《學(xué)弈》課堂教學(xué)及評析

1、?學(xué)弈?課堂教學(xué)及評析一、依學(xué)定教 ,捕捉難點(diǎn)師：課前 ,老師聽到同學(xué)們在背古詩 ,你們是從什么時(shí)候開始接觸古詩的?生：我上一年級就會(huì)背古詩了。生：我五歲就會(huì)背很多古詩了。生：我三歲開始爺爺就教我背古詩了。師：同學(xué)們可真不簡單。可是光會(huì)背還不行 ,會(huì)用嗎?生：會(huì)。師：那好 ,老師提供畫面 ,你們來配以恰當(dāng)?shù)脑娋洹?教師用課件先后出示“日照香爐生紫煙 ,遙看瀑布掛前川、“接天荷葉無窮碧 ,映日荷花別樣紅、“孤舟蓑笠翁 ,獨(dú)釣寒江雪等詩句的情景 ,學(xué)生非常踴躍地競猜詩句)師：看來 ,咱們班的同學(xué)真的很棒。那么 ,有誰會(huì)背古文呢?生：我以前背過?論語?。(多數(shù)同學(xué)沉默)師：看來 ,大多數(shù)同學(xué)還沒有接

2、觸過古文 ,這節(jié)課咱們就一起學(xué)習(xí)一篇古文 ,相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)同學(xué)們一定會(huì)對古文產(chǎn)生興趣。師：看老師板書課題。(跟老師一起書寫“弈)師：誰知道“弈是什么意思?“學(xué)弈呢?生：“弈就是下圍棋 ,“學(xué)弈就是學(xué)習(xí)下圍棋。師：你是怎么知道的?生：我看了文章后面的注釋后知道的。師：很好 ,這節(jié)課我們就要“借助注釋 ,學(xué)習(xí)古文。師：昨天 ,老師布置同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文 ,有誰能把課文通順地讀下來?(生紛紛舉手 ,教師指名一學(xué)生朗讀 ,其余同學(xué)拿出鉛筆 ,在他讀得不通順的地方做個(gè)記號(hào) ,學(xué)生讀完全文后馬上有同學(xué)舉手。指出讀得不通順的地方 ,教師相機(jī)指導(dǎo)全班朗讀。)師：我們知道 ,讀書時(shí)還要一邊讀一邊想 ,你們知

3、道這篇文章主要講什么嗎?生：我知道這篇文章主要講兩個(gè)學(xué)生一起和弈秋學(xué)習(xí)下圍棋 ,一個(gè)專心致志 ,另外一個(gè)總是想著有沒有天鵝飛來 ,所以 ,他學(xué)得不如前一個(gè)人。師：說得不錯(cuò) ,同學(xué)們 ,預(yù)習(xí)的時(shí)候有沒有讀不懂的句子呢?生：老師 ,我不理解“雖與之俱學(xué) ,弗假設(shè)之矣這句話。生：老師 ,我不知道“思援弓繳而射之是什么意思。生：我想問一下“為是其智弗假設(shè)與?是什么意思?這一環(huán)節(jié) ,由古詩引到古文 ,自然生動(dòng) ,學(xué)生興趣盎然 ,這是其一。由解課題導(dǎo)出學(xué)古文的方法借助注釋;由學(xué)生朗讀課文引出學(xué)習(xí)古文的根本斷句停頓 ,滲透學(xué)法自如 ,這是其二。第三 ,在學(xué)生初步讀通課文 ,大體了解文意后 ,教師及時(shí)而又十分

