聽說游戲的主要特點

1、聽說玩耍的主要特點一、玩耍有明確的語言教育目標(biāo)每一個聽說玩耍都包含對幼兒語言學(xué)習(xí)的具體要求。老師通過對聽說玩?；顒拥脑O(shè)計和組織，將近階段依據(jù)幼兒語言進展水平和語言學(xué)習(xí)需要所提出的語言教育教學(xué)任務(wù)，落實到每一位幼兒接受理解和嘗試把握的教育過程中去。在聽說玩耍中包含的語言教育目標(biāo)有肯定的特殊之處。1、聽說玩耍包含的語言教育目標(biāo)具有具體的特點。一般而言，聽說玩耍對幼兒提出的語言學(xué)習(xí)要求格外具體，給人單一和微小的感覺。例如：小班幼兒zh、ch、sh和z、c、s的發(fā)音經(jīng)?；煜?，老師用聽說玩耍的方式來掛念幼兒學(xué)習(xí)正確發(fā)音，這種活動便將發(fā)準zh、ch、sh三種卷舌育作為具體的目標(biāo)任務(wù)。但它仍舊能夠?qū)τ變旱恼Z

2、言學(xué)習(xí)產(chǎn)生多方位的影響。由于在幼兒參與聽說玩耍，學(xué)說zh、ch、sh的過程中，他們需要聽懂老師的要求，需要想象自己扮演的動物角色，需要理解別人的語言和動作，以明白玩耍的進程，需要依據(jù)玩耍的規(guī)章說話行動。可以說，在幼兒參與聽說玩耍的過程中，他們的語言理解和表達力量獲得多方面熬煉的機會，因此，在聽說玩耍中包含的單一而具體的語言教育目標(biāo)，實質(zhì)上卻對幼兒語言力量有多方面的培育提高的作用。2、聽說玩耍包含的語言教育目標(biāo)具有練習(xí)的特點。聽說玩耍往往不對幼兒提出某個新的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，更多地是依據(jù)近階段幼兒語言學(xué)習(xí)的重點需求設(shè)計玩?；顒?，讓幼兒在玩耍中復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的語言內(nèi)容，把握肯定的語言學(xué)問，真正獲得這一方

3、面的語言運用力量。仍以小班幼兒有關(guān)zh、ch、sh發(fā)音的聽說玩耍為例，這種玩耍的進行與幼兒該階段話言進展水平以及語言學(xué)習(xí)需要有關(guān)，也與對幼兒一般話學(xué)習(xí)要求有關(guān)。顯而易見，假如在2歲的托兒班進行zh、ch、sh的聽說玩耍，由于嬰兒尚未對z、c、s和zh、ch、sh音的區(qū)分產(chǎn)生敏感性，他們無法參與這樣的玩耍；而在大班開展此玩耍，因大班幼兒已經(jīng)基本把握了zh、ch、sh的卷舌發(fā)音規(guī)章，所以也不需要。只有小班幼兒正處于對這幾種音敏感的時期，又處于學(xué)習(xí)發(fā)卷舌音的階段，開展有關(guān)的聽說玩耍便給他們供應(yīng)了練習(xí)的機會，讓他們在生動活潑的玩?；顒又袕?fù)習(xí)鞏固已學(xué)內(nèi)容，真正把握正確發(fā)出zh、ch、sh卷舌音的方法。3

4、、聽說玩耍包含的語言教育目標(biāo)具有含蓄的特點。其他的語言教育活動，一般都開宗明義，將學(xué)習(xí)任務(wù)直接呈現(xiàn)在幼兒面前，而聽說玩耍則將教育目標(biāo)貫徹在玩?；顒又校層變哼呁孢呎f，不知不覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到本次教育活動的要求，這是聽說玩耍獨有的優(yōu)勢。聽說玩耍是一種其他語言教育活動所不能替代的活動形式。二、將語言學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容轉(zhuǎn)化為肯定的玩耍規(guī)章凡是聽說玩耍，都帶有肯定的玩耍規(guī)章。聽說玩耍中的規(guī)章并不是憑空制定的，而是老師在設(shè)計聽說玩耍時，依據(jù)具體的語言教育目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將本次活動的語言學(xué)習(xí)重點轉(zhuǎn)化為肯定的玩耍規(guī)章。當(dāng)幼兒參與聽說玩耍時，他們必需遵守肯定的玩耍規(guī)章，依據(jù)規(guī)章進行玩耍，就在

5、這樣的活動中練習(xí)了幼兒的聽說力量。例如：大班聽說玩?！敖疰i銀鎖”，一問一答的形式掛念幼兒學(xué)習(xí)用簡短而有節(jié)奏的詞語形容和描繪一種事物。老師制定的玩耍規(guī)章是，全體幼兒手拉手圍成一圈做鎖，先念兒歌：“金鎖鎖，銀鎖鎖，兩把鑰匙一把鎖，咔嚓咔嚓把它鎖，小伴侶快點來開鎖。”兩名幼兒當(dāng)開鎖人，一名在圈內(nèi)，一名在圈外。兒歌念完時，開鎖人停在某處便可指這里的兩人問：“這是什么鎖?” 兩人回答：“這是鎖。”接下來，開鎖人必需馬上依據(jù)鎖的特點講出一句形容的話，并且配上相應(yīng)的節(jié)奏。比如拉手人說：“這是蘋果鎖”，開鎖人要說“蘋果，蘋果，香噴噴”或“蘋果，蘋果，香又甜”，講對了鎖便打開，交換角色后連續(xù)進行玩耍。由此可見，

