒體教學輔助手段 ,可以收到事半功倍的效果。如學習?岳陽樓記?一文時 ,有關作者的介紹 ,寫作背景 ,以及“岳陽樓的地理位置 ,風光圖片等豐富的內(nèi)容 ,都可利用多媒體快速地介紹出來。淺談現(xiàn)代信息技術與語文學科的整合·信息技術與語文學科整合 ,有利于激發(fā)學生的學習興趣興趣是最好的老師。在語文教學中 ,只有創(chuàng)設一種最正確的學習情境 ,才能激發(fā)學生的學習熱情 ,從而自主地參與到學習中來。而

5、信息技術與語文學科的整合 ,使多媒體計算機的視聽功能全部展現(xiàn)出來 ,以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學生 ,使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。如?岳陽樓記?一課 ,我在開頭我就優(yōu)美的古典音樂中出示了文章中描繪的三副圖景。即洞庭湖雄偉壯闊的景致：霪雨霏霏 ,凄涼陰澀的秋景；風和日麗 ,明媚恬靜的春景。北方農(nóng)村的孩子從未見過 ,很難想象 ,我就借助多媒體的優(yōu)勢 ,通過多媒體多角度向?qū)W生展示 ,隨著畫面的出現(xiàn) ,音樂的響起 ,學生的興致油然而生。多媒體的使用打破了時空的限制完全把學生帶到了那美麗的岳陽樓 ,使他們看到了從沒看到的景色 ,怎能不使他們欣喜假設狂？怎能不觸發(fā)

6、他們的學習欲望？他們又怎能不樂于去學習呢？提高中學語文課堂教學效率的幾個著落點·教學重點要突出語文教學不可按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點這種程式化的教學方式進行教學 ,這樣就難以培養(yǎng)能力 ,開展智力 ,教學效率必然低下。教師必須緊緊抓住課文的重點 ,做到主詳次略、提綱挈領 ,才能有效地提高課堂教學效率。如?岳陽樓記?一文 ,這是一篇優(yōu)美的寫景抒情結合議論的散文 ,內(nèi)容很豐富 ,閱讀它不僅是一種美的享受、藝術的欣賞 ,而且也可以從中受到深邃的人生啟迪。要教好這一課 ,關鍵在于指導學生朗讀。但是 ,首先要對課文中那哲理性的主題有所理解。只有在理解的根底

7、上朗讀 ,才能懂得這“不以物喜 ,不以己悲、“先天下之憂而憂 ,后天下之樂而樂的深刻含義。那么如何引導學生分析理解課文內(nèi)容呢？那就要抓重點。本文的重點就是：作者以作記為名 ,借題發(fā)揮。緊扣這一重點進行教學設計 ,就可以“牽一發(fā)而動全身 ,收到事半功倍之效。淺談增強跨學科能力與語文教師專業(yè)成長·關于語文教師的跨學科能力與其專業(yè)成長語文教學是一種極其復雜的心智活動 ,做為一名稱職的語文教師 ,特別是要成為獨具風格的語文教師 ,在知識的積蓄上 ,不但要有以語文知識為主的社會科學方面的“百科知識 ,還要學一點自然科學方面的“百科知識。最近讀到一位老教師上課“卡殼的故事 ,感觸頗深

8、。這位教學經(jīng)驗豐富、善教文言文的老教師 ,偏偏在自己的教學長項上 ,“遭遇為難。在講授傳統(tǒng)篇目?岳陽樓記?時 ,有位同學在課堂上提出一個疑難問題 ,請求老師解答：“文章寫的是‘上下天光 ,一碧萬傾’‘皓月千里’的好天氣 ,而‘皓’的意思是白 ,按理說 ,銀白的月光射在湖面上 ,經(jīng)折射后 ,應該是白色 ,為什么卻變成了金黃色 ,出現(xiàn)了‘浮光躍金’的景象呢？老教師對于這樣一個他從來沒有思考過的新問題 ,一時無法作出圓滿正確的答復 ,下課之后