4、有針對性地讓學(xué)生提出自己不大懂的句子 ,學(xué)生提出的三個(gè)句子還真是課文中最難理解的句子。后續(xù)的教學(xué)避繁就簡 ,順應(yīng)學(xué)生學(xué)路 ,緊緊抓住學(xué)生難解的句子 ,使教學(xué)在動(dòng)態(tài)中生成 ,著力集中 ,省時(shí)高效 ,實(shí)為教學(xué)之高招。二、導(dǎo)悟相濟(jì) ,突破難點(diǎn)師：同學(xué)們 ,“學(xué)貴生疑。你們能主動(dòng)提出自己不懂的問題 ,這樣很好。怎么解決呢?老師教你個(gè)方法 ,這些句子中有的詞語的解釋就在文章后 ,你們把它們抄注在詞語旁邊。然后 ,連起來想一想 ,整句話是什么意思。(生在老師的引導(dǎo)下嘗試自學(xué)讀不懂的句子 ,自學(xué)完后紛紛舉手。)師：誰來說說“思援弓繳而射之是什么意思?生：我覺得這句話的意思是 ,一心想著拉弓射箭把天鵝射下來。

5、師：你是怎么知道的?生：書中有注釋?！霸恰耙?,拉的意識(shí)思;“繳指“箭。把意思連起來就知道了一句話的意思。師：射天鵝?你從哪個(gè)詞知道射的是“天鵝呢?生：我從“之知道的 ,“之的意思就是“天鵝。師：看來你是真的讀懂了。其他的句子誰能讀懂?生：我知道這句 ,“雖與之俱學(xué) ,弗假設(shè)之矣意思是 ,雖然后一個(gè)人和前一個(gè)人一起學(xué)習(xí) ,可是卻不如他。師：你是怎么知道的?生：“俱是“一起的意思 ,“弗假設(shè)是“不如的意思 ,懂了這兩個(gè)詞 ,其他就好理解了。師：我還想問問 ,你是怎么分清后一個(gè)人和前一個(gè)人的?生：我是聯(lián)系前面的內(nèi)容知道的。這句話中的“之是指前一個(gè)人。師：同學(xué)們 ,你們覺得奇怪嗎?兩個(gè)人一起學(xué)習(xí)

6、,可是學(xué)習(xí)效果卻不相同。生：(看圖描述)因?yàn)榈谝粋€(gè)人專心致志 ,而第二個(gè)人卻在想著會(huì)不會(huì)有天鵝飛過來。所以 ,雖然兩個(gè)人一起學(xué)習(xí) ,但后一個(gè)人卻不如前一個(gè)人。師：誰能再用書上的語句說說。生：“其一人專心致志 ,惟弈秋之為聽;一人雖聽之 ,一心以為有鴻鵠將至 ,思援弓繳而射之。師：同學(xué)們 ,你們覺得他們誰的表述更清楚?生：我覺得第一個(gè)同學(xué)說得更清楚些。師：是不是用書上的語言表述就不清楚了呢?聽老師讀讀。(師范讀 ,極其清晰而有目的地讀出抑揚(yáng)頓挫 ,輕重緩急。)生：老師注意了停頓 ,所以 ,聽起來就清楚多了。師：老師剛剛在哪些地方停頓了?(學(xué)生指出老師停頓的地方。)師：同學(xué)們 ,你們也在書上標(biāo)出來

7、 ,然后試著讀讀。(生朗讀。)師：你看 ,注意了停頓 ,句子表達(dá)的意思就更清楚了。師：誰來說說這句話的意思?“為是其智弗假設(shè)與?生：“為是其智弗假設(shè)與?意思是 ,難道是第二個(gè)人的智力不如第一個(gè)人嗎?師：你又是怎么知道的?生：“與是“嗎 ,“弗假設(shè)與前一句“弗假設(shè)之矣中的“弗假設(shè)意思相同。師：本句的“弗假設(shè)沒有注釋 ,你能聯(lián)系前一句來理解 ,棒極了。師：哪個(gè)詞是第二個(gè)人?生：“其。師：那么 ,這句話該怎么讀呢?生：試讀。(指名朗讀。)學(xué)生提出不大懂的三句話 ,既是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn) ,也是理解古文的關(guān)鍵。老師非常扎實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把注釋抄注在句子中 ,學(xué)生看住注釋 ,讀讀思思開始逐步明白文意 ,但還不

