7普通心理學(xué)第七章記憶A

1、. 第七章記憶 第一節(jié)記憶的性質(zhì) 記憶(memory)是腦對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物的反映。過(guò)去獲得的經(jīng)驗(yàn)和行為,在需要時(shí)不必再加練習(xí)即可重現(xiàn)的心理歷程就是記憶。. 一、記憶的類(lèi)別 現(xiàn)在從事信息處理心理研究的心理學(xué)家們，一般同意按先后階段順序，將記憶分為以下三種類(lèi)型：. （一）感覺(jué)記憶 感覺(jué)記憶（sensory memory），指?jìng)€(gè)體憑視、聽(tīng)、味、嗅等感覺(jué)器官，感應(yīng)到刺激時(shí)所引起的短暫（一般按幾分之一秒計(jì)算）記憶。 感覺(jué)記憶只留存在感官層面，如不加注意，轉(zhuǎn)瞬即消失。乘車(chē)通過(guò)街道，視聽(tīng)器官對(duì)街邊景物，各種聲音，正如走馬看花般隨收隨忘，此現(xiàn)象即屬感覺(jué)記憶。 感覺(jué)記憶是信息處理過(guò)程的第一站，如不立刻予以處理

2、，記憶就會(huì)消失。. （二）短時(shí)記憶 短時(shí)記憶（short-term memory，簡(jiǎn)稱(chēng)STM），指感覺(jué)記憶中經(jīng)注意而能保存到20秒以下的記憶。查字典找到所要查的字，回頭要寫(xiě)下意思時(shí)，竟然忘記；電話簿上查到所需號(hào)碼，回頭撥號(hào)時(shí)，竟然忘記；此等記憶，即屬短時(shí)記憶。短時(shí)記憶是信息處理的中間站，還需繼續(xù)加以處理， 否則就會(huì)消失。. （三）長(zhǎng)時(shí)記憶 長(zhǎng)時(shí)記憶（long-term memory，簡(jiǎn)稱(chēng)LTM）,指記憶中之能夠長(zhǎng)期甚至永久保存者。吾人日常生活中隨時(shí)表現(xiàn)出的動(dòng)作、技能、語(yǔ)言、文字、態(tài)度、觀念，以至有組織有系統(tǒng)的知識(shí)等，均屬長(zhǎng)時(shí)記憶。. 二、記憶的歷程 現(xiàn)在從事信息處理心理研究的心理學(xué)家們，一般同

3、意在每一個(gè)階段的記憶中,均須經(jīng)過(guò)以下三種歷程：. （一）編碼 編碼（encoding），指?jìng)€(gè)體在信息處理時(shí)，經(jīng)由心理運(yùn)作，將外在刺激的物理性特征（如聲音、形狀、顏色等等），轉(zhuǎn)換成另一種抽象的形式，以便在記憶中貯存并備供 以 后 取 用 的 心 理 表 征 （ m e n t a l representation）。. 所謂心理表征，亦即經(jīng)心理運(yùn)作,將外在世界的物理特征，轉(zhuǎn)換為心理事件，以便處理與記憶的歷程。 例如：在學(xué)習(xí)與記憶事物時(shí)，用抽象的文字或符號(hào)代表具體事物，以便在心理上運(yùn)作處理，就是心理表征。再如：在學(xué)習(xí)文字時(shí)，按單字之形狀、聲音、意義、分別編成意識(shí)中的形碼、聲碼、意碼，以便于心理上運(yùn)

4、作處理，也是心理表征。. （二）貯存 貯存（storage），指將業(yè)經(jīng)編碼的信息，留存在記憶中，以備必要時(shí)可供檢索之用。貯存的時(shí)間可長(zhǎng)可短，端視記憶類(lèi)別而定。 目前一般咸認(rèn)，學(xué)習(xí)后信息之貯存與中樞神經(jīng)有關(guān)，而不同性質(zhì)之信息（如屬視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)等不同信息）,又與大腦皮質(zhì)之各部位功能有關(guān)。. （三）檢索 檢索（retrieval），指在必要時(shí)將貯存在記憶中的信息取出應(yīng)用的心理歷程。 檢索時(shí)，將編碼后貯存在記憶中的信息，再經(jīng)過(guò)心理運(yùn)作的解碼（decoding，將抽象信息還原為具體刺激）過(guò)程,使之還原為編碼以前的形式,并表現(xiàn)于外顯行為。. 三、記憶的測(cè)量 測(cè)量記憶的方法有很多種，其中最為常用的方法有

