《學(xué)弈》課堂教學(xué)及評析_第1頁
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文檔簡介

1、?學(xué)弈?課堂教學(xué)及評析一、依學(xué)定教 ,捕捉難點(diǎn)師:課前 ,老師聽到同學(xué)們在背古詩 ,你們是從什么時(shí)候開始接觸古詩的?生:我上一年級就會(huì)背古詩了。生:我五歲就會(huì)背很多古詩了。生:我三歲開始爺爺就教我背古詩了。師:同學(xué)們可真不簡單。可是光會(huì)背還不行 ,會(huì)用嗎?生:會(huì)。師:那好 ,老師提供畫面 ,你們來配以恰當(dāng)?shù)脑娋洹?教師用課件先后出示“日照香爐生紫煙 ,遙看瀑布掛前川、“接天荷葉無窮碧 ,映日荷花別樣紅、“孤舟蓑笠翁 ,獨(dú)釣寒江雪等詩句的情景 ,學(xué)生非常踴躍地競猜詩句)師:看來 ,咱們班的同學(xué)真的很棒。那么 ,有誰會(huì)背古文呢?生:我以前背過?論語?。(多數(shù)同學(xué)沉默)師:看來 ,大多數(shù)同學(xué)還沒有接

2、觸過古文 ,這節(jié)課咱們就一起學(xué)習(xí)一篇古文 ,相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)同學(xué)們一定會(huì)對古文產(chǎn)生興趣。師:看老師板書課題。(跟老師一起書寫“弈)師:誰知道“弈是什么意思?“學(xué)弈呢?生:“弈就是下圍棋 ,“學(xué)弈就是學(xué)習(xí)下圍棋。師:你是怎么知道的?生:我看了文章后面的注釋后知道的。師:很好 ,這節(jié)課我們就要“借助注釋 ,學(xué)習(xí)古文。師:昨天 ,老師布置同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文 ,有誰能把課文通順地讀下來?(生紛紛舉手 ,教師指名一學(xué)生朗讀 ,其余同學(xué)拿出鉛筆 ,在他讀得不通順的地方做個(gè)記號(hào) ,學(xué)生讀完全文后馬上有同學(xué)舉手。指出讀得不通順的地方 ,教師相機(jī)指導(dǎo)全班朗讀。)師:我們知道 ,讀書時(shí)還要一邊讀一邊想 ,你們知

3、道這篇文章主要講什么嗎?生:我知道這篇文章主要講兩個(gè)學(xué)生一起和弈秋學(xué)習(xí)下圍棋 ,一個(gè)專心致志 ,另外一個(gè)總是想著有沒有天鵝飛來 ,所以 ,他學(xué)得不如前一個(gè)人。師:說得不錯(cuò) ,同學(xué)們 ,預(yù)習(xí)的時(shí)候有沒有讀不懂的句子呢?生:老師 ,我不理解“雖與之俱學(xué) ,弗假設(shè)之矣這句話。生:老師 ,我不知道“思援弓繳而射之是什么意思。生:我想問一下“為是其智弗假設(shè)與?是什么意思?這一環(huán)節(jié) ,由古詩引到古文 ,自然生動(dòng) ,學(xué)生興趣盎然 ,這是其一。由解課題導(dǎo)出學(xué)古文的方法借助注釋;由學(xué)生朗讀課文引出學(xué)習(xí)古文的根本斷句停頓 ,滲透學(xué)法自如 ,這是其二。第三 ,在學(xué)生初步讀通課文 ,大體了解文意后 ,教師及時(shí)而又十分

