《岳陽樓記》教學(xué)雜談

1、?岳陽樓記?教學(xué)雜談隨風(fēng)潛入夜 ,潤物細(xì)無聲淺談?wù)Z文教學(xué)中的德育培養(yǎng)·結(jié)合課文中的名言警句 ,進(jìn)行德育教育在人類歷史上 ,曾留下過許多晶瑩璀璨、光芒四射的格言 ,這些格言使許許多多青少年走上成功之路 ,取得令人矚目的業(yè)績。許多古今中外、歷久不衰的格言或名言 ,是人們從文學(xué)作品中挖掘、摘引、精選出來。現(xiàn)在語文課本所選的許多文學(xué)作品 ,不管詩詞、散文或小說 ,都是古今中外的名篇 ,不僅有著豐富的思想內(nèi)容和出類拔萃的文學(xué)特色 ,而且往往含有一些文情并茂、短小精悍、意味雋永的名言名句。有些課文的思想內(nèi)容 ,有時(shí)就是通過其中的一段話來表達(dá)的。對于這些閃爍著思想光芒的句子 ,我們應(yīng)緊

2、緊抓住 ,圍繞課文提供的語言材料和中心 ,加以重點(diǎn)分析和講解。我們在講解?岳陽樓記?時(shí) ,不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略作者對洞庭景色的出色描寫 ,同時(shí)也要讓他們銘記“先天下之憂而憂 ,后天下之樂而樂這一名句 ,理解范仲淹那種“以天下為己任的寬闊胸懷。課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣十三法·組織學(xué)習(xí)競爭課堂上適當(dāng)組織競賽也是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。競賽可以定時(shí)間而不定任務(wù) ,也可定任務(wù)而不限時(shí)間。如講?岳陽樓記? ,我們搞競賽看誰默寫得快 ,就限定一分鐘時(shí)間 ,從第二段開始默寫 ,看誰寫得多 ,我剛說完“開始 ,大家就全身心投入競賽之中 ,比賽結(jié)果 ,除三名同學(xué)外 ,大局部人一分鐘都寫了多字 ,還

3、有名同學(xué)超過了字。畫龍還須點(diǎn)睛例談?wù)Z文課堂教學(xué)如何結(jié)束·誦讀式結(jié)束即在課堂結(jié)束時(shí) ,讓學(xué)生誦讀整篇文章或其中的精彩段落 ,到達(dá)領(lǐng)會(huì)作者的思路、感情 ,加深對課文理解的目的。如講?岳陽樓記?一文時(shí) ,可以這樣結(jié)束：“文章將敘事、寫景、抒情、議論融為一體 ,環(huán)環(huán)相扣 ,層層蓄勢。語言凝練 ,氣象宏偉 ,音調(diào)鏗鏘 ,意境優(yōu)美?，F(xiàn)在 ,就讓我們一起朗誦全文 ,去領(lǐng)會(huì)作者‘不以物喜 ,不以己悲’的曠達(dá)胸襟和‘先天下之憂而憂 ,后天下之樂而樂’的偉大抱負(fù)吧！這種結(jié)束常常能激發(fā)學(xué)生的感情 ,加深對文章內(nèi)容的

4、理解 ,特別適合文字優(yōu)美、感情豐富的文言課文、古今詩詞、抒情散文等。淺談多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用·加大有效信息的接受量 ,提高了教學(xué)效率根據(jù)語文學(xué)科含量大的特點(diǎn) ,利用多媒體教學(xué)輔助手段 ,可以收到事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)?岳陽樓記?一文時(shí) ,有關(guān)作者的介紹 ,寫作背景 ,以及“岳陽樓的地理位置 ,風(fēng)光圖片等豐富的內(nèi)容 ,都可利用多媒體快速地介紹出來。淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合·信息技術(shù)與語文學(xué)科整合 ,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。在語文教學(xué)中 ,只有創(chuàng)設(shè)一種最正確的學(xué)習(xí)情境 ,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 ,從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來。而