5、以下三種：. (一)回憶法 回憶法（recall method）是測(cè)量記憶最常用的一種方法。. （二）再認(rèn)法 再認(rèn)法或稱(chēng)辨認(rèn)法（recognition），也是測(cè)量記憶最常用的一種方法。一切測(cè)驗(yàn)式考卷中的是非題與選擇題，在性質(zhì)上，均屬以再認(rèn)法測(cè)量學(xué)過(guò)的知識(shí)。 再認(rèn)法的優(yōu)點(diǎn)是，使用時(shí)省時(shí)簡(jiǎn)便，尤其在回憶法無(wú)法使用時(shí)，再認(rèn)法仍可用來(lái)測(cè)量記憶。. （三）重學(xué)法 重學(xué)法（relearning）也稱(chēng)節(jié)省法（saving method）。 采用再學(xué)習(xí)時(shí)，要受試者重新學(xué)習(xí)以前學(xué)過(guò)的材料，而達(dá)到初次學(xué)到時(shí)同樣熟練的程度。. 通常再學(xué)習(xí)時(shí)所需要的練習(xí)次數(shù)（或所需時(shí)間）較初學(xué)習(xí)為少，再學(xué)習(xí)與初學(xué)習(xí)兩次學(xué)習(xí)所需練習(xí)次

6、數(shù)之差，亦即再學(xué)習(xí)時(shí)所節(jié)省的練習(xí)次數(shù)，即代表初學(xué)習(xí)之后所保存的記憶。 以背誦一篇文章為例，初學(xué)習(xí)如閱讀八遍可達(dá)背誦無(wú)誤的地步，半年之后不再能背誦時(shí)，若只需閱讀四遍即可恢復(fù)初學(xué)習(xí)時(shí)的程度，這表示半年來(lái)對(duì)該篇文章，在記憶中仍保存了50。. 四、影響記憶的因素 影響記憶的因素很多，有的是屬于學(xué)習(xí)方法的，有的是屬于學(xué)習(xí)材料的，另有些是屬于學(xué)習(xí)者本身?xiàng)l件的（如能力、動(dòng)機(jī)、情緒、經(jīng)驗(yàn)等）。 以下所列三種因素，只是從學(xué)習(xí)材料本身特征上的差異，以觀其對(duì)學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的不同影響。. （一）序位效應(yīng) 序位效應(yīng)（serialposition effect），指在多個(gè)項(xiàng)目連續(xù)出現(xiàn)的情境下，各項(xiàng)目因其在序列中的位置不同，

7、而影響到學(xué)習(xí)后的記憶。 序位曲線（serialposition curve）。. 曲線前端高起部分，表示最初學(xué)習(xí)的材料容易記憶，稱(chēng)為初始效應(yīng)或首因效應(yīng)（primary effect）； 曲線后端上升部分，表示最后（時(shí)間最近）學(xué)習(xí)的材料也容易記憶，稱(chēng)為時(shí)近效應(yīng)或近因效應(yīng)（recency effect）。 就整個(gè)曲線的兩端上升而中間下降現(xiàn)象，則稱(chēng)為序位效應(yīng)。. （二）閃光燈效應(yīng) 閃光燈效應(yīng)（flashbulb effect）指對(duì)引人震撼的事件，容易使人留下深刻的記憶。在多年前，曾有心理學(xué)家，在美國(guó)第十六任總統(tǒng)被刺身亡后的33年，以179位中年以上的人為對(duì)象，調(diào)查他是否還記得林肯遇刺的時(shí)間、地點(diǎn)以及

8、兇手姓名等歷史事件。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，回答完全正確者，居然有 127人（占 71）（ Colegrove，1982）。在閃光燈效應(yīng)影響之下所產(chǎn)生的深刻記憶，稱(chēng)為閃光燈記憶（flashbulb memory）。閃光燈記憶所記者，多半是與個(gè)人有關(guān)的重要事件。. (三）萊斯托夫效應(yīng) 萊斯托夫效應(yīng)（Restorff effect），指學(xué)習(xí)材料中最為特殊的事件，容易記憶。此種現(xiàn)象，系萊斯托夫（Hvon Restorff）氏在 1933年所證實(shí)，故名。 萊斯托夫效應(yīng)的最明顯例子是：在一場(chǎng)人數(shù)眾多的宴會(huì)上，主人循列經(jīng)介紹與來(lái)賓一一握手時(shí)，只能對(duì)身形、相貌、年齡、地位等特征中最為突出者，即時(shí)記下他們的姓名。正因如此，

