度第一學(xué)期期末質(zhì)量檢測試題情況分析

1、2019學(xué)年度第一學(xué)期期末質(zhì)量檢測試題情況分析一、原始成績分布情況分析應(yīng)考人數(shù)552 人 ,實際參考人數(shù) 550 人 ,平均分為92.47 。從成績分布情況來看 ,最高分100 分 ,最低分 2 分。其中90分以上 450 人 ,比例 81.8% ；80-90段 70 人 ,比例12.7% ；7080段 14人, 比例 2.5% ； 60-70段 7 人 ,比例 1.2% ；60分以下的 9 人 ,比例 1.6% 。從總體看來 ,各分數(shù)段分布合理 ,根本到達檢測效果。二、存在的主要問題及優(yōu)點、典型性錯誤的分析一試題內(nèi)容分析1. 試題容量適中 ,難易結(jié)合。應(yīng)該掌握的重點考查到位 ,既全面考查了學(xué)

2、生們的根底知識 ,又檢測了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的應(yīng)用。既考慮到大局部中等學(xué)生的知識水平 ,又兼顧了優(yōu)等生的“拔高要求。例如第三大項填空既有“看圖寫算式這樣的根底性強的題目 ,還有對長度單位的理解和應(yīng)用以及大小比擬、對數(shù)量關(guān)系的理解等這樣的靈活題 ,很好的考察了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力 ,應(yīng)該說是一份科學(xué)、合理的綜合性測試卷。2.試題考察全面 ,覆蓋面廣。本次數(shù)學(xué)試卷依據(jù)新課改教材 ,覆蓋面廣 ,考察了二年級上冊的大局部知識點 ,既重視了根底知識 ,根本技能 ,空間觀念以及解決問題的考查 ,又重視了學(xué)生靈活運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識綜合解決問題的能力 ,開展數(shù)學(xué)思維。客觀題的設(shè)置也比擬合理 ,又有一定的綜合性和靈活性

3、 ,難易程度比擬適中 ,比擬真實地反映數(shù)學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀。通過不同側(cè)面考查了新課程標準中所提倡的數(shù)學(xué)問題生活化以及學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決身邊的數(shù)學(xué)問題的合理性和靈活性。從全學(xué)區(qū)答題情況來看 ,學(xué)生們完成較好 ,根本到達預(yù)期效果及測試的目地。3.試題靈活多變 ,甄別作用強。試題在檢測學(xué)生根本知識的根底上靈活多變 ,較好地考察學(xué)生的分析能力 ,從題型及內(nèi)容上看根本上能保證所有的學(xué)生到達合格 ,又能讓優(yōu)生嶄露頭角 ,如第三大項填空題 ,第四大項選擇中的有些題目那么需要學(xué)生細心分析、謹慎答題。特別是選擇題中有些題相當(dāng)靈活 ,需要考慮縝密才能完全正確。第六大項“解決實際問題 ,題目設(shè)計貼合生活實際且難易適中

4、,在確保大局部學(xué)生掌握的根底上適當(dāng)增加難度 ,確保起到甄別作用 ,使優(yōu)生突出。二典型性錯誤分析從全學(xué)區(qū)答題情況看 ,主要失分有這樣幾個：首先有的學(xué)生由于閱讀理解能力跟不上 ,對于一些題目理解不透徹 ,不會靈活分析 ,易受以前常做的習(xí)題干擾 ,讀題不仔細。如選擇題和填空題中有很多學(xué)生出現(xiàn)錯誤。比方選擇題的第2、4、5題等 ,這些題有一定的難度 ,學(xué)生不會分析。相信隨著學(xué)生的讀題及理解能力的提高 ,會有好轉(zhuǎn)的。另外有些學(xué)生對于靈活運用相關(guān)知識解決實際問題有些困難 ,稍微變換一下形式就措手不及了 ,今后需要在教學(xué)中多變換題目的類型 ,培養(yǎng)學(xué)生的變通能力。其次學(xué)生們分析問題不夠全面 ,審題不仔細 ,還

5、有漏題現(xiàn)象 ,特別是選擇題中有將答案選反。還有幾個別學(xué)生連最根本的口算都出錯 ,需要老師注意在小學(xué)階段要加強計算教學(xué) ,適當(dāng)加大計算的練習(xí)量 ,提高小學(xué)生的計算能力和計算正確率。其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。三、對教學(xué)工作的意見或建議1.對個別學(xué)生加強計算訓(xùn)練 ,確保計算不再失分 ,加強計算技能的培養(yǎng)。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師