5、信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合 ,使多媒體計(jì)算機(jī)的視聽功能全部展現(xiàn)出來 ,以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識(shí)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生 ,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。如?岳陽樓記?一課 ,我在開頭我就優(yōu)美的古典音樂中出示了文章中描繪的三副圖景。即洞庭湖雄偉壯闊的景致：霪雨霏霏 ,凄涼陰澀的秋景；風(fēng)和日麗 ,明媚恬靜的春景。北方農(nóng)村的孩子從未見過 ,很難想象 ,我就借助多媒體的優(yōu)勢 ,通過多媒體多角度向?qū)W生展示 ,隨著畫面的出現(xiàn) ,音樂的響起 ,學(xué)生的興致油然而生。多媒體的使用打破了時(shí)空的限制完全把學(xué)生帶到了那美麗的岳陽樓 ,使他們看到了從沒看到的景色 ,怎能不使他們欣喜假設(shè)狂？怎能不觸發(fā)

6、他們的學(xué)習(xí)欲望？他們又怎能不樂于去學(xué)習(xí)呢？提高中學(xué)語文課堂教學(xué)效率的幾個(gè)著落點(diǎn)·教學(xué)重點(diǎn)要突出語文教學(xué)不可按照“作者介紹、時(shí)代背景、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)這種程式化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué) ,這樣就難以培養(yǎng)能力 ,開展智力 ,教學(xué)效率必然低下。教師必須緊緊抓住課文的重點(diǎn) ,做到主詳次略、提綱挈領(lǐng) ,才能有效地提高課堂教學(xué)效率。如?岳陽樓記?一文 ,這是一篇優(yōu)美的寫景抒情結(jié)合議論的散文 ,內(nèi)容很豐富 ,閱讀它不僅是一種美的享受、藝術(shù)的欣賞 ,而且也可以從中受到深邃的人生啟迪。要教好這一課 ,關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生朗讀。但是 ,首先要對課文中那哲理性的主題有所理解。只有在理解的根底

7、上朗讀 ,才能懂得這“不以物喜 ,不以己悲、“先天下之憂而憂 ,后天下之樂而樂的深刻含義。那么如何引導(dǎo)學(xué)生分析理解課文內(nèi)容呢？那就要抓重點(diǎn)。本文的重點(diǎn)就是：作者以作記為名 ,借題發(fā)揮。緊扣這一重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) ,就可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身 ,收到事半功倍之效。淺談增強(qiáng)跨學(xué)科能力與語文教師專業(yè)成長·關(guān)于語文教師的跨學(xué)科能力與其專業(yè)成長語文教學(xué)是一種極其復(fù)雜的心智活動(dòng) ,做為一名稱職的語文教師 ,特別是要成為獨(dú)具風(fēng)格的語文教師 ,在知識(shí)的積蓄上 ,不但要有以語文知識(shí)為主的社會(huì)科學(xué)方面的“百科知識(shí) ,還要學(xué)一點(diǎn)自然科學(xué)方面的“百科知識(shí)。最近讀到一位老教師上課“卡殼的故事 ,感觸頗深

8、。這位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、善教文言文的老教師 ,偏偏在自己的教學(xué)長項(xiàng)上 ,“遭遇為難。在講授傳統(tǒng)篇目?岳陽樓記?時(shí) ,有位同學(xué)在課堂上提出一個(gè)疑難問題 ,請求老師解答：“文章寫的是‘上下天光 ,一碧萬傾’‘皓月千里’的好天氣 ,而‘皓’的意思是白 ,按理說 ,銀白的月光射在湖面上 ,經(jīng)折射后 ,應(yīng)該是白色 ,為什么卻變成了金黃色 ,出現(xiàn)了‘浮光躍金’的景象呢？老教師對于這樣一個(gè)他從來沒有思考過的新問題 ,一時(shí)無法作出圓滿正確的答復(fù) ,下課之后

9、 ,十分不安的他立即向一位物理教師請教 ,才算把問題弄明白 ,后又對這個(gè)學(xué)生作了解答 ,學(xué)生十分滿意。事后 ,這位老師感慨萬分地說：“教了大半輩子 ,想不到還是個(gè)不完全稱職的語文教師啊。要完全稱職 ,還必須繼續(xù)學(xué)習(xí) ,特別要學(xué)點(diǎn)自然科學(xué)知識(shí)才行啊！這類事例在語文課堂上出現(xiàn)并不奇怪 ,雖然要靠教師的教學(xué)機(jī)智來處理 ,但真才實(shí)學(xué)必不可少。一個(gè)知識(shí)貧乏 ,根本功不過硬的語文教師 ,是不可能完成語文學(xué)科復(fù)雜而艱巨的教學(xué)任務(wù)的 ,更不可能在教學(xué)中教學(xué)相長 ,自樹樹人。漫談多媒體輔助語文教學(xué)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué) ,屏幕不同的背景顏色 ,可以渲染不同的課堂氣氛 ,提示不同的主題。如?岳陽樓記?的課題背景是黃色