9、有些人為了增加別人對(duì)他的印象，不是在服裝上力求表現(xiàn)新穎，就是在言行上刻意表現(xiàn)突出；方式不同，目的則一。. 正因如此，有些人為了增加別人對(duì)他的印象，不是在服裝上力求表現(xiàn)新穎，就是在言行上刻意表現(xiàn)突出；方式不同，目的則一。. 第二節(jié)感覺(jué)記憶的研究 感覺(jué)記憶系指?jìng)€(gè)體憑感覺(jué)器官，將對(duì)外在刺激一瞬間的認(rèn)知性感應(yīng)。以視覺(jué)為例，“瞥見(jiàn)”一詞所指者，即為感覺(jué)記憶。. 一、感覺(jué)記憶的編碼 感官接受刺激而生感覺(jué)，由感覺(jué)又轉(zhuǎn)變?yōu)橹X(jué)，個(gè)體在這兩者之間所做的信息處理，即為感覺(jué)記憶的編碼工作。 此一階段的編碼，主要是將感受器（眼、耳、口、鼻等）所收錄刺激的原來(lái)物理特征，轉(zhuǎn)化為心理性的信息，以便繼續(xù)予以處理。. 在感官編

10、碼時(shí)，并非將所有感覺(jué)器官可能收錄到的刺激全部編入。眼睛不同于照相機(jī)，耳朵不同于錄音機(jī)，感官編碼是具有選擇性的。個(gè)體在編碼時(shí)，對(duì)刺激的選擇，未必決定于客觀刺激的本身，而主要決定在個(gè)體的主觀心理因素。 一般相信，在感覺(jué)記憶的編碼過(guò)程中，以下兩種心理活動(dòng)是最重要的：. （一）注意。 注意（attention）是指?jìng)€(gè)體對(duì)情境中的眾多刺激，只選擇其一個(gè)或部分去反應(yīng)，并從而獲得知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的心理活動(dòng)。當(dāng)個(gè)體 對(duì)某一刺激注意時(shí)，可以獲得清楚的知覺(jué)，對(duì)注意目標(biāo)之外的刺激，則模糊不清；因而會(huì)有視而不見(jiàn)聽(tīng)而不聞的現(xiàn)象。因此，注意是有選擇性的。. 個(gè)體會(huì)對(duì)何種刺激特別注意？ 最簡(jiǎn)單的看法，可能有三種原因： 1熟悉度（f

11、amilarity） 單是熟悉度一個(gè)條件，未必引起注意，熟悉而又有重要性時(shí)，熟悉才會(huì)顯出意義。因?yàn)樘煜さ氖挛锓炊蝗菀子洃洝?2重要性（significance） 3新奇度（novelty）. （二）形之辨識(shí) 形之辨識(shí)（pattern recognition），是指感覺(jué)器官收錄到刺激后，在進(jìn)行編碼之前，個(gè)體知覺(jué)上知道該刺激代表什么意義，他所見(jiàn)到的是什么東西，他所聽(tīng)見(jiàn)的是什么聲音。 因此，形之辨識(shí)的心理活動(dòng)，乃是編碼時(shí)按刺激的特征實(shí)施分類(lèi)，以便于以后的處理。形是指刺激的形貌，辨識(shí)則是根據(jù)以前學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)該刺激所作的初步認(rèn)識(shí)。. 看到在天空飛的動(dòng)物，立刻就辨識(shí)那是鳥(niǎo)類(lèi)，看到帶有文字紙頁(yè)裝

12、訂成冊(cè)的東西，立刻就辨識(shí)那是書(shū)籍。由此可見(jiàn)，感覺(jué)記憶階段對(duì)新吸收信息的處理，必須有賴(lài)于長(zhǎng)時(shí)記憶中已有的相關(guān)信息。. 二、感覺(jué)記憶的貯存 感覺(jué)記憶是一瞬之間極為短暫的記憶。 時(shí)間短暫，短到什么地步？ 在如此短暫的時(shí)間內(nèi)，人又如何記憶？ 感覺(jué)記憶能保留多久？ 感覺(jué)記憶只能限“一瞥”，“一瞥”能記多少事物呢？. （一）余像與余音 我們知道。外在刺激消失，而由刺激引起之感覺(jué)仍然存在的心理現(xiàn)象，稱(chēng)為后覺(jué)（aftersensation）。 后覺(jué)表現(xiàn)在視覺(jué)上的時(shí)候，就是后像。后 像 用 在 感 覺(jué) 記 憶 上 ， 稱(chēng) 為 余 像（icon）。 后覺(jué)表現(xiàn)在聽(tīng)覺(jué)上，就是余音（echo）。. 因?yàn)楦杏X(jué)上有余像和余

13、音的現(xiàn)象，所以個(gè)體就可以在外在物理刺激消失后，在心理上以余像或余音為對(duì)象，繼續(xù)作信息之處理。如果將一個(gè)圖形，以?xún)砂俜种幻氲臉O短暫時(shí)間，投射在銀幕上，觀察者的視覺(jué)神經(jīng)系統(tǒng)，可以幫助他將余像的時(shí)間，加長(zhǎng)50倍，將保留時(shí)間延長(zhǎng)到四分之一秒。在兩百分之一秒的短時(shí)間內(nèi)，視覺(jué)的信息自然無(wú)法處理，延長(zhǎng)為四分之一秒時(shí)，看清一個(gè)圖形，可能就足夠用了。. 以下是新近心理學(xué)家們?nèi)绾卧谟嘞駮r(shí)限內(nèi)研究感覺(jué)記憶貯存的問(wèn)題。 （二）貯存的時(shí)限與數(shù)量 L B Q G R X T C Y. 隨機(jī)選出九個(gè)英文字母，排成一個(gè)等距離的方陣，以二十分之一秒的短暫時(shí)間，由速視器（tachistoscope，一種可以控制刺激出現(xiàn)時(shí)間的儀

