7普通心理學(xué)第七章記憶A

1、. 第七章記憶 第一節(jié)記憶的性質(zhì) 記憶(memory)是腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映。過去獲得的經(jīng)驗和行為,在需要時不必再加練習(xí)即可重現(xiàn)的心理歷程就是記憶。. 一、記憶的類別 現(xiàn)在從事信息處理心理研究的心理學(xué)家們，一般同意按先后階段順序，將記憶分為以下三種類型：. （一）感覺記憶 感覺記憶（sensory memory），指個體憑視、聽、味、嗅等感覺器官，感應(yīng)到刺激時所引起的短暫（一般按幾分之一秒計算）記憶。 感覺記憶只留存在感官層面，如不加注意，轉(zhuǎn)瞬即消失。乘車通過街道，視聽器官對街邊景物，各種聲音，正如走馬看花般隨收隨忘，此現(xiàn)象即屬感覺記憶。 感覺記憶是信息處理過程的第一站，如不立刻予以處理

2、，記憶就會消失。. （二）短時記憶 短時記憶（short-term memory，簡稱STM），指感覺記憶中經(jīng)注意而能保存到20秒以下的記憶。查字典找到所要查的字，回頭要寫下意思時，竟然忘記；電話簿上查到所需號碼，回頭撥號時，竟然忘記；此等記憶，即屬短時記憶。短時記憶是信息處理的中間站，還需繼續(xù)加以處理， 否則就會消失。. （三）長時記憶 長時記憶（long-term memory，簡稱LTM）,指記憶中之能夠長期甚至永久保存者。吾人日常生活中隨時表現(xiàn)出的動作、技能、語言、文字、態(tài)度、觀念，以至有組織有系統(tǒng)的知識等，均屬長時記憶。. 二、記憶的歷程 現(xiàn)在從事信息處理心理研究的心理學(xué)家們，一般同

3、意在每一個階段的記憶中,均須經(jīng)過以下三種歷程：. （一）編碼 編碼（encoding），指個體在信息處理時，經(jīng)由心理運作，將外在刺激的物理性特征（如聲音、形狀、顏色等等），轉(zhuǎn)換成另一種抽象的形式，以便在記憶中貯存并備供 以 后 取 用 的 心 理 表 征 （ m e n t a l representation）。. 所謂心理表征，亦即經(jīng)心理運作,將外在世界的物理特征，轉(zhuǎn)換為心理事件，以便處理與記憶的歷程。 例如：在學(xué)習(xí)與記憶事物時，用抽象的文字或符號代表具體事物，以便在心理上運作處理，就是心理表征。再如：在學(xué)習(xí)文字時，按單字之形狀、聲音、意義、分別編成意識中的形碼、聲碼、意碼，以便于心理上運

4、作處理，也是心理表征。. （二）貯存 貯存（storage），指將業(yè)經(jīng)編碼的信息，留存在記憶中，以備必要時可供檢索之用。貯存的時間可長可短，端視記憶類別而定。 目前一般咸認，學(xué)習(xí)后信息之貯存與中樞神經(jīng)有關(guān)，而不同性質(zhì)之信息（如屬視覺、聽覺、味覺等不同信息）,又與大腦皮質(zhì)之各部位功能有關(guān)。. （三）檢索 檢索（retrieval），指在必要時將貯存在記憶中的信息取出應(yīng)用的心理歷程。 檢索時，將編碼后貯存在記憶中的信息，再經(jīng)過心理運作的解碼（decoding，將抽象信息還原為具體刺激）過程,使之還原為編碼以前的形式,并表現(xiàn)于外顯行為。. 三、記憶的測量 測量記憶的方法有很多種，其中最為常用的方法有

5、以下三種：. (一)回憶法 回憶法（recall method）是測量記憶最常用的一種方法。. （二）再認法 再認法或稱辨認法（recognition），也是測量記憶最常用的一種方法。一切測驗式考卷中的是非題與選擇題，在性質(zhì)上，均屬以再認法測量學(xué)過的知識。 再認法的優(yōu)點是，使用時省時簡便，尤其在回憶法無法使用時，再認法仍可用來測量記憶。. （三）重學(xué)法 重學(xué)法（relearning）也稱節(jié)省法（saving method）。 采用再學(xué)習(xí)時，要受試者重新學(xué)習(xí)以前學(xué)過的材料，而達到初次學(xué)到時同樣熟練的程度。. 通常再學(xué)習(xí)時所需要的練習(xí)次數(shù)（或所需時間）較初學(xué)習(xí)為少，再學(xué)習(xí)與初學(xué)習(xí)兩次學(xué)習(xí)所需練習(xí)次