10、向中間過渡成白色 ,表達(dá)古典藝術(shù)的風(fēng)味 ,暗示古人的高尚節(jié)操。實(shí)施創(chuàng)新教育 ,提高語文能力我在講授范仲淹的?岳陽樓記?后 ,在語文課外興趣小組的訓(xùn)練中 ,設(shè)計(jì)了這樣一道題目。在一個(gè)相同的天氣狀況。雨后 ,太陽假設(shè)隱假設(shè)現(xiàn)來到一口荷塘 ,荷葉上有水珠 ,要求發(fā)揮想象 ,還用一些修辭手法 ,表達(dá)出兩種截然不同的心情。其中 ,一位學(xué)生在我的引導(dǎo)下 ,一位同學(xué)利用荷葉上的水珠展開想象。當(dāng)懷著沮喪的心情時(shí) ,看到荷葉上橫著一顆水珠 ,它孤零零的 ,一陣陰風(fēng)襲來 ,水珠在荷葉上滾來滾去 ,左右搖擺 ,竭力想抓住什么似的 ,它四下張望 ,下面是黑洞洞的深潭 ,最后走投無路 ,“撲通一聲掉進(jìn)了無底的深淵。而當(dāng)

11、一個(gè)人懷著歡快的心情來到荷塘?xí)r ,體會(huì)到的那么是另外一種滋味 ,荷葉上的小水珠在太陽的照耀下 ,熠熠生輝 ,光芒四射 ,象一顆亮麗奪目的珍珠。微風(fēng)輕拂 ,小水珠在荷葉上輕快地跳著舞 ,它淘氣地探頭一望 ,下面是一潭綠汪汪的水 ,象是許多伙伴在招手 ,于是 ,它快樂地一躍 ,來個(gè)把戲式跳水 ,“撲通一聲 ,投入了母親的懷抱。通過這樣的訓(xùn)練 ,啟發(fā) ,我在教?岳陽樓記?中就很輕松地讓學(xué)生理解了作者 ,“登斯樓也 ,那么感極而悲者矣 ,“登斯樓也 ,那么喜洋洋者矣 ,兩種不同的心境 ,同學(xué)們的也走出了課堂 ,得到語文水平的提高。有創(chuàng)新才有實(shí)力 ,有創(chuàng)新才有進(jìn)步 ,現(xiàn)代國際競爭的核心是知識(shí)創(chuàng)新 ,知識(shí)

12、創(chuàng)新的根底是教育 ,因此 ,教育要開展 ,要敢于創(chuàng)新。作為素質(zhì)教育重要基地的語文教學(xué) ,一定要拓寬語文學(xué)習(xí)的空間 ,立足課堂 ,著眼課外 ,構(gòu)筑全方位、立體化的多元學(xué)習(xí)模式 ,通過實(shí)施創(chuàng)新教育充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的創(chuàng)新潛能 ,從而提高語文能力。變一堆死氣沉沉的文字為一串串璀璨的明珠·語言描繪 ,想像進(jìn)入在老師的語言描繪下 ,學(xué)生通過合理的想像 ,進(jìn)入文言文的情境。如教范仲淹的?岳陽樓記?一文中的“至假設(shè)春和景明一節(jié)時(shí) ,我這樣描繪：在那春風(fēng)溫暖陽光明媚的日子里 ,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去 ,明凈的湖面上 ,風(fēng)平浪靜 ,湖面和明凈的天空融為一體 ,無邊無際；成群結(jié)對的白鷗 ,棲息在沙灘上 ,一會(huì)

13、兒展翅高翔 ,竄入白云 ,一會(huì)兒又輕輕落下；湖水里五光十色的小魚悠閑自在地游來游去；岸上青青的芷草和鮮艷的蘭花散發(fā)著濃郁的芳香 ,沁人心脾這樣通過想像 ,學(xué)生輕松又愉快地理解了本文的主要內(nèi)容和作者的主要情感。我覺得 ,在一些文言散文的教學(xué)中 ,假設(shè)嘗試運(yùn)用這種方法 ,會(huì)收到較理想的效果。不但使學(xué)生學(xué)有興趣 ,而且又使學(xué)生學(xué)有所得 ,既理解了課文內(nèi)容 ,又使他們的語言能力和想像能力得到了一定的鍛煉 ,從而提高了文言文課堂教學(xué)的效率。語文課堂教學(xué)“問的藝術(shù)·要注重啟發(fā)設(shè)計(jì)問題要有利于開拓學(xué)生思路 ,引導(dǎo)他們積極思考。平庸的問題使學(xué)生昏昏欲睡 ,高深莫測的問題弄得學(xué)生瞠目結(jié)舌