4、有針對性地讓學(xué)生提出自己不大懂的句子 ,學(xué)生提出的三個(gè)句子還真是課文中最難理解的句子。后續(xù)的教學(xué)避繁就簡 ,順應(yīng)學(xué)生學(xué)路 ,緊緊抓住學(xué)生難解的句子 ,使教學(xué)在動(dòng)態(tài)中生成 ,著力集中 ,省時(shí)高效 ,實(shí)為教學(xué)之高招。二、導(dǎo)悟相濟(jì) ,突破難點(diǎn)師:同學(xué)們 ,“學(xué)貴生疑。你們能主動(dòng)提出自己不懂的問題 ,這樣很好。怎么解決呢?老師教你個(gè)方法 ,這些句子中有的詞語的解釋就在文章后 ,你們把它們抄注在詞語旁邊。然后 ,連起來想一想 ,整句話是什么意思。(生在老師的引導(dǎo)下嘗試自學(xué)讀不懂的句子 ,自學(xué)完后紛紛舉手。)師:誰來說說“思援弓繳而射之是什么意思?生:我覺得這句話的意思是 ,一心想著拉弓射箭把天鵝射下來。

5、師:你是怎么知道的?生:書中有注釋?!霸恰耙?,拉的意識(shí)思;“繳指“箭。把意思連起來就知道了一句話的意思。師:射天鵝?你從哪個(gè)詞知道射的是“天鵝呢?生:我從“之知道的 ,“之的意思就是“天鵝。師:看來你是真的讀懂了。其他的句子誰能讀懂?生:我知道這句 ,“雖與之俱學(xué) ,弗假設(shè)之矣意思是 ,雖然后一個(gè)人和前一個(gè)人一起學(xué)習(xí) ,可是卻不如他。師:你是怎么知道的?生:“俱是“一起的意思 ,“弗假設(shè)是“不如的意思 ,懂了這兩個(gè)詞 ,其他就好理解了。師:我還想問問 ,你是怎么分清后一個(gè)人和前一個(gè)人的?生:我是聯(lián)系前面的內(nèi)容知道的。這句話中的“之是指前一個(gè)人。師:同學(xué)們 ,你們覺得奇怪嗎?兩個(gè)人一起學(xué)習(xí)

6、,可是學(xué)習(xí)效果卻不相同。生:(看圖描述)因?yàn)榈谝粋€(gè)人專心致志 ,而第二個(gè)人卻在想著會(huì)不會(huì)有天鵝飛過來。所以 ,雖然兩個(gè)人一起學(xué)習(xí) ,但后一個(gè)人卻不如前一個(gè)人。師:誰能再用書上的語句說說。生:“其一人專心致志 ,惟弈秋之為聽;一人雖聽之 ,一心以為有鴻鵠將至 ,思援弓繳而射之。師:同學(xué)們 ,你們覺得他們誰的表述更清楚?生:我覺得第一個(gè)同學(xué)說得更清楚些。師:是不是用書上的語言表述就不清楚了呢?聽老師讀讀。(師范讀 ,極其清晰而有目的地讀出抑揚(yáng)頓挫 ,輕重緩急。)生:老師注意了停頓 ,所以 ,聽起來就清楚多了。師:老師剛剛在哪些地方停頓了?(學(xué)生指出老師停頓的地方。)師:同學(xué)們 ,你們也在書上標(biāo)出來

7、 ,然后試著讀讀。(生朗讀。)師:你看 ,注意了停頓 ,句子表達(dá)的意思就更清楚了。師:誰來說說這句話的意思?“為是其智弗假設(shè)與?生:“為是其智弗假設(shè)與?意思是 ,難道是第二個(gè)人的智力不如第一個(gè)人嗎?師:你又是怎么知道的?生:“與是“嗎 ,“弗假設(shè)與前一句“弗假設(shè)之矣中的“弗假設(shè)意思相同。師:本句的“弗假設(shè)沒有注釋 ,你能聯(lián)系前一句來理解 ,棒極了。師:哪個(gè)詞是第二個(gè)人?生:“其。師:那么 ,這句話該怎么讀呢?生:試讀。(指名朗讀。)學(xué)生提出不大懂的三句話 ,既是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn) ,也是理解古文的關(guān)鍵。老師非常扎實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把注釋抄注在句子中 ,學(xué)生看住注釋 ,讀讀思思開始逐步明白文意 ,但還不