6、數(shù)之差，亦即再學(xué)習(xí)時所節(jié)省的練習(xí)次數(shù)，即代表初學(xué)習(xí)之后所保存的記憶。 以背誦一篇文章為例，初學(xué)習(xí)如閱讀八遍可達背誦無誤的地步，半年之后不再能背誦時，若只需閱讀四遍即可恢復(fù)初學(xué)習(xí)時的程度，這表示半年來對該篇文章，在記憶中仍保存了50。. 四、影響記憶的因素 影響記憶的因素很多，有的是屬于學(xué)習(xí)方法的，有的是屬于學(xué)習(xí)材料的，另有些是屬于學(xué)習(xí)者本身條件的（如能力、動機、情緒、經(jīng)驗等）。 以下所列三種因素，只是從學(xué)習(xí)材料本身特征上的差異，以觀其對學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的不同影響。. （一）序位效應(yīng) 序位效應(yīng)（serialposition effect），指在多個項目連續(xù)出現(xiàn)的情境下，各項目因其在序列中的位置不同，

7、而影響到學(xué)習(xí)后的記憶。 序位曲線（serialposition curve）。. 曲線前端高起部分，表示最初學(xué)習(xí)的材料容易記憶，稱為初始效應(yīng)或首因效應(yīng)（primary effect）； 曲線后端上升部分，表示最后（時間最近）學(xué)習(xí)的材料也容易記憶，稱為時近效應(yīng)或近因效應(yīng)（recency effect）。 就整個曲線的兩端上升而中間下降現(xiàn)象，則稱為序位效應(yīng)。. （二）閃光燈效應(yīng) 閃光燈效應(yīng)（flashbulb effect）指對引人震撼的事件，容易使人留下深刻的記憶。在多年前，曾有心理學(xué)家，在美國第十六任總統(tǒng)被刺身亡后的33年，以179位中年以上的人為對象，調(diào)查他是否還記得林肯遇刺的時間、地點以及

8、兇手姓名等歷史事件。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，回答完全正確者，居然有 127人（占 71）（ Colegrove，1982）。在閃光燈效應(yīng)影響之下所產(chǎn)生的深刻記憶，稱為閃光燈記憶（flashbulb memory）。閃光燈記憶所記者，多半是與個人有關(guān)的重要事件。. (三）萊斯托夫效應(yīng) 萊斯托夫效應(yīng)（Restorff effect），指學(xué)習(xí)材料中最為特殊的事件，容易記憶。此種現(xiàn)象，系萊斯托夫（Hvon Restorff）氏在 1933年所證實，故名。 萊斯托夫效應(yīng)的最明顯例子是：在一場人數(shù)眾多的宴會上，主人循列經(jīng)介紹與來賓一一握手時，只能對身形、相貌、年齡、地位等特征中最為突出者，即時記下他們的姓名。正因如此，

9、有些人為了增加別人對他的印象，不是在服裝上力求表現(xiàn)新穎，就是在言行上刻意表現(xiàn)突出；方式不同，目的則一。. 正因如此，有些人為了增加別人對他的印象，不是在服裝上力求表現(xiàn)新穎，就是在言行上刻意表現(xiàn)突出；方式不同，目的則一。. 第二節(jié)感覺記憶的研究 感覺記憶系指個體憑感覺器官，將對外在刺激一瞬間的認知性感應(yīng)。以視覺為例，“瞥見”一詞所指者，即為感覺記憶。. 一、感覺記憶的編碼 感官接受刺激而生感覺，由感覺又轉(zhuǎn)變?yōu)橹X，個體在這兩者之間所做的信息處理，即為感覺記憶的編碼工作。 此一階段的編碼，主要是將感受器（眼、耳、口、鼻等）所收錄刺激的原來物理特征，轉(zhuǎn)化為心理性的信息，以便繼續(xù)予以處理。. 在感官編