14、器，其設(shè)計(jì)有如照相機(jī)的快門(mén)，以極短的時(shí)間呈現(xiàn)可供視覺(jué)辨識(shí)的刺激）顯示。 受試者看過(guò)后，憑其感覺(jué)記憶，立即報(bào)告其所瞥見(jiàn)的所有字母。. 此類(lèi)實(shí)驗(yàn)，也就是前文所指的形之辨識(shí)的研究。根據(jù)對(duì)多個(gè)受試者實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)在九個(gè)字母中，一般只記得四個(gè)，最多也不會(huì)超過(guò)4.5個(gè)。 但這還是不能確定感覺(jué)記憶的容量是四、五個(gè)，是否有可能有些信息是在回憶或報(bào)告期間丟失的，在開(kāi)始回憶或報(bào)告之前，即真正在感覺(jué)記憶時(shí)限內(nèi)，是否能捕捉到更多的信息？. 為了解決這一疑問(wèn)，Sperling(1960)設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)： 他將先前的實(shí)驗(yàn)稱(chēng)為整體報(bào)告法（wholereport procedure），要受試者報(bào)告出他所瞥及的全部資料。改變

15、后的實(shí)驗(yàn)是采用部分報(bào)告法（partial-report procedure），要受試者每次只報(bào)告他所瞥見(jiàn)的一部分資料。. 先告知被試也將看到九個(gè)字母，但分成三排，同時(shí)呈現(xiàn)，如： L B Q G R X T C Y 當(dāng)九個(gè)字母同時(shí)呈現(xiàn)后，立即出現(xiàn)一種聲音，如果出現(xiàn)高音，就報(bào)告第一排的字母，如果出現(xiàn)中音，就報(bào)告第二排的字母，. 如果出現(xiàn)低音，就報(bào)告第三排的字母。在被試熟悉三種聲音后，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。隨機(jī)呈現(xiàn)一組九個(gè)字母的刺激，再隨機(jī)出現(xiàn)一種聲音，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試能夠完整報(bào)告出任何一排字母。說(shuō)明被試在感覺(jué)記憶的時(shí)限內(nèi)所捕捉到的信息量不是四五個(gè)，而是9個(gè)。 有沒(méi)有可能多于9個(gè)？研究者將三排字母的每排變成4個(gè)，

16、一次呈現(xiàn)12個(gè)，結(jié)果報(bào)告正確的平均數(shù)是76%,就是說(shuō)還是9個(gè)左右。. 如果呈現(xiàn)時(shí)間不延長(zhǎng)，只延長(zhǎng)回憶時(shí)間，也就是將聲音訊號(hào)延后出現(xiàn)，會(huì)不會(huì)增加記憶容量？結(jié)果非但不能增加記憶量，反而隨時(shí)間延長(zhǎng)使記憶量減少。 原因是，除非學(xué)習(xí)者有意將刺激材料當(dāng)作信息，經(jīng)注意及形之辨別后，立即傳送入短時(shí)記憶，繼續(xù)處理，否則在感覺(jué)記憶（如該實(shí)驗(yàn)用的英文字母）中停留不久，很快就被新收錄的其他信息沖激掉了。 總之，感覺(jué)記憶的時(shí)間，如刺激是視覺(jué)信息，保存時(shí)間約為0.25-1秒。聽(tīng)覺(jué)為5秒以下。. 感覺(jué)記憶好比是整個(gè)記憶系統(tǒng)的“接待室”，從感官輸入的所有信息度要在這里登記并進(jìn)行初步加工以后才能進(jìn)入短時(shí)記憶或長(zhǎng)時(shí)記憶。 第三節(jié)