9、 ,十分不安的他立即向一位物理教師請教 ,才算把問題弄明白 ,后又對這個學生作了解答 ,學生十分滿意。事后 ,這位老師感慨萬分地說：“教了大半輩子 ,想不到還是個不完全稱職的語文教師啊。要完全稱職 ,還必須繼續(xù)學習 ,特別要學點自然科學知識才行啊！這類事例在語文課堂上出現(xiàn)并不奇怪 ,雖然要靠教師的教學機智來處理 ,但真才實學必不可少。一個知識貧乏 ,根本功不過硬的語文教師 ,是不可能完成語文學科復雜而艱巨的教學任務的 ,更不可能在教學中教學相長 ,自樹樹人。漫談多媒體輔助語文教學運用多媒體輔助教學 ,屏幕不同的背景顏色 ,可以渲染不同的課堂氣氛 ,提示不同的主題。如?岳陽樓記?的課題背景是黃色

10、向中間過渡成白色 ,表達古典藝術的風味 ,暗示古人的高尚節(jié)操。實施創(chuàng)新教育 ,提高語文能力我在講授范仲淹的?岳陽樓記?后 ,在語文課外興趣小組的訓練中 ,設計了這樣一道題目。在一個相同的天氣狀況。雨后 ,太陽假設隱假設現(xiàn)來到一口荷塘 ,荷葉上有水珠 ,要求發(fā)揮想象 ,還用一些修辭手法 ,表達出兩種截然不同的心情。其中 ,一位學生在我的引導下 ,一位同學利用荷葉上的水珠展開想象。當懷著沮喪的心情時 ,看到荷葉上橫著一顆水珠 ,它孤零零的 ,一陣陰風襲來 ,水珠在荷葉上滾來滾去 ,左右搖擺 ,竭力想抓住什么似的 ,它四下張望 ,下面是黑洞洞的深潭 ,最后走投無路 ,“撲通一聲掉進了無底的深淵。而當

11、一個人懷著歡快的心情來到荷塘時 ,體會到的那么是另外一種滋味 ,荷葉上的小水珠在太陽的照耀下 ,熠熠生輝 ,光芒四射 ,象一顆亮麗奪目的珍珠。微風輕拂 ,小水珠在荷葉上輕快地跳著舞 ,它淘氣地探頭一望 ,下面是一潭綠汪汪的水 ,象是許多伙伴在招手 ,于是 ,它快樂地一躍 ,來個把戲式跳水 ,“撲通一聲 ,投入了母親的懷抱。通過這樣的訓練 ,啟發(fā) ,我在教?岳陽樓記?中就很輕松地讓學生理解了作者 ,“登斯樓也 ,那么感極而悲者矣 ,“登斯樓也 ,那么喜洋洋者矣 ,兩種不同的心境 ,同學們的也走出了課堂 ,得到語文水平的提高。有創(chuàng)新才有實力 ,有創(chuàng)新才有進步 ,現(xiàn)代國際競爭的核心是知識創(chuàng)新 ,知識

12、創(chuàng)新的根底是教育 ,因此 ,教育要開展 ,要敢于創(chuàng)新。作為素質(zhì)教育重要基地的語文教學 ,一定要拓寬語文學習的空間 ,立足課堂 ,著眼課外 ,構筑全方位、立體化的多元學習模式 ,通過實施創(chuàng)新教育充分調(diào)動起學生的創(chuàng)新潛能 ,從而提高語文能力。變一堆死氣沉沉的文字為一串串璀璨的明珠·語言描繪 ,想像進入在老師的語言描繪下 ,學生通過合理的想像 ,進入文言文的情境。如教范仲淹的?岳陽樓記?一文中的“至假設春和景明一節(jié)時 ,我這樣描繪：在那春風溫暖陽光明媚的日子里 ,遠遠望去 ,明凈的湖面上 ,風平浪靜 ,湖面和明凈的天空融為一體 ,無邊無際；成群結對的白鷗 ,棲息在沙灘上 ,一會