10、碼時，并非將所有感覺器官可能收錄到的刺激全部編入。眼睛不同于照相機，耳朵不同于錄音機，感官編碼是具有選擇性的。個體在編碼時，對刺激的選擇，未必決定于客觀刺激的本身，而主要決定在個體的主觀心理因素。 一般相信，在感覺記憶的編碼過程中，以下兩種心理活動是最重要的：. （一）注意。 注意（attention）是指個體對情境中的眾多刺激，只選擇其一個或部分去反應(yīng)，并從而獲得知覺經(jīng)驗的心理活動。當個體 對某一刺激注意時，可以獲得清楚的知覺，對注意目標之外的刺激，則模糊不清；因而會有視而不見聽而不聞的現(xiàn)象。因此，注意是有選擇性的。. 個體會對何種刺激特別注意？ 最簡單的看法，可能有三種原因： 1熟悉度（f

11、amilarity） 單是熟悉度一個條件，未必引起注意，熟悉而又有重要性時，熟悉才會顯出意義。因為太熟悉的事物反而不容易記憶。 2重要性（significance） 3新奇度（novelty）. （二）形之辨識 形之辨識（pattern recognition），是指感覺器官收錄到刺激后，在進行編碼之前，個體知覺上知道該刺激代表什么意義，他所見到的是什么東西，他所聽見的是什么聲音。 因此，形之辨識的心理活動，乃是編碼時按刺激的特征實施分類，以便于以后的處理。形是指刺激的形貌，辨識則是根據(jù)以前學(xué)到的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對該刺激所作的初步認識。. 看到在天空飛的動物，立刻就辨識那是鳥類，看到帶有文字紙頁裝

12、訂成冊的東西，立刻就辨識那是書籍。由此可見，感覺記憶階段對新吸收信息的處理，必須有賴于長時記憶中已有的相關(guān)信息。. 二、感覺記憶的貯存 感覺記憶是一瞬之間極為短暫的記憶。 時間短暫，短到什么地步？ 在如此短暫的時間內(nèi)，人又如何記憶？ 感覺記憶能保留多久？ 感覺記憶只能限“一瞥”，“一瞥”能記多少事物呢？. （一）余像與余音 我們知道。外在刺激消失，而由刺激引起之感覺仍然存在的心理現(xiàn)象，稱為后覺（aftersensation）。 后覺表現(xiàn)在視覺上的時候，就是后像。后 像 用 在 感 覺 記 憶 上 ， 稱 為 余 像（icon）。 后覺表現(xiàn)在聽覺上，就是余音（echo）。. 因為感覺上有余像和余

13、音的現(xiàn)象，所以個體就可以在外在物理刺激消失后，在心理上以余像或余音為對象，繼續(xù)作信息之處理。如果將一個圖形，以兩百分之一秒的極短暫時間，投射在銀幕上，觀察者的視覺神經(jīng)系統(tǒng)，可以幫助他將余像的時間，加長50倍，將保留時間延長到四分之一秒。在兩百分之一秒的短時間內(nèi)，視覺的信息自然無法處理，延長為四分之一秒時，看清一個圖形，可能就足夠用了。. 以下是新近心理學(xué)家們?nèi)绾卧谟嘞駮r限內(nèi)研究感覺記憶貯存的問題。 （二）貯存的時限與數(shù)量 L B Q G R X T C Y. 隨機選出九個英文字母，排成一個等距離的方陣，以二十分之一秒的短暫時間，由速視器（tachistoscope，一種可以控制刺激出現(xiàn)時間的儀

14、器，其設(shè)計有如照相機的快門，以極短的時間呈現(xiàn)可供視覺辨識的刺激）顯示。 受試者看過后，憑其感覺記憶，立即報告其所瞥見的所有字母。. 此類實驗，也就是前文所指的形之辨識的研究。根據(jù)對多個受試者實驗的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)在九個字母中，一般只記得四個，最多也不會超過4.5個。 但這還是不能確定感覺記憶的容量是四、五個，是否有可能有些信息是在回憶或報告期間丟失的，在開始回憶或報告之前，即真正在感覺記憶時限內(nèi)，是否能捕捉到更多的信息？. 為了解決這一疑問，Sperling(1960)設(shè)計了如下實驗： 他將先前的實驗稱為整體報告法（wholereport procedure），要受試者報告出他所瞥及的全部資料。改變