17、 短時(shí)記憶的研究 感官收錄之信息，經(jīng)過(guò)注意、形之辨識(shí)、選擇與編碼等初步處理程序之后，立即傳送到第二階段的短時(shí)記憶。在短時(shí)記憶階段中的信息，要經(jīng)過(guò)貯存、編碼、檢索三個(gè)程序。在分別討論這三個(gè)程序之前，先說(shuō)明短時(shí)記憶的重要特征。. 一、短時(shí)記憶的特征 1短時(shí)記憶代表心理上的現(xiàn)在。短時(shí)記憶所能記的，都是現(xiàn)在發(fā)生的事情。以甲乙兩人面談為例，甲說(shuō)完第一句話，乙在回應(yīng)時(shí)必須以甲剛說(shuō)的話為根據(jù)，所以甲的話就構(gòu)成乙的短時(shí)記憶。 短時(shí)記憶只是對(duì)“現(xiàn)在”經(jīng)驗(yàn)的記憶。要想把短時(shí)記憶留下來(lái)做為將來(lái)之用，那要進(jìn)一步加以處理，使之變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶。. 2短時(shí)記憶具有明確的意識(shí)。在短時(shí)記憶階段，當(dāng)事人本身明確地意識(shí)到自己看到的是

18、什么，或聽(tīng)到的是什么，否則就構(gòu)不成短時(shí)記憶。 與短時(shí)記憶相比，長(zhǎng)時(shí)記憶反而沒(méi)有明確意識(shí)。. 3短時(shí)記憶具有心理運(yùn)作功能。 換言之，短時(shí)記憶的功能，不只是對(duì)傳入之信息暫時(shí)保存而已。顯然，閱讀要靠短時(shí)記憶，應(yīng)付考試看題目要靠短時(shí)記憶。在這過(guò)程中伴隨有積極的思維活動(dòng)。 因此短時(shí)記憶具有心理運(yùn)作功能，所以又稱(chēng)運(yùn)作記憶或工作記憶（working memory）。. 二、短時(shí)記憶的編碼 感覺(jué)記憶階段的主要任務(wù)，是將外界刺激引起的生理基礎(chǔ)的感覺(jué)，轉(zhuǎn)化為心理基礎(chǔ)的知覺(jué)； 而短時(shí)記憶的重要任務(wù)則是，按所知覺(jué)或形之辨識(shí)的對(duì)象進(jìn)一步編碼。. 以語(yǔ)文材料學(xué)習(xí)為例，個(gè)體如果真正要認(rèn)識(shí)某一單字，學(xué)到后并將之貯存，以備以后

19、隨時(shí)檢索出來(lái)應(yīng)用，他必須在短時(shí)記憶階段，將該單字的字形、字音、字義，分別編為形碼（visual code）、聲碼（acoustic code）與意碼（semantic code）。經(jīng)過(guò)編碼之后的信息，始可貯存。. 在信息處理時(shí)，形碼、聲碼、意碼三者之中，何者在先？以查一個(gè)電話號(hào)碼為例,在你查到一個(gè)號(hào)碼的瞬間開(kāi)始。到你撥號(hào)之前為止的短暫時(shí)間，你所能記憶的是什么？ 是數(shù)字的字形呢, 還是數(shù)字的聲音？ 對(duì)此問(wèn)題, 大家都會(huì)同意是聲音。換言之，你已在極短時(shí)間內(nèi)，編好電話的聲碼。. 當(dāng)然，你可能很快也編好形碼，并將該電話寫(xiě)在紙上，你寫(xiě)的就是形碼。 研究表明，學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，聲碼優(yōu)先，形碼與意碼次之。 人類(lèi)學(xué)

20、習(xí)語(yǔ)言的順序，也是先學(xué)口語(yǔ)，而后再學(xué)文字的（文字代表的是形與義）。 三、短時(shí)記憶的貯存. 短時(shí)記憶呈現(xiàn)時(shí)間較長(zhǎng)，被試可以用較長(zhǎng)的時(shí)間做一遍練習(xí)，練習(xí)之后在二十秒之內(nèi)，又能記下多少項(xiàng)目呢？對(duì)此問(wèn)題的答案是7士2，亦即 59個(gè)項(xiàng)目，其平均數(shù)為 7。研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)分種族文化，一般成人的短時(shí)記憶平均值，都是七個(gè)項(xiàng)目。此一事實(shí)，為美國(guó)心理學(xué)家G.A.米勒（Miller，1956）氏所證實(shí)；當(dāng)年米勒發(fā)表的論文題目就是神秘的七加減二（ The magic number seven， plus or minus two）。. 構(gòu)成短時(shí)記憶的獨(dú)立項(xiàng)目，被稱(chēng)為意元（chunk，組快）。意元的意思是指信息中可以處理并

21、記憶的單元。 這里說(shuō)的短時(shí)記憶的容量，是指組快之間沒(méi)有任何意義關(guān)系的情況下，否則產(chǎn)生聯(lián)想或推理，就不是這個(gè)意義上的短時(shí)記憶容量。. 同一個(gè)刺激，對(duì)不同的人可能組快數(shù)不同，如19141939，對(duì)不留意的一般人而言，它是八個(gè)組快， 而對(duì)學(xué)歷史的人來(lái)說(shuō)，可能只是兩個(gè)組快，因?yàn)?914與1939分別是兩次世界大戰(zhàn)開(kāi)端的年代。 所以7土2的原則，是根據(jù)被試主觀的組快數(shù)量計(jì)算的，不是根據(jù)學(xué)習(xí)資料本身的客觀特征計(jì)算的。. 像這種靠經(jīng)驗(yàn)將分離的小組快組合為大組快的心理過(guò)程，稱(chēng)為意元集組或組快化（chunking）。 四、短時(shí)記憶的檢索 短時(shí)記憶的檢索，是指被試究竟如何在心理活動(dòng)上，把所貯存的短時(shí)記憶表現(xiàn)于外。