14、,所以教師要提出有一定深度的問題啟發(fā)學(xué)生思考。如在教學(xué)?岳陽樓記?最后一段時(shí) ,我連續(xù)設(shè)計(jì)幾個(gè)問題：此段作者發(fā)了什么議論？為什么在文章末尾發(fā)這樣的議論？發(fā)這樣的議論有何用意？這樣設(shè)計(jì)課堂提問 ,將會(huì)使學(xué)生在問題的步步進(jìn)逼下 ,調(diào)動(dòng)了思考的積極性 ,真正發(fā)揮主體的作用。讓多媒體教學(xué)真正成為語文教學(xué)的好幫手有感于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)閱讀拓展時(shí) ,為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面 ,可利用多媒體進(jìn)行相關(guān)鏈接。語文教學(xué)可由課內(nèi)向課外延伸 ,以此來擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面 ,增大課堂容量。在這種情況下 ,可以用多媒體進(jìn)行相關(guān)鏈接。比方 ,教完?岳陽樓記?后 ,為了讓學(xué)生對范仲淹的“先天下之憂而憂 ,后天下之樂而樂的政治抱負(fù)

15、有更清楚的認(rèn)識(shí) ,可以鏈接課外文言文?范仲淹罷宴?一文。學(xué)完鏈接的文章之后 ,學(xué)生的閱讀量自然會(huì)增加 ,對范仲淹的為人也自然會(huì)更加佩服。語文課堂教學(xué)“采珍·立足課本 ,開闊學(xué)生視野 ,豐富學(xué)生知識(shí)興趣是創(chuàng)新的關(guān)鍵 ,而創(chuàng)新的根底源于豐富的知識(shí)。心理學(xué)家捷普洛夫說：“一個(gè)空洞的頭腦是不能進(jìn)行思維的。更談不上創(chuàng)新思維。因此 ,我除了利用零散的時(shí)間外 ,更注重課堂教學(xué) ,以課本為出發(fā)點(diǎn) ,隨時(shí)隨地教給學(xué)生相關(guān)的知識(shí) ,開闊學(xué)生視野 ,擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。如學(xué)?岳陽樓記?時(shí) ,除了補(bǔ)充一些唐人以岳陽樓為題材的詩作外 ,還介紹了古今中外賢人名士在岳陽樓上的題聯(lián) ,及登岳陽樓時(shí)的感受。不

16、但開闊了學(xué)生視野 ,擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面 ,更增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲和忘我的境界 ,學(xué)生在一種精神陶醉和收獲享樂之中 ,一改“要我學(xué)為“我要學(xué) ,不再感到學(xué)習(xí)是件苦差事 ,學(xué)習(xí)成績也明顯提高。這正如北宋學(xué)者張載所言：“學(xué)至于樂 ,那么自不已 ,故進(jìn)也。學(xué)?生于憂患 ,死于安樂?時(shí) ,結(jié)合“苦其心志 ,勞其筋骨；餓其體膚 ,空乏其身讓學(xué)生談古今中外歷史上還有哪些人具備這樣的品質(zhì) ,并寫出能表現(xiàn)這種品質(zhì)的名言警句。學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過、積累的知識(shí) ,相互研討 ,最后 ,象“仲尼厄而著?春秋?“屈原放逐乃賦?離騷? ,“司馬遷受宮刑而著?史記? ,“陶淵明不為五斗米折腰 ,“臥薪嘗