15、后的實驗是采用部分報告法（partial-report procedure），要受試者每次只報告他所瞥見的一部分資料。. 先告知被試也將看到九個字母，但分成三排，同時呈現(xiàn)，如： L B Q G R X T C Y 當九個字母同時呈現(xiàn)后，立即出現(xiàn)一種聲音，如果出現(xiàn)高音，就報告第一排的字母，如果出現(xiàn)中音，就報告第二排的字母，. 如果出現(xiàn)低音，就報告第三排的字母。在被試熟悉三種聲音后，開始實驗。隨機呈現(xiàn)一組九個字母的刺激，再隨機出現(xiàn)一種聲音，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試能夠完整報告出任何一排字母。說明被試在感覺記憶的時限內(nèi)所捕捉到的信息量不是四五個，而是9個。 有沒有可能多于9個？研究者將三排字母的每排變成4個，

16、一次呈現(xiàn)12個，結(jié)果報告正確的平均數(shù)是76%,就是說還是9個左右。. 如果呈現(xiàn)時間不延長，只延長回憶時間，也就是將聲音訊號延后出現(xiàn)，會不會增加記憶容量？結(jié)果非但不能增加記憶量，反而隨時間延長使記憶量減少。 原因是，除非學(xué)習(xí)者有意將刺激材料當作信息，經(jīng)注意及形之辨別后，立即傳送入短時記憶，繼續(xù)處理，否則在感覺記憶（如該實驗用的英文字母）中停留不久，很快就被新收錄的其他信息沖激掉了。 總之，感覺記憶的時間，如刺激是視覺信息，保存時間約為0.25-1秒。聽覺為5秒以下。. 感覺記憶好比是整個記憶系統(tǒng)的“接待室”，從感官輸入的所有信息度要在這里登記并進行初步加工以后才能進入短時記憶或長時記憶。 第三節(jié)

17、 短時記憶的研究 感官收錄之信息，經(jīng)過注意、形之辨識、選擇與編碼等初步處理程序之后，立即傳送到第二階段的短時記憶。在短時記憶階段中的信息，要經(jīng)過貯存、編碼、檢索三個程序。在分別討論這三個程序之前，先說明短時記憶的重要特征。. 一、短時記憶的特征 1短時記憶代表心理上的現(xiàn)在。短時記憶所能記的，都是現(xiàn)在發(fā)生的事情。以甲乙兩人面談為例，甲說完第一句話，乙在回應(yīng)時必須以甲剛說的話為根據(jù)，所以甲的話就構(gòu)成乙的短時記憶。 短時記憶只是對“現(xiàn)在”經(jīng)驗的記憶。要想把短時記憶留下來做為將來之用，那要進一步加以處理，使之變?yōu)殚L時記憶。. 2短時記憶具有明確的意識。在短時記憶階段，當事人本身明確地意識到自己看到的是

18、什么，或聽到的是什么，否則就構(gòu)不成短時記憶。 與短時記憶相比，長時記憶反而沒有明確意識。. 3短時記憶具有心理運作功能。 換言之，短時記憶的功能，不只是對傳入之信息暫時保存而已。顯然，閱讀要靠短時記憶，應(yīng)付考試看題目要靠短時記憶。在這過程中伴隨有積極的思維活動。 因此短時記憶具有心理運作功能，所以又稱運作記憶或工作記憶（working memory）。. 二、短時記憶的編碼 感覺記憶階段的主要任務(wù)，是將外界刺激引起的生理基礎(chǔ)的感覺，轉(zhuǎn)化為心理基礎(chǔ)的知覺； 而短時記憶的重要任務(wù)則是，按所知覺或形之辨識的對象進一步編碼。. 以語文材料學(xué)習(xí)為例，個體如果真正要認識某一單字，學(xué)到后并將之貯存，以備以后

19、隨時檢索出來應(yīng)用，他必須在短時記憶階段，將該單字的字形、字音、字義，分別編為形碼（visual code）、聲碼（acoustic code）與意碼（semantic code）。經(jīng)過編碼之后的信息，始可貯存。. 在信息處理時，形碼、聲碼、意碼三者之中，何者在先？以查一個電話號碼為例,在你查到一個號碼的瞬間開始。到你撥號之前為止的短暫時間，你所能記憶的是什么？ 是數(shù)字的字形呢, 還是數(shù)字的聲音？ 對此問題, 大家都會同意是聲音。換言之，你已在極短時間內(nèi)，編好電話的聲碼。. 當然，你可能很快也編好形碼，并將該電話寫在紙上，你寫的就是形碼。 研究表明，學(xué)習(xí)語文時，聲碼優(yōu)先，形碼與意碼次之。 人類學(xué)