22、 研究發(fā)現(xiàn)：短時(shí)記憶中貯存的項(xiàng)目，與檢索時(shí)所需要的時(shí)間，兩者之間成正相關(guān)（Sternberg，1966）。. 短時(shí)記憶中貯存的項(xiàng)目越多，在需要確定某一組快是否在剛才呈現(xiàn)的項(xiàng)目中時(shí)，所需反應(yīng)時(shí)間也越長(zhǎng)。 如以按Yes或No來(lái)確定一個(gè)字是否在剛呈現(xiàn)的單字表中。單字表越長(zhǎng)，反應(yīng)時(shí)也越長(zhǎng)。. 第四節(jié) 長(zhǎng)時(shí)記憶的研究 經(jīng)過(guò)短時(shí)記憶處理過(guò)的信息，將有兩種后果：一是停止處理,又包括兩種情形，一是用過(guò)之后即行丟棄，二是雖無(wú)意丟棄，卻因未加復(fù)習(xí)而遺忘。 經(jīng)短時(shí)記憶處理過(guò)的信息的另一后果是：如果信息特別重要，就將其加以復(fù)習(xí)后，傳送到長(zhǎng)時(shí)記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶是指1分鐘以上直至終生的記憶。. 一、長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼 與短時(shí)記憶

23、相比，長(zhǎng)時(shí)記憶的容量與時(shí)間，都是無(wú)限的。 以下我們著重研究長(zhǎng)時(shí)記憶是如何編碼的。 我們知道，語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)短時(shí)記憶的編碼，是以聲碼為主的。長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼則不同，它是以意碼為主的。當(dāng)你聽(tīng)完或看完一個(gè)故事，然后憑記憶將故事轉(zhuǎn)告別人時(shí)，你所記憶者，不是原來(lái)說(shuō)故事者所說(shuō)的話，也不是故事書(shū)上的文字，而是用你自己的話說(shuō)出故事的要義。. 人人都有體會(huì)，聽(tīng)不懂的故事記不下來(lái)，看不懂的文字也無(wú)法記憶。 對(duì)于一些本身聯(lián)系不明顯的單詞，要想使它們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)記憶中聯(lián)接起來(lái)，就依賴(lài)于語(yǔ)義編碼。 心理學(xué)家要被試學(xué)習(xí)兩兩配對(duì)的單詞，如horse-table, 邏輯上并無(wú)內(nèi)在聯(lián)系的單詞配對(duì)，共50對(duì)，學(xué)習(xí)以后，主試呈現(xiàn)其中一個(gè)單詞，

24、要求被試回憶與之相聯(lián)接的另一個(gè)詞。這是一種聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)。. 實(shí)驗(yàn)分兩組進(jìn)行；實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)之前，先向他們建議，嘗試將不相干的兩個(gè)字，用一句有意義的話聯(lián)結(jié)起來(lái)。以horsetable為例，可以想到“馬踢翻了桌子”，對(duì)控制組則不做任何建議。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)組的被試平均答對(duì)75，而控制組的被試則平均只答對(duì)了35（ Bower，1972）。. 語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼上以意碼為主，但聲碼與形碼，在某些時(shí)機(jī)也是重要的。例如：兒童初學(xué)閱讀時(shí)，多采朗讀方式；成人學(xué)習(xí)詩(shī)歌，為掌握詩(shī)歌的音韻，也必須在意碼之外同時(shí)編入聲碼。又如：學(xué)習(xí)書(shū)法、繪畫(huà)以及塑造等以視覺(jué)為基礎(chǔ)的活動(dòng)，就必須編入形碼。. 學(xué)習(xí)時(shí)的編碼過(guò)程，

25、不僅包括對(duì)學(xué)習(xí)材料的反應(yīng)，而且把整個(gè)情境的特征，也一起編了進(jìn)去。等到以后檢索應(yīng)用時(shí)，如所在情境與以前相同，記憶就比較容易。這種現(xiàn)象，稱(chēng)為 情 境 關(guān) 連 記 憶（state-dependent memory）。 戲劇正式表演之前，必須在表演場(chǎng)地彩排，運(yùn)動(dòng)比賽之前要先到比賽場(chǎng)地做實(shí)地練習(xí)，正式參加高考之前要先舉行模擬考試，實(shí)際就是運(yùn)用了情境編碼的原理，以加強(qiáng)將來(lái)在現(xiàn)場(chǎng)中的記憶。像此種在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)整個(gè)情境特征一起編碼貯存的心理現(xiàn)象，稱(chēng)為 編 碼 特 定 原 則（encoding specificity principle）。. 像此種在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)整個(gè)情境特征一起編碼貯存的心理現(xiàn)象，稱(chēng)為編碼特定原則（e