8、一定能把句意連起來。此時(shí) ,老師沒有急于把答案拋出 ,而是巧妙地引導(dǎo) ,讓學(xué)生讀讀議議 ,傾聽咀嚼 ,不斷探究 ,相互啟發(fā) ,逐層焐化 ,硬是讓學(xué)生靠自己的學(xué)力琢磨感悟了意思 ,到達(dá)了教學(xué)目標(biāo)。此外 ,老師還巧妙地利用難解的句子 ,前勾后連 ,相機(jī)剖析了導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果迥異的原因 ,培養(yǎng)了語文的前后聯(lián)系和整體把握能力。三、提升認(rèn)識(shí) ,妙用難點(diǎn)師：同學(xué)們 ,現(xiàn)在你們能把全文讀好嗎?生：(充滿自信地答復(fù))能!(生自由朗讀;師指名朗讀。)師：你讀得真不錯(cuò)。平時(shí)讀書一定很棒吧?生：(生紛紛搖頭)老師 ,他平時(shí)學(xué)得不好。而且還會(huì)拖欠作業(yè)呢。師：(疑惑)是嗎?那今天為什么學(xué)得這么好呢?生：因?yàn)樗@節(jié)課專心致志

9、 ,平時(shí)上課他總喜歡開小差。師：他暫時(shí)學(xué)得不理想 ,與成績好的同學(xué)相比 ,“為是其智弗假設(shè)與?生：“曰 ,非然也。師：你們都已經(jīng)在說了 ,還用“曰嗎?再來 ,“為是其智弗假設(shè)與?生：非然也。師：你看 ,專心致志就有收獲。同學(xué)們 ,你有過這樣的體會(huì)嗎?生：有。上星期 ,由于我上課聽講非常專心 ,所以上周的作業(yè)每次都是優(yōu)。生：有一次 ,我做手工 ,剛開始還挺認(rèn)真 ,可后來弟弟叫我下樓陪他玩 ,我一心想著快點(diǎn)做好。于是 ,就匆匆忙忙完成任務(wù) ,結(jié)果第二天我的手工制作受到老師的批評。生：我寫作業(yè)時(shí)總是不專心 ,老想著動(dòng)畫片 ,所以 ,每次作業(yè)質(zhì)量都不好。以后 ,我一定專心寫作業(yè)。師：同學(xué)們 ,這節(jié)課你

10、們專心聽講了嗎?生：專心聽講了。一個(gè)學(xué)生讀得不錯(cuò) ,老師本想給這位學(xué)生以贊賞和鼓勵(lì) ,不想 ,學(xué)生幾乎異口同聲說他“平時(shí)學(xué)得不好 ,還常常欠交作業(yè) ,面此 ,教師也感到突然 ,疑惑 ,但瞬息又調(diào)整教路 ,機(jī)敏而又藝術(shù)地變課堂不利因素為有益的教學(xué)情境 ,十分恰當(dāng)又不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生在活生生的現(xiàn)實(shí)課堂生活中進(jìn)一步深化了最難句子“為是其智弗假設(shè)與?非然也。的理解 ,既提高可語文素養(yǎng) ,又提升了思想認(rèn)識(shí) ,更表達(dá)了融融的人文性。四、積累語言 ,內(nèi)化難點(diǎn)師：那我可要考考你們。 咱們合作背誦全文怎樣?生自讀課文數(shù)遍后 ,教師用課件隱去下面省略號(hào)中是文字 ,交替出示下面兩組文字提示幫助記憶 ,指導(dǎo)背誦。1、“弈秋 ,使弈秋 ,其一人;一人 ,思援。雖與之 ,為是?曰：2、“善弈者也。惟秋之惟聽;有鴻鵠將至 ,而射之。弗假設(shè)之矣。弗假設(shè)與?非然也。很快地 ,全班同學(xué)流暢地背誦了全文 ,內(nèi)化了語言。師：這節(jié)課 ,同學(xué)們借助注釋自己學(xué)懂了文章 ,由于你們專心聽講 ,課上就把文章背了下來。還想再學(xué)習(xí)古文嗎?生：想。師：那好 ,老師布置一篇文章請同學(xué)們自學(xué)?夸父逐日? ,有信心學(xué)好嗎?生：(滿懷自信地答復(fù))有。學(xué)習(xí)語言不僅要求把課文讀通讀順 ,而且要熟讀成誦