20、習(xí)語言的順序，也是先學(xué)口語，而后再學(xué)文字的（文字代表的是形與義）。 三、短時記憶的貯存. 短時記憶呈現(xiàn)時間較長，被試可以用較長的時間做一遍練習(xí)，練習(xí)之后在二十秒之內(nèi)，又能記下多少項目呢？對此問題的答案是7士2，亦即 59個項目，其平均數(shù)為 7。研究發(fā)現(xiàn)，無分種族文化，一般成人的短時記憶平均值，都是七個項目。此一事實，為美國心理學(xué)家G.A.米勒（Miller，1956）氏所證實；當年米勒發(fā)表的論文題目就是神秘的七加減二（ The magic number seven， plus or minus two）。. 構(gòu)成短時記憶的獨立項目，被稱為意元（chunk，組快）。意元的意思是指信息中可以處理并

21、記憶的單元。 這里說的短時記憶的容量，是指組快之間沒有任何意義關(guān)系的情況下，否則產(chǎn)生聯(lián)想或推理，就不是這個意義上的短時記憶容量。. 同一個刺激，對不同的人可能組快數(shù)不同，如19141939，對不留意的一般人而言，它是八個組快， 而對學(xué)歷史的人來說，可能只是兩個組快，因為1914與1939分別是兩次世界大戰(zhàn)開端的年代。 所以7土2的原則，是根據(jù)被試主觀的組快數(shù)量計算的，不是根據(jù)學(xué)習(xí)資料本身的客觀特征計算的。. 像這種靠經(jīng)驗將分離的小組快組合為大組快的心理過程，稱為意元集組或組快化（chunking）。 四、短時記憶的檢索 短時記憶的檢索，是指被試究竟如何在心理活動上，把所貯存的短時記憶表現(xiàn)于外。

22、 研究發(fā)現(xiàn)：短時記憶中貯存的項目，與檢索時所需要的時間，兩者之間成正相關(guān)（Sternberg，1966）。. 短時記憶中貯存的項目越多，在需要確定某一組快是否在剛才呈現(xiàn)的項目中時，所需反應(yīng)時間也越長。 如以按Yes或No來確定一個字是否在剛呈現(xiàn)的單字表中。單字表越長，反應(yīng)時也越長。. 第四節(jié) 長時記憶的研究 經(jīng)過短時記憶處理過的信息，將有兩種后果：一是停止處理,又包括兩種情形，一是用過之后即行丟棄，二是雖無意丟棄，卻因未加復(fù)習(xí)而遺忘。 經(jīng)短時記憶處理過的信息的另一后果是：如果信息特別重要，就將其加以復(fù)習(xí)后，傳送到長時記憶。長時記憶是指1分鐘以上直至終生的記憶。. 一、長時記憶的編碼 與短時記憶

23、相比，長時記憶的容量與時間，都是無限的。 以下我們著重研究長時記憶是如何編碼的。 我們知道，語文學(xué)習(xí)時短時記憶的編碼，是以聲碼為主的。長時記憶的編碼則不同，它是以意碼為主的。當你聽完或看完一個故事，然后憑記憶將故事轉(zhuǎn)告別人時，你所記憶者，不是原來說故事者所說的話，也不是故事書上的文字，而是用你自己的話說出故事的要義。. 人人都有體會，聽不懂的故事記不下來，看不懂的文字也無法記憶。 對于一些本身聯(lián)系不明顯的單詞，要想使它們在長時記憶中聯(lián)接起來，就依賴于語義編碼。 心理學(xué)家要被試學(xué)習(xí)兩兩配對的單詞，如horse-table, 邏輯上并無內(nèi)在聯(lián)系的單詞配對，共50對，學(xué)習(xí)以后，主試呈現(xiàn)其中一個單詞，