26、ncoding specificity principle）。 二、長(zhǎng)時(shí)記憶的貯存 在長(zhǎng)時(shí)記憶中貯存的信息，在原則上是分類(lèi)處理的。但對(duì)各類(lèi)信息，究竟如何分類(lèi)處理，分類(lèi)后又如何貯存，迄今尚不十分了解。目前認(rèn)知心理學(xué)家們認(rèn)為，人類(lèi)的長(zhǎng)時(shí)記憶中，貯存著兩種不同的記憶：. （一）程序性記憶 程序性記憶（procedural memory），是指人對(duì)具有先后順序的活動(dòng)的一類(lèi)記憶。程序性記憶中主要包括認(rèn)知與動(dòng)作技能兩部分，它是經(jīng)由觀察學(xué)習(xí)與實(shí)地操作練習(xí)而學(xué)得的行動(dòng)性記憶。個(gè)體自幼學(xué)習(xí)的動(dòng)作技能，諸如騎車(chē)、寫(xiě)字、操作工具等，他所學(xué)到的“如何按程序操作”一切活動(dòng)，長(zhǎng)期貯存在記憶里，以后遇有需要，隨時(shí)檢索出來(lái)應(yīng)

27、用，不必重新練習(xí)。. 程序性記憶貯存后，經(jīng)久不忘，小學(xué)時(shí)學(xué)會(huì)騎腳踏車(chē)，以后二十年不再練習(xí)，仍然不會(huì)忘記。樂(lè)器演奏，也是如此。 程序性記憶的內(nèi)容，就是個(gè)人的程序性知識(shí)（procedural knowledge）。程序性知識(shí)是學(xué)校技能教學(xué)的主要目的。技能。. （二）陳述性記憶 陳述性記憶（declarative memory），是指人對(duì)事實(shí)性資料的記憶；凡是對(duì)人名、地名、名詞解釋以及定理、定律等，均屬陳述性記憶。陳述性記憶的特征是，在需要時(shí)可將記得的事實(shí)陳述出來(lái)；說(shuō)明什么是什么，什么不是什么。 根據(jù)陳述性記憶所陳述者，代表個(gè)人在該方面的知識(shí)，故而又稱(chēng)之為陳述性知識(shí)（declarative know

28、ledge）。陳述性知識(shí)是學(xué)校知識(shí)教學(xué)的主體。. 陳述性記憶內(nèi)，按所記信息性質(zhì)之不同,又分為以下兩類(lèi)： 1經(jīng)歷性記憶（episodic memory）是指有關(guān)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)上的記憶。又稱(chēng)為自傳式記憶（autobiographical memory）。 2語(yǔ)意性記憶（semantic memory）是指?jìng)€(gè)體對(duì)周?chē)澜缰幸磺惺挛锏恼J(rèn)識(shí)，特別是對(duì)代表事物之抽象符號(hào)意義之了解。語(yǔ)意性記憶是人類(lèi)一切知識(shí)的基礎(chǔ)，凡是語(yǔ)言、文字、概念、原則等知識(shí)與應(yīng)用，無(wú)不有賴(lài)語(yǔ)意性記憶。. 三、長(zhǎng)時(shí)記憶的檢索 長(zhǎng)時(shí)記憶的檢索相當(dāng)困難；檢索出來(lái)的，自然是長(zhǎng)時(shí)記憶的貯存，檢索不到的，卻未必不貯存于長(zhǎng)時(shí)記憶之中。 長(zhǎng)時(shí)記憶的檢索

29、往往是在一定題目或線索之后進(jìn)行的。用來(lái)做為測(cè)量長(zhǎng)時(shí)記憶用的題目或線索，稱(chēng)為檢索指引（retrieval cue）。根據(jù)檢索指引，將編碼后貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息反應(yīng)出來(lái)，其間經(jīng)過(guò)的心理歷程稱(chēng)為解碼。. 如小學(xué)生學(xué)生字“馬，牛，羊”，學(xué)完以后測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)題是馬牛羊的圖畫(huà)，要求在每個(gè)圖畫(huà)旁邊寫(xiě)上漢字并注上拼音。在這里，圖畫(huà)是意碼，也是檢索指引，漢字是形碼，拼音是音碼，完成這個(gè)測(cè)驗(yàn)的過(guò)程就是解碼。 檢索指引的方式是影響解碼過(guò)程是否順利的重要因素。Tulving Pearlstone (1966)讓被試學(xué)習(xí)一個(gè)單詞表，并宣布學(xué)習(xí)以后將以自由回憶的方式測(cè)驗(yàn)他們記住了多少單詞。. 單詞是按意義分類(lèi)排列的，如動(dòng)

