主題背景下中班幼兒科學(xué)區(qū)材料投放適宜性的研究

1、主題背景下中班幼兒科學(xué)區(qū)材料投放適宜性的研究施 蕾一、研究背景新綱要強調(diào)：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動的條件?！币虼?，教師要幫助幼兒置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中，及時提供豐富的、操作性強的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動地與材料相互作用。皮亞杰的觀點，只有主動的與材料互動，才能調(diào)動幼兒的積極性，從中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望，使幼兒的探索活動更加深入，獲取豐富的科學(xué)知識經(jīng)驗。因此，在科學(xué)區(qū)域活動中，教師應(yīng)越來越重視幼兒的操作探索，而幼兒對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，滿足好奇心并產(chǎn)生探索的欲望是需要環(huán)境和材料為依托的。 科學(xué)區(qū)的材料投

2、放與幼兒的興趣有著相互的密切作用。材料投放得好、投放得巧，能激發(fā)幼兒的興趣和探索欲望。滿足幼兒興趣的材料能促進幼兒的思考。主題背景下的科學(xué)區(qū)活動是在主題活動中，以幼兒感興趣、便于幼兒自己操作、讓幼兒個別化探索、操作的活動，并從中獲得初步的科學(xué)啟蒙。在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，教師們對科學(xué)區(qū)材料的投放往往存在不少的困惑，主要表現(xiàn)在：1、如何與主題內(nèi)容結(jié)合投放相適宜的材料，減少材料投放的盲目性？2、如何激發(fā)幼兒的興趣和及時順應(yīng)幼兒的發(fā)展需要，增加材料投放的趣味性？3、教師指導(dǎo)如何支持孩子個性需要和發(fā)展，提高指導(dǎo)的策略？如何解決這幾個難題，不讓這些困惑影響了區(qū)域活動的有效開展，使得本該發(fā)生的教育過程被失落，“

3、科學(xué)區(qū)”成為孩子們隨意擺弄、打發(fā)時間的地方。因此，我們進行中班科學(xué)區(qū)材料投放的適宜性研究過程中，針對難點、結(jié)合實際，探索主題背景下科學(xué)區(qū)活動過程中材料投放的適宜性、教師的指導(dǎo)策略，努力使科學(xué)區(qū)域活動能激發(fā)幼兒興趣、養(yǎng)成探索品質(zhì)，體現(xiàn)以幼兒為主體的教育理念。二、研究效果一）、在材料投放過程中應(yīng)尊循的原則：1、注重與開展的主題內(nèi)容結(jié)合的緊密性 在主題背景下開展科學(xué)區(qū)活動，是幼兒對主題經(jīng)驗的拓展和延伸。幼兒在相關(guān)經(jīng)驗的支持下，可以更大程度激發(fā)幼兒探索的興趣。如在中班主題活動中“常用的工具”，我們?yōu)橛變禾峁┝恕肮P寶寶大探秘”、“天枰”、“乒乓球站穩(wěn)了”、“有趣的尺”、“摩擦起電”等等，孩子們在豐富、有

4、趣的科學(xué)材料中，在自己動手操作的過程中獲得了更多與主題相關(guān)的經(jīng)驗，同時也獲得了初步的科學(xué)啟蒙教育。2、注重材料投放的可操作性幼兒的興趣主要來自于材料，幼兒的發(fā)展更依賴于對材料的操作。在科學(xué)活動中，教師可以通過演示過程激發(fā)幼兒興趣、獲得操作經(jīng)驗?？茖W(xué)區(qū)是讓幼兒通過自己的探索發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)，獲得相關(guān)經(jīng)驗。例如“會亮的電珠”，往往是教師準備一些小燈珠、電池、電線等，但一味擺放出這些材料，失去了其真正的意義。幼兒不知道操作后的變化，那孩子們就不會有興趣去探索。一方面，教師可以幫助固定電線的一端和小電珠，幼兒只需接上另一端就會發(fā)現(xiàn)小電珠的變化，或通過提供了相應(yīng)的步驟圖片，也可以通過活動前的語言激發(fā)引導(dǎo)，幼兒