6、老師要求幼兒把握的語言學(xué)習(xí)重點，孕育在玩耍的規(guī)章之下，通過整個聽說玩?；顒舆^程去達到聽說學(xué)習(xí)的目的。聽說玩耍活動的玩耍規(guī)章制定可以從性質(zhì)上分為兩種類型。一種是競賽性質(zhì)的玩耍規(guī)章。玩耍中幼兒假如聽準了、說對了，達到了學(xué)習(xí)要求便成功到達成功的彼岸。上面舉例所說的“金鎖銀鎖”就屬于競賽性質(zhì)的玩耍規(guī)章。當(dāng)幼兒用正確的語言內(nèi)容和形式說出形容某一事物的話來，鎖便打開，自己就可以與別人交換角色。否則便要連續(xù)扮演同種角色，重新經(jīng)受相仿的學(xué)習(xí)過程。這種競賽性質(zhì)的玩耍規(guī)章在聽說玩耍中產(chǎn)生激勵機制的效應(yīng)，可以促使幼兒更主動樂觀地投身于玩?；顒印Ａ硗庖环N聽說玩耍的規(guī)章不具有競賽的性質(zhì)，但同樣能產(chǎn)生激勵機制的效應(yīng)。如小

7、班聽說玩?！靶“淄贸郧嗖荨保蠋煱缪萃脣寢?，帶小白兔們到外面去吃青草，幼兒邊跳邊念兒歌：“小白兔，跳跳跳，一跳跳到草地上，吃吃吃，吃青草，吃吃吃，吃個飽。”反復(fù)念后，一只大灰狼跑出來大吼一聲“大灰狼來了”，扮演小白兔的幼兒須紛紛跑到媽媽身邊蹲下，表示回到家受到了媽媽的愛護，否則就會被大灰狼吃到。這樣的聽說玩耍，也可以對幼兒產(chǎn)生很大的吸引力。雖然玩耍規(guī)章看似不直接與幼兒說什么有關(guān)，但幼兒知道念兒歌之后會有大灰狼跳出來，然后追趕逃跑，念兒歌與后面的追趕活動親密連接在一起。因此，玩耍規(guī)章便激勵幼兒全身心投入活動，幼兒會饒有愛好地反復(fù)玩這個玩耍，最終達到語言學(xué)習(xí)的效果。三、在活動過程中逐步擴大玩耍的成

8、分幼兒園聽說玩耍的活動兼有活動和玩耍的雙重性質(zhì)，從活動組織形式上看，具有從活動人手，逐步擴大玩耍成分的特征。聽說玩?；顒訋в忻鞔_的學(xué)習(xí)任務(wù)?；顒娱_頭時，老師需要掛念幼兒理解活動的內(nèi)容，交待玩耍的規(guī)章，并且示范玩耍的玩法，然后，老師帶領(lǐng)幼兒開展玩耍，在幼兒生疏玩耍規(guī)章，逐步把握玩耍玩法后，再放手讓幼兒獨立進行玩耍。應(yīng)當(dāng)說，聽說玩?；顒娱_頭以活動的方式進人，而最終又以玩耍的方式結(jié)束，老師的主導(dǎo)作用在開頭時體現(xiàn)得格外鮮亮，而后隨著幼兒生疏水平的提高而漸漸減小，直至幼兒完全自主地進行玩耍。聽說玩耍活動的組織兼有活動和玩耍的雙重性質(zhì)，并且在活動過程中消滅了逐步擴大玩耍成分的現(xiàn)象。實際上，聽說玩耍存在著以

9、下由活動漸漸向玩耍過渡的三種轉(zhuǎn)換。1、由外部把握向內(nèi)部把握轉(zhuǎn)換。聽說玩耍剛開頭時，由老師主導(dǎo)創(chuàng)設(shè)玩耍情景，交待玩耍規(guī)章，幼兒只被動觀看聽講、思考，當(dāng)他們產(chǎn)生愛好時，不由自主地跟隨老師參與玩耍，在把握規(guī)章之后，嘗試自己玩耍，最終完全主動樂觀地投入到玩耍中去。這一過程實際上是由外部把握轉(zhuǎn)換為內(nèi)部把握的過程。2、由真實情景向假想情景轉(zhuǎn)換。無論老師如何供應(yīng)玩耍的場景，在聽說玩耍剛開頭時，幼兒園仍舊是真實情景。老師向幼兒交待活動內(nèi)容，解釋活動規(guī)章，甚至示范玩耍玩法，此時幼兒均以旁觀者的身份進行觀看思考，全部的一切對他們?nèi)耘f是真實的環(huán)境。隨著幼兒自己參與玩耍，他們開頭扮演某一角色，并想象可能有的情節(jié)、動作

10、、物品、語言，于是幼兒所處的環(huán)境便發(fā)生了變化，成為假想的情景，聽說玩?；顒右虼税l(fā)生由真實情景向假想情景的轉(zhuǎn)換。3、由外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)換。與外部把握向內(nèi)部把握轉(zhuǎn)換親密相關(guān)，在聽說玩耍活動中，同樣有外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)換的過程。幼兒剛開頭參與聽說玩耍時，和其他教育活動一樣，外部動機打算了他們參與的樂觀性。然而由于聽說玩?；顒拥奶攸c，幼兒在玩耍中自主的成分越來越高，他們的主動性、樂觀性漸漸得以充分發(fā)揮。隨著他們對聽說玩耍規(guī)章的把握和玩耍內(nèi)容方式的嫻熟，他們在活動中保持著越來越明顯的內(nèi)部動機。當(dāng)然，必需說明，幼兒能否將外部動機轉(zhuǎn)換為內(nèi)部動機，很大程度取決于這個聽說玩耍是否真正具有玩耍的特點，是否真正對幼兒產(chǎn)生強大的吸