24、要求被試回憶與之相聯(lián)接的另一個詞。這是一種聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)。. 實驗分兩組進行；實驗組在學(xué)習(xí)之前，先向他們建議，嘗試將不相干的兩個字，用一句有意義的話聯(lián)結(jié)起來。以horsetable為例，可以想到“馬踢翻了桌子”，對控制組則不做任何建議。 實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實驗組的被試平均答對75，而控制組的被試則平均只答對了35（ Bower，1972）。. 語文學(xué)習(xí)，在長時記憶的編碼上以意碼為主，但聲碼與形碼，在某些時機也是重要的。例如：兒童初學(xué)閱讀時，多采朗讀方式；成人學(xué)習(xí)詩歌，為掌握詩歌的音韻，也必須在意碼之外同時編入聲碼。又如：學(xué)習(xí)書法、繪畫以及塑造等以視覺為基礎(chǔ)的活動，就必須編入形碼。. 學(xué)習(xí)時的編碼過程，

25、不僅包括對學(xué)習(xí)材料的反應(yīng)，而且把整個情境的特征，也一起編了進去。等到以后檢索應(yīng)用時，如所在情境與以前相同，記憶就比較容易。這種現(xiàn)象，稱為 情 境 關(guān) 連 記 憶（state-dependent memory）。 戲劇正式表演之前，必須在表演場地彩排，運動比賽之前要先到比賽場地做實地練習(xí)，正式參加高考之前要先舉行模擬考試，實際就是運用了情境編碼的原理，以加強將來在現(xiàn)場中的記憶。像此種在學(xué)習(xí)時對整個情境特征一起編碼貯存的心理現(xiàn)象，稱為 編 碼 特 定 原 則（encoding specificity principle）。. 像此種在學(xué)習(xí)時對整個情境特征一起編碼貯存的心理現(xiàn)象，稱為編碼特定原則（e

26、ncoding specificity principle）。 二、長時記憶的貯存 在長時記憶中貯存的信息，在原則上是分類處理的。但對各類信息，究竟如何分類處理，分類后又如何貯存，迄今尚不十分了解。目前認知心理學(xué)家們認為，人類的長時記憶中，貯存著兩種不同的記憶：. （一）程序性記憶 程序性記憶（procedural memory），是指人對具有先后順序的活動的一類記憶。程序性記憶中主要包括認知與動作技能兩部分，它是經(jīng)由觀察學(xué)習(xí)與實地操作練習(xí)而學(xué)得的行動性記憶。個體自幼學(xué)習(xí)的動作技能，諸如騎車、寫字、操作工具等，他所學(xué)到的“如何按程序操作”一切活動，長期貯存在記憶里，以后遇有需要，隨時檢索出來應(yīng)

27、用，不必重新練習(xí)。. 程序性記憶貯存后，經(jīng)久不忘，小學(xué)時學(xué)會騎腳踏車，以后二十年不再練習(xí)，仍然不會忘記。樂器演奏，也是如此。 程序性記憶的內(nèi)容，就是個人的程序性知識（procedural knowledge）。程序性知識是學(xué)校技能教學(xué)的主要目的。技能。. （二）陳述性記憶 陳述性記憶（declarative memory），是指人對事實性資料的記憶；凡是對人名、地名、名詞解釋以及定理、定律等，均屬陳述性記憶。陳述性記憶的特征是，在需要時可將記得的事實陳述出來；說明什么是什么，什么不是什么。 根據(jù)陳述性記憶所陳述者，代表個人在該方面的知識，故而又稱之為陳述性知識（declarative know

28、ledge）。陳述性知識是學(xué)校知識教學(xué)的主體。. 陳述性記憶內(nèi)，按所記信息性質(zhì)之不同,又分為以下兩類： 1經(jīng)歷性記憶（episodic memory）是指有關(guān)個人生活經(jīng)驗上的記憶。又稱為自傳式記憶（autobiographical memory）。 2語意性記憶（semantic memory）是指個體對周圍世界中一切事物的認識，特別是對代表事物之抽象符號意義之了解。語意性記憶是人類一切知識的基礎(chǔ)，凡是語言、文字、概念、原則等知識與應(yīng)用，無不有賴語意性記憶。. 三、長時記憶的檢索 長時記憶的檢索相當困難；檢索出來的，自然是長時記憶的貯存，檢索不到的，卻未必不貯存于長時記憶之中。 長時記憶的檢索