17、膽等事例娓娓道來。“寶劍鋒從磨礪出 ,梅花香自苦寒來 ,“患難困苦是磨練人格之最高學(xué)校等名言警句也都脫口而出。學(xué)生在學(xué)到知識(shí) ,活潑思維的同時(shí)也進(jìn)行了一次思想品德的熏陶。再如 ,學(xué)?出師表?一文時(shí) ,我給學(xué)生補(bǔ)充幾首小詩 ,如劉禹錫的?蜀先生廟? ,杜甫的?八陣圖?、?蜀相? ,鮮于必仁的?折掛令 ,諸葛武侯?等 ,并講些有關(guān)諸葛亮的故事 ,這樣既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解 ,又使學(xué)生對諸葛亮鞠躬盡瘁的品質(zhì)有了了解。通過這樣的教學(xué) ,再次提高了他們學(xué)習(xí)語文的興趣 ,增強(qiáng)了學(xué)好語文的信心。他們覺得語文不再是枯燥、呆板的學(xué)習(xí)字詞 ,講析課文 ,而是豐富多彩的百科全書。在這無盡的知識(shí)海洋中 ,他們盡

18、情地飽覽著世界各地文化風(fēng)光 ,感受著中華文化的博大精深 ,體會(huì)著文明的真諦。淺談現(xiàn)代信息技術(shù)下初中語文教學(xué)的變革·教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變利用多媒體教學(xué) ,創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景化：利用多媒體能創(chuàng)設(shè)情景的特點(diǎn) ,展現(xiàn)精彩場面和詩情畫意 ,可以深化對課文主題的認(rèn)識(shí)。如講授?岳陽樓記?一文 ,先展現(xiàn)洞庭湖這一特定的情景 ,把學(xué)生帶入煙波浩渺的洞庭湖 ,通過學(xué)生的看、聽、想 ,加上教師恰到好處的講解 ,就能真正理解作者為什么看到洞庭湖雨天的景象時(shí)便發(fā)出了“去國還鄉(xiāng) ,憂讒畏譏 ,滿目蕭然 ,感極而悲者矣的感慨 ,當(dāng)看到洞庭湖晴天的景象時(shí) ,作者又抒發(fā)了“心曠神怡 ,寵辱偕忘 ,把酒臨風(fēng) ,其喜

19、洋洋者矣的情懷 ,對理解后面作者的抒懷難點(diǎn)奠定了良好的根底。同時(shí)對像“浮光躍金 ,靜影沉璧等語句的意境理解用反復(fù)播放錄像或“定格的方法 ,再穿插教師的講解和點(diǎn)撥來突破。傳之以情 以情激情·點(diǎn)拔 設(shè)疑 悟情感悟：新教材中有不少課文充滿了人文精神 ,而學(xué)生由于種種原因往往難以體會(huì)到作品中的美景和深情。因此 ,我們認(rèn)為 ,在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生對所讀的內(nèi)容學(xué)會(huì)思考和評價(jià)、梳理和歸納 ,以加強(qiáng)學(xué)生與教材之間的情感溝通。例如 ,讀魯迅的小說 ,不僅要使學(xué)生了解社會(huì)黑暗和眾生疾苦 ,還要使他們思索、評析造成這一切的社會(huì)根源。又如 ,讀?岳陽樓記?中的“先天下之憂而憂 ,后天下之樂而樂

20、時(shí) ,不僅要學(xué)生為士大夫憂國憂民的歷史責(zé)任感和社會(huì)良知所震撼 ,更要讓學(xué)生的精神境界隨之升華。語文課堂教學(xué)實(shí)踐的假設(shè)干思考·自主、合作、探究 ,活潑于課堂 ,延伸于課外自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 ,作為一種新的理念一直以來指導(dǎo)著我們的教學(xué)。課前放手讓學(xué)生自己去搜集、整理與課文有關(guān)的信息 ,擴(kuò)大知識(shí)面 ,多角度的提出課文中不理解的問題。課堂交流時(shí)同學(xué)們各個(gè)講的精彩 ,講自己的獨(dú)特理解 ,講自己由此聯(lián)想到的詩、詞、句 ,聯(lián)想到的故事、名言、科學(xué)知識(shí)等等。有時(shí)爭論的面紅耳赤 ,甚至到課下。如?岳陽樓記?中“先天下之憂而憂 ,后天下之樂而樂。有同學(xué)就提出疑問說：“這只是范仲淹的政治理想 ,根本無法實(shí)現(xiàn) ,能做到這一點(diǎn)的人幾乎沒有 ,現(xiàn)在的當(dāng)官的都是先樂后憂。他的一番話在班里掀起了軒然大波 ,班內(nèi)自然形成了辯論的雙方 ,爭持不下。我因勢利導(dǎo)發(fā)動(dòng)大家回去查找有關(guān)范仲淹的資料。有條件的還可以在網(wǎng)上再查找毛澤東、焦裕祿等人的背景資料。大家把深