13、兒展翅高翔 ,竄入白云 ,一會兒又輕輕落下；湖水里五光十色的小魚悠閑自在地游來游去；岸上青青的芷草和鮮艷的蘭花散發(fā)著濃郁的芳香 ,沁人心脾這樣通過想像 ,學生輕松又愉快地理解了本文的主要內(nèi)容和作者的主要情感。我覺得 ,在一些文言散文的教學中 ,假設嘗試運用這種方法 ,會收到較理想的效果。不但使學生學有興趣 ,而且又使學生學有所得 ,既理解了課文內(nèi)容 ,又使他們的語言能力和想像能力得到了一定的鍛煉 ,從而提高了文言文課堂教學的效率。語文課堂教學“問的藝術·要注重啟發(fā)設計問題要有利于開拓學生思路 ,引導他們積極思考。平庸的問題使學生昏昏欲睡 ,高深莫測的問題弄得學生瞠目結舌

14、,所以教師要提出有一定深度的問題啟發(fā)學生思考。如在教學?岳陽樓記?最后一段時 ,我連續(xù)設計幾個問題：此段作者發(fā)了什么議論？為什么在文章末尾發(fā)這樣的議論？發(fā)這樣的議論有何用意？這樣設計課堂提問 ,將會使學生在問題的步步進逼下 ,調(diào)動了思考的積極性 ,真正發(fā)揮主體的作用。讓多媒體教學真正成為語文教學的好幫手有感于網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教學閱讀拓展時 ,為了擴大學生的知識面 ,可利用多媒體進行相關鏈接。語文教學可由課內(nèi)向課外延伸 ,以此來擴大學生的知識面 ,增大課堂容量。在這種情況下 ,可以用多媒體進行相關鏈接。比方 ,教完?岳陽樓記?后 ,為了讓學生對范仲淹的“先天下之憂而憂 ,后天下之樂而樂的政治抱負

15、有更清楚的認識 ,可以鏈接課外文言文?范仲淹罷宴?一文。學完鏈接的文章之后 ,學生的閱讀量自然會增加 ,對范仲淹的為人也自然會更加佩服。語文課堂教學“采珍·立足課本 ,開闊學生視野 ,豐富學生知識興趣是創(chuàng)新的關鍵 ,而創(chuàng)新的根底源于豐富的知識。心理學家捷普洛夫說：“一個空洞的頭腦是不能進行思維的。更談不上創(chuàng)新思維。因此 ,我除了利用零散的時間外 ,更注重課堂教學 ,以課本為出發(fā)點 ,隨時隨地教給學生相關的知識 ,開闊學生視野 ,擴大學生知識面。如學?岳陽樓記?時 ,除了補充一些唐人以岳陽樓為題材的詩作外 ,還介紹了古今中外賢人名士在岳陽樓上的題聯(lián) ,及登岳陽樓時的感受。不

16、但開闊了學生視野 ,擴大學生知識面 ,更增強了學生學習語文的興趣。使學生產(chǎn)生了強烈的求知欲和忘我的境界 ,學生在一種精神陶醉和收獲享樂之中 ,一改“要我學為“我要學 ,不再感到學習是件苦差事 ,學習成績也明顯提高。這正如北宋學者張載所言：“學至于樂 ,那么自不已 ,故進也。學?生于憂患 ,死于安樂?時 ,結合“苦其心志 ,勞其筋骨；餓其體膚 ,空乏其身讓學生談古今中外歷史上還有哪些人具備這樣的品質(zhì) ,并寫出能表現(xiàn)這種品質(zhì)的名言警句。學生根據(jù)以前學過、積累的知識 ,相互研討 ,最后 ,象“仲尼厄而著?春秋?“屈原放逐乃賦?離騷? ,“司馬遷受宮刑而著?史記? ,“陶淵明不為五斗米折腰 ,“臥薪嘗