30、物類(lèi)、食品類(lèi)、文具類(lèi)等，只是不明確指出來(lái)，而是讓被試自己去發(fā)現(xiàn)。 閱讀之后，分兩次測(cè)驗(yàn)，一次是分兩組，一組的測(cè)驗(yàn)用紙上有類(lèi)別提示，另一組的測(cè)驗(yàn)用紙上是空白的，沒(méi)有任何提示。結(jié)果第一組的成績(jī)顯著優(yōu)于第二組。第二次測(cè)驗(yàn)，兩組測(cè)驗(yàn)用紙上都有類(lèi)別提示。結(jié)果兩組成績(jī)沒(méi)有顯著差異。. 說(shuō)明事實(shí)上兩組在長(zhǎng)時(shí)記憶中所貯存的信息量，并無(wú)差異。首次測(cè)量時(shí)第一組成績(jī)之所以較優(yōu)，原因是試卷上加注的分類(lèi)字樣產(chǎn)生了檢索指引效果，而第二組缺乏檢索指引；第二次測(cè)驗(yàn)成績(jī)無(wú)顯著差異，是因?yàn)樘峁┑臋z索指引相同。 有了明確的檢索指引，也不一定就能把長(zhǎng)時(shí)記憶中貯存的信息檢索出來(lái)。有時(shí)一個(gè)常用的字，應(yīng)急時(shí)到了筆下就是寫(xiě)不出來(lái)；有時(shí)遇見(jiàn)熟

31、悉的朋友，話到嘴邊，居然忘了對(duì)方的名字。. 類(lèi)此尷尬經(jīng)驗(yàn)，稱(chēng)為舌尖現(xiàn)象(tip-of-the-tongue phenomenon,簡(jiǎn)稱(chēng)TOT)。 舌尖現(xiàn)象的發(fā)生可能是由于在解碼過(guò)程中，音形意三碼的聯(lián)結(jié)出現(xiàn)了暫時(shí)的障礙，一時(shí)解不出形碼或音碼所致。 從長(zhǎng)時(shí)記憶中檢索的信息往往不是原封不動(dòng)地重現(xiàn)原來(lái)的刺激，常常會(huì)出現(xiàn)檢索出的信息與原來(lái)的材料不符合的情況，這種現(xiàn)象稱(chēng)為記憶扭曲（memory distortion）。. 因記憶扭曲造成冤獄。1977年美國(guó)一家法庭誤判，造成冤獄的案例。 長(zhǎng)時(shí)記憶的扭曲，是常見(jiàn)的現(xiàn)象。記憶扭曲的方式不外兩種類(lèi)型：一為量變，或?qū)⑹聦?shí)簡(jiǎn)化，或?qū)⑶楣?jié)減少；一為質(zhì)變，添油加醋，甚至

32、無(wú)中生有。. 第五節(jié) 遺忘及其原因 一、遺忘的過(guò)程 1 9 世 紀(jì) 末 ， 德 國(guó) 心 理 學(xué) 家 艾 賓 浩 斯(Ebbinghaus)對(duì)遺忘做了系統(tǒng)的首創(chuàng)性研究。無(wú)意義音節(jié)(ZEH, XIQ, FIW, PAF)。 揭示了遺忘變量和時(shí)間變量之間的關(guān)系，這就是遺忘曲線，又稱(chēng)保持曲線。 這條曲線是一條負(fù)加速度曲線，它表明，識(shí)記后最初一段時(shí)間遺忘較快，以后遺忘逐漸減慢，穩(wěn)定在一個(gè)水平上。這也就是遺忘先快后慢的規(guī)律。. 二、遺忘理論 1.衰退論 完 形 心 理 學(xué) 家 們 ， 提 出 記 憶 痕 跡（memory trace或engram）的理念，用以解釋遺忘。他們認(rèn)為，經(jīng)由學(xué)習(xí)時(shí)的神經(jīng)活動(dòng)，在大腦中產(chǎn)生變化，留下各種痕跡，即為記憶痕跡。如學(xué)習(xí)后經(jīng)常練習(xí)，記憶痕跡，就繼續(xù)保持；如學(xué)習(xí)后長(zhǎng)期不練習(xí)，記憶痕跡，就隨時(shí)間的推移而衰退。. 2.干擾論 行為主義心理學(xué)家們，把遺忘解釋為新舊經(jīng)驗(yàn)相互干擾（interference）的結(jié)果，新舊經(jīng)驗(yàn)彼此干擾或抑制