5、在感受到一些方法、體驗到自己成功之后，對游戲中有趣的變化、對材料的操作興趣就會大大增加。3、注重材料投放的多樣性 材料多變，能促進幼兒從變中去探索。例如，在集體科學(xué)活動“小球站穩(wěn)了”中，教師為幼兒提供了不少材料，幼兒利用這些材料讓滾動的小球站穩(wěn)?；顒雍蠛⒆觽円猹q未盡還沉浸在這一內(nèi)容中，于是教師拓展了材料的內(nèi)容，除了提供的紙、盒、積木、扭扭棒之外，還提供了橡皮泥、雙面膠、尺等等。因為由于有了相關(guān)的操作經(jīng)驗，他們會主動地運用多種材料發(fā)現(xiàn)更多的讓小球站穩(wěn)的方法，幼兒們在一次次的探索過程體會到了成功的喜悅。可見提供豐富多樣可以激發(fā)幼兒大膽探索和嘗試，獲得更多的成功體驗。因此，多樣性的材料對幼兒的探索活

6、動起著十分重要的作用。4、注重材料投放的開放性 在幼兒的生活中無時無刻不在接觸著各種各樣的物品，教師要引導(dǎo)幼兒做有心人，隨時隨地收集身邊易得的、衛(wèi)生、安全的廢舊物品，設(shè)置班級“百寶箱”，引導(dǎo)幼兒在探索活動中根據(jù)需要自由選取材料，使探索活動更加豐富和深入。如“沉與浮”的操作材料中，其中需要多種重的或輕的物品，我們引導(dǎo)幼兒去“百寶箱”中找一找，選擇合適的材料，在水中發(fā)現(xiàn)它的不同變化，并進行簡單的記錄。由于新材料的加入，使幼兒的探索活動進一步深入了。允許幼兒自選材料實驗，也就是允許幼兒嘗試失敗。正是因為是幼兒自己選擇的物品，發(fā)現(xiàn)物品在水中的不同變化，這樣的實驗現(xiàn)象對幼兒來說會記憶深刻。二）、教師指導(dǎo)

7、過程中應(yīng)遵循的原則：1 充分觀察了解的原則教師通過觀察幼兒的游戲準確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，如給幼兒提供的與主體相適宜游戲材料是否合適，幼兒在游戲中的行為有是否獲得發(fā)展，主題經(jīng)驗有了哪些豐富，新投放的游戲材料幼兒是否有興趣等等，教師在觀察的基礎(chǔ)上進行梳理、分析。 2采用開放式指導(dǎo)的原則針對科學(xué)區(qū)活動不同環(huán)節(jié)，不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及幼兒的不同行為表現(xiàn)，采取充分尊重、信任幼兒的原則，盡可能讓幼兒獨立主動開展游戲；多觀察，少干預(yù)；多放手，少包辦；多鼓勵，少指責(zé)。當(dāng)幼兒需要幫助時，教師作為游戲的伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲，采用建議、協(xié)商的口吻，給予啟發(fā)、點撥，依靠幼兒的積極活動幫助幼兒學(xué)習(xí)

8、，但教師指導(dǎo)的語言應(yīng)是開放式的，如“你是怎樣想的？”、“你發(fā)現(xiàn)了什么？”、“請用它來試試，看看會怎樣？”等，對大部分幼兒沒有參與的結(jié)果，不做肯定或否定的評價，留給幼兒探索的空間，發(fā)散幼兒的思維、引起幼兒的聯(lián)想，讓孩子有更多的機會自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，耐心傾聽幼兒的發(fā)現(xiàn)，并用欣賞的口吻夸獎孩子，以激發(fā)幼兒的自信心，更有利于幼兒學(xué)習(xí)的自主性發(fā)揮。 3運用積極評價和自發(fā)交流的原則中班幼兒往往通過別人的眼睛來認識自己。在科學(xué)區(qū)活動中，我們總是積極采用縱向評價使幼兒每次活動后都有一種成功感。自發(fā)交流是游戲同伴間對自己游戲的交流，是教師與幼兒共同參與的交流，通過自發(fā)交流，讓幼兒共同分享游戲的體驗，探討游戲中的

9、問題，提高游戲水平。交流時我們多用談話的方式，集思廣義解決問題或推薦有創(chuàng)意的方法；還經(jīng)常采用設(shè)問方式，作為活動的延伸，為下一次活動鋪墊，激發(fā)幼兒觀察周圍事物的興趣。如在“會轉(zhuǎn)的小花”游戲材料中，幼兒在邊玩的過程中邊感知，當(dāng)他們得到一些操作經(jīng)驗后，我們就讓幼兒互相交流觀察心得和發(fā)現(xiàn)，“你是怎么讓小花轉(zhuǎn)起來的，什么好的方法要向大家介紹嗎？”、“你是怎么讓小花轉(zhuǎn)的快一些呢？”等，再說說“是怎么發(fā)現(xiàn)小花轉(zhuǎn)的不一樣的？”等，使幼兒了解別人的視角與思維方式，增強自己的學(xué)習(xí)能力，然后引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)小花的轉(zhuǎn)動與水的關(guān)系、小花的轉(zhuǎn)動與手的關(guān)系，這樣就激發(fā)了幼兒主動去嘗試。最后以“下次你會怎么玩”等設(shè)問方式激發(fā)幼兒