17、膽等事例娓娓道來。“寶劍鋒從磨礪出 ,梅花香自苦寒來 ,“患難困苦是磨練人格之最高學校等名言警句也都脫口而出。學生在學到知識 ,活潑思維的同時也進行了一次思想品德的熏陶。再如 ,學?出師表?一文時 ,我給學生補充幾首小詩 ,如劉禹錫的?蜀先生廟? ,杜甫的?八陣圖?、?蜀相? ,鮮于必仁的?折掛令 ,諸葛武侯?等 ,并講些有關諸葛亮的故事 ,這樣既加深了學生對課文內(nèi)容的理解 ,又使學生對諸葛亮鞠躬盡瘁的品質(zhì)有了了解。通過這樣的教學 ,再次提高了他們學習語文的興趣 ,增強了學好語文的信心。他們覺得語文不再是枯燥、呆板的學習字詞 ,講析課文 ,而是豐富多彩的百科全書。在這無盡的知識海洋中 ,他們盡

18、情地飽覽著世界各地文化風光 ,感受著中華文化的博大精深 ,體會著文明的真諦。淺談現(xiàn)代信息技術下初中語文教學的變革·教學手段的轉(zhuǎn)變利用多媒體教學 ,創(chuàng)設課堂教學情景化：利用多媒體能創(chuàng)設情景的特點 ,展現(xiàn)精彩場面和詩情畫意 ,可以深化對課文主題的認識。如講授?岳陽樓記?一文 ,先展現(xiàn)洞庭湖這一特定的情景 ,把學生帶入煙波浩渺的洞庭湖 ,通過學生的看、聽、想 ,加上教師恰到好處的講解 ,就能真正理解作者為什么看到洞庭湖雨天的景象時便發(fā)出了“去國還鄉(xiāng) ,憂讒畏譏 ,滿目蕭然 ,感極而悲者矣的感慨 ,當看到洞庭湖晴天的景象時 ,作者又抒發(fā)了“心曠神怡 ,寵辱偕忘 ,把酒臨風 ,其喜

19、洋洋者矣的情懷 ,對理解后面作者的抒懷難點奠定了良好的根底。同時對像“浮光躍金 ,靜影沉璧等語句的意境理解用反復播放錄像或“定格的方法 ,再穿插教師的講解和點撥來突破。傳之以情 以情激情·點拔 設疑 悟情感悟：新教材中有不少課文充滿了人文精神 ,而學生由于種種原因往往難以體會到作品中的美景和深情。因此 ,我們認為 ,在教學中要積極引導學生對所讀的內(nèi)容學會思考和評價、梳理和歸納 ,以加強學生與教材之間的情感溝通。例如 ,讀魯迅的小說 ,不僅要使學生了解社會黑暗和眾生疾苦 ,還要使他們思索、評析造成這一切的社會根源。又如 ,讀?岳陽樓記?中的“先天下之憂而憂 ,后天下之樂而樂

20、時 ,不僅要學生為士大夫憂國憂民的歷史責任感和社會良知所震撼 ,更要讓學生的精神境界隨之升華。語文課堂教學實踐的假設干思考·自主、合作、探究 ,活潑于課堂 ,延伸于課外自主、合作、探究的學習方式 ,作為一種新的理念一直以來指導著我們的教學。課前放手讓學生自己去搜集、整理與課文有關的信息 ,擴大知識面 ,多角度的提出課文中不理解的問題。課堂交流時同學們各個講的精彩 ,講自己的獨特理解 ,講自己由此聯(lián)想到的詩、詞、句 ,聯(lián)想到的故事、名言、科學知識等等。有時爭論的面紅耳赤 ,甚至到課下。如?岳陽樓記?中“先天下之憂而憂 ,后天下之樂而樂。有同學就提出疑問說：“這只是范仲淹的政治理想 ,根本無法實現(xiàn) ,能做到這一點的人幾乎沒有 ,現(xiàn)在的當官的都是先樂后憂。他的一番話在班里掀起了軒然大波 ,班內(nèi)自然形成了辯論的雙方 ,爭持不下。我因勢利導發(fā)動大家回去查找有關范仲淹的資料。有條件的還可以在網(wǎng)上再查找毛澤東、焦裕祿等人的背景資料。大家把深