29、往往是在一定題目或線索之后進行的。用來做為測量長時記憶用的題目或線索，稱為檢索指引（retrieval cue）。根據(jù)檢索指引，將編碼后貯存在長時記憶中的信息反應(yīng)出來，其間經(jīng)過的心理歷程稱為解碼。. 如小學(xué)生學(xué)生字“馬，牛，羊”，學(xué)完以后測驗，測驗題是馬牛羊的圖畫，要求在每個圖畫旁邊寫上漢字并注上拼音。在這里，圖畫是意碼，也是檢索指引，漢字是形碼，拼音是音碼，完成這個測驗的過程就是解碼。 檢索指引的方式是影響解碼過程是否順利的重要因素。Tulving Pearlstone (1966)讓被試學(xué)習(xí)一個單詞表，并宣布學(xué)習(xí)以后將以自由回憶的方式測驗他們記住了多少單詞。. 單詞是按意義分類排列的，如動

30、物類、食品類、文具類等，只是不明確指出來，而是讓被試自己去發(fā)現(xiàn)。 閱讀之后，分兩次測驗，一次是分兩組，一組的測驗用紙上有類別提示，另一組的測驗用紙上是空白的，沒有任何提示。結(jié)果第一組的成績顯著優(yōu)于第二組。第二次測驗，兩組測驗用紙上都有類別提示。結(jié)果兩組成績沒有顯著差異。. 說明事實上兩組在長時記憶中所貯存的信息量，并無差異。首次測量時第一組成績之所以較優(yōu)，原因是試卷上加注的分類字樣產(chǎn)生了檢索指引效果，而第二組缺乏檢索指引；第二次測驗成績無顯著差異，是因為提供的檢索指引相同。 有了明確的檢索指引，也不一定就能把長時記憶中貯存的信息檢索出來。有時一個常用的字，應(yīng)急時到了筆下就是寫不出來；有時遇見熟

31、悉的朋友，話到嘴邊，居然忘了對方的名字。. 類此尷尬經(jīng)驗，稱為舌尖現(xiàn)象(tip-of-the-tongue phenomenon,簡稱TOT)。 舌尖現(xiàn)象的發(fā)生可能是由于在解碼過程中，音形意三碼的聯(lián)結(jié)出現(xiàn)了暫時的障礙，一時解不出形碼或音碼所致。 從長時記憶中檢索的信息往往不是原封不動地重現(xiàn)原來的刺激，常常會出現(xiàn)檢索出的信息與原來的材料不符合的情況，這種現(xiàn)象稱為記憶扭曲（memory distortion）。. 因記憶扭曲造成冤獄。1977年美國一家法庭誤判，造成冤獄的案例。 長時記憶的扭曲，是常見的現(xiàn)象。記憶扭曲的方式不外兩種類型：一為量變，或?qū)⑹聦嵑喕?，或?qū)⑶楣?jié)減少；一為質(zhì)變，添油加醋，甚至

32、無中生有。. 第五節(jié) 遺忘及其原因 一、遺忘的過程 1 9 世 紀 末 ， 德 國 心 理 學(xué) 家 艾 賓 浩 斯(Ebbinghaus)對遺忘做了系統(tǒng)的首創(chuàng)性研究。無意義音節(jié)(ZEH, XIQ, FIW, PAF)。 揭示了遺忘變量和時間變量之間的關(guān)系，這就是遺忘曲線，又稱保持曲線。 這條曲線是一條負加速度曲線，它表明，識記后最初一段時間遺忘較快，以后遺忘逐漸減慢，穩(wěn)定在一個水平上。這也就是遺忘先快后慢的規(guī)律。. 二、遺忘理論 1.衰退論 完 形 心 理 學(xué) 家 們 ， 提 出 記 憶 痕 跡（memory trace或engram）的理念，用以解釋遺忘。他們認為，經(jīng)由學(xué)習(xí)時的神經(jīng)活動，在大腦中產(chǎn)生變化，留下各種痕跡，即為記憶痕跡。如學(xué)習(xí)后經(jīng)常練習(xí)，記憶痕跡，就繼續(xù)保持；如學(xué)習(xí)后長期不練習(xí)，記憶痕跡，就隨時間的推移而衰退。. 2.干擾論 行為主義心理學(xué)家們，把遺忘解釋為新舊經(jīng)驗相互干擾（interference）的結(jié)果，新舊經(jīng)驗彼此干擾或抑制