10、參與下次游戲的積極性與主動性。三、研究的效果1、主題背景下科學(xué)區(qū)材料投放的研究豐富了科學(xué)區(qū)材料，完善了幼兒認知體系。在主題背景下設(shè)計投放科學(xué)區(qū)材料，能激發(fā)幼兒科學(xué)興趣、培養(yǎng)幼兒科學(xué)品質(zhì)的材料目標。我們在設(shè)計材料時站在兒童的角度，深入了解孩子的需要，先動手玩玩、試試，找出主題、中心，確定知識點。正是這樣的認真分析主題內(nèi)容，并有序、深入拓展內(nèi)容，使科學(xué)區(qū)材料更加具有層次性，科學(xué)區(qū)材料的投放的過程讓老師全面熟悉主題的內(nèi)容，使主題開展的線索更加清晰、適宜。孩子們在有趣、有序的材料激勵下，更加愿意參與到主題互動中，凸顯了幼兒參與的主動性。2、提升了教師在科學(xué)區(qū)活動中對幼兒的觀察指導(dǎo)能力在幼兒的科學(xué)區(qū)活動

11、中，教師從前期的準備、過程中的觀察、到后期的反思，教師們都全身心的投入。特別是活動中對幼兒的觀察及對幼兒游戲的指導(dǎo)，老師們邊實踐邊總結(jié)，教師在激發(fā)幼兒游戲興趣、獲得游戲方法、增進相互之間的交流努力嘗試，并不斷總結(jié)經(jīng)驗。在課題研究的過程中，觀察指導(dǎo)能力有了較大的提高，幼兒的游戲操作水平、對科學(xué)區(qū)參與積極性、與同伴的交往能力有了較大的發(fā)展。3、提高了教師對主題背景下科學(xué)區(qū)材料的設(shè)計和投放的因為有了這一課題的研究，教師在指導(dǎo)過程中觀察指導(dǎo)能力有了很大程度的提高。每一個主題材料的初步設(shè)想到生成，形成較完整的材料，都要經(jīng)過教師反復(fù)的商議、討論、修改，然后使材料逐步趨于完善。在教師們的共同參與、商討、悉心

12、研究下，一個個科學(xué)區(qū)材料就這樣鮮明地表現(xiàn)了出來，有的材料設(shè)計是大家意想不到的，教師在不斷的觀察、反思、調(diào)整、揣摩、思索中創(chuàng)新著自己的思維，教師們的觀察指導(dǎo)能力、教科研能力在實踐鍛煉中得到提高。 在課題研究實施的過程中，我們邊實踐邊總結(jié)，使各個主題中的科學(xué)區(qū)材料緊緊圍繞主題內(nèi)容，現(xiàn)在的老師們在投放科學(xué)區(qū)材料時在此研究的基礎(chǔ)上進行，使科學(xué)區(qū)材料的投放減少了盲目性、無趣性。同時也激發(fā)了老師在創(chuàng)設(shè)其他區(qū)域材料的過程中也要做到合理、有序、有層次。五、研究的思考1、在探索主題背景的科學(xué)區(qū)材料投放的過程中，教師對材料設(shè)計面還可再拓寬一些。投放的材料與主題相適應(yīng)的、粗淺的、便于操作的科學(xué)區(qū)材料還可豐富些，更能

13、激發(fā)幼兒對探索活動的興趣。2、主題之間存在差異。有的主題內(nèi)容可以拓展出較多一些的科學(xué)區(qū)材料，而有的主題相關(guān)內(nèi)容會少一些，使得主題間出現(xiàn)一些不平衡，是否可以用非主體相關(guān)材料進行補充，我們將進一步探索。3、要更多的關(guān)注幼兒在科學(xué)區(qū)操作的過程中，良好的科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)?？茖W(xué)區(qū)材料依托以主題為背景，可以為幼兒營造豐富環(huán)境，激發(fā)幼兒進一步探索發(fā)現(xiàn)的興趣。但幼兒在活動中不能僅僅是完成簡單的操作過程，而應(yīng)該對操作過程無論成功與失敗都要記錄下自己的發(fā)現(xiàn)，以培養(yǎng)幼兒的積極思考、大膽嘗試的科學(xué)品質(zhì)。下面是贈送的團隊管理名言學(xué)習(xí)，不需要的朋友可以編輯刪除！謝謝！1、溝通是管理的濃縮。2、管理被人們稱之為是一門綜合藝術(shù)