8、一定能把句意連起來。此時(shí) ,老師沒有急于把答案拋出 ,而是巧妙地引導(dǎo) ,讓學(xué)生讀讀議議 ,傾聽咀嚼 ,不斷探究 ,相互啟發(fā) ,逐層焐化 ,硬是讓學(xué)生靠自己的學(xué)力琢磨感悟了意思 ,到達(dá)了教學(xué)目標(biāo)。此外 ,老師還巧妙地利用難解的句子 ,前勾后連 ,相機(jī)剖析了導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果迥異的原因 ,培養(yǎng)了語文的前后聯(lián)系和整體把握能力。三、提升認(rèn)識(shí) ,妙用難點(diǎn)師:同學(xué)們 ,現(xiàn)在你們能把全文讀好嗎?生:(充滿自信地答復(fù))能!(生自由朗讀;師指名朗讀。)師:你讀得真不錯(cuò)。平時(shí)讀書一定很棒吧?生:(生紛紛搖頭)老師 ,他平時(shí)學(xué)得不好。而且還會(huì)拖欠作業(yè)呢。師:(疑惑)是嗎?那今天為什么學(xué)得這么好呢?生:因?yàn)樗@節(jié)課專心致志

9、 ,平時(shí)上課他總喜歡開小差。師:他暫時(shí)學(xué)得不理想 ,與成績好的同學(xué)相比 ,“為是其智弗假設(shè)與?生:“曰 ,非然也。師:你們都已經(jīng)在說了 ,還用“曰嗎?再來 ,“為是其智弗假設(shè)與?生:非然也。師:你看 ,專心致志就有收獲。同學(xué)們 ,你有過這樣的體會(huì)嗎?生:有。上星期 ,由于我上課聽講非常專心 ,所以上周的作業(yè)每次都是優(yōu)。生:有一次 ,我做手工 ,剛開始還挺認(rèn)真 ,可后來弟弟叫我下樓陪他玩 ,我一心想著快點(diǎn)做好。于是 ,就匆匆忙忙完成任務(wù) ,結(jié)果第二天我的手工制作受到老師的批評。生:我寫作業(yè)時(shí)總是不專心 ,老想著動(dòng)畫片 ,所以 ,每次作業(yè)質(zhì)量都不好。以后 ,我一定專心寫作業(yè)。師:同學(xué)們 ,這節(jié)課你

10、們專心聽講了嗎?生:專心聽講了。一個(gè)學(xué)生讀得不錯(cuò) ,老師本想給這位學(xué)生以贊賞和鼓勵(lì) ,不想 ,學(xué)生幾乎異口同聲說他“平時(shí)學(xué)得不好 ,還常常欠交作業(yè) ,面此 ,教師也感到突然 ,疑惑 ,但瞬息又調(diào)整教路 ,機(jī)敏而又藝術(shù)地變課堂不利因素為有益的教學(xué)情境 ,十分恰當(dāng)又不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生在活生生的現(xiàn)實(shí)課堂生活中進(jìn)一步深化了最難句子“為是其智弗假設(shè)與?非然也。的理解 ,既提高可語文素養(yǎng) ,又提升了思想認(rèn)識(shí) ,更表達(dá)了融融的人文性。四、積累語言 ,內(nèi)化難點(diǎn)師:那我可要考考你們。 咱們合作背誦全文怎樣?生自讀課文數(shù)遍后 ,教師用課件隱去下面省略號(hào)中是文字 ,交替出示下面兩組文字提示幫助記憶 ,指導(dǎo)背誦。1、“弈秋 ,使弈秋 ,其一人;一人 ,思援。雖與之 ,為是?曰:2、“善弈者也。惟秋之惟聽;有鴻鵠將至 ,而射之。弗假設(shè)之矣。弗假設(shè)與?非然也。很快地 ,全班同學(xué)流暢地背誦了全文 ,內(nèi)化了語言。師:這節(jié)課 ,同學(xué)們借助注釋自己學(xué)懂了文章 ,由于你們專心聽講 ,課上就把文章背了下來。還想再學(xué)習(xí)古文嗎?生:想。師:那好 ,老師布置一篇文章請同學(xué)們自學(xué)?夸父逐日? ,有信心學(xué)好嗎?生:(滿懷自信地答復(fù))有。學(xué)習(xí)語言不僅要求把課文讀通讀順 ,而且要熟讀成誦

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