14、-“綜合”是因為管理涉及基本原理、自我認知、智慧和領(lǐng)導(dǎo)力；“藝術(shù)”是因為管理是實踐和應(yīng)用。3、管理得好的工廠，總是單調(diào)乏味，沒有任何激動人心的事件發(fā)生。4、管理工作中最重要的是：人正確的事，而不是正確的做事。5、管理就是溝通、溝通再溝通。6、管理就是界定企業(yè)的使命，并激勵和組織人力資源去實現(xiàn)這個使命。界定使命是企業(yè)家的任務(wù)，而激勵與組織人力資源是領(lǐng)導(dǎo)力的范疇，二者的結(jié)合就是管理。7、管理是一種實踐，其本質(zhì)不在于“知”而在于“行”；其驗證不在于邏輯，而在于成果；其唯一權(quán)威就是成就。8、管理者的最基本能力：有效溝通。9、合作是一切團隊繁榮的根本。10、將合適的人請上車，不合適的人請下車。11、領(lǐng)導(dǎo)

15、不是某個人坐在馬上指揮他的部隊，而是通過別人的成功來獲得自己的成功。12、企業(yè)的成功靠團隊，而不是靠個人。13、企業(yè)管理過去是溝通，現(xiàn)在是溝通，未來還是溝通。14、賞善而不罰惡，則亂。罰惡而不賞善，亦亂。15、賞識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。16、世界上沒有兩個人是完全相同的，但是我們期待每個人工作時，都擁有許多相同的特質(zhì)。17、首先是管好自己，對自己言行的管理，對自己形象的管理，然后再去影響別人，用言行帶動別人。18、首先要說的是，CEO要承擔(dān)責(zé)任，而不是“權(quán)力”。你不能用工作所具有的權(quán)力來界定工作，而只能用你對這項工作所產(chǎn)生的結(jié)果來界定。CEO要對組織的使命和行動以及價值觀和結(jié)果負責(zé)。19、團

16、隊精神是從生活和教育中不斷地培養(yǎng)規(guī)范出來的。研究發(fā)現(xiàn)，從小沒有培養(yǎng)好團隊精神，長大以后即使天天培訓(xùn)，效果并不是很理想。因為人的思想是從小造就的，小時候如果沒有注意到，長大以后再重新培養(yǎng)團隊精神其實是很困難的。20、團隊精神要從經(jīng)理人自身做起，經(jīng)理人更要帶頭遵守企業(yè)規(guī)定，讓技術(shù)及素質(zhì)較高的指導(dǎo)較差的，以團隊的榮譽就是個人的驕傲啟能啟智，互利共生，互惠成長，不斷地逐漸培養(yǎng)員工的團隊意識和集體觀念。21、一家企業(yè)如果真的像一個團隊，從領(lǐng)導(dǎo)開始就要嚴格地遵守這家企業(yè)的規(guī)章。整家企業(yè)如果是個團隊，整個國家如果是個團隊，那么自己的領(lǐng)導(dǎo)要身先士卒帶頭做好，自己先樹立起這種規(guī)章的威嚴，再要求下面的人去遵守這種

17、規(guī)章，這個才叫做團隊。22、已所不欲，勿施于人。23、卓有成效的管理者善于用人之長。24、做企業(yè)沒有奇跡而言的，凡是創(chuàng)造奇跡的，一定會被超過。企業(yè)不能跳躍，就一定是（循著）一個規(guī)律，一步一個腳印地走。25、大成功靠團隊，小成功靠個人。26、不善于傾聽不同的聲音，是管理者最大的疏忽。關(guān)于教師節(jié)的名人名言|教師節(jié)名人名言1、一個人在學(xué)校里表面上的成績，以及較高的名次，都是靠不住的，唯一的要點是你對于你所學(xué)的是否心里真正覺得很喜歡，是否真有濃厚的興趣-鄒韜奮2、教師是蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人。-佚名3、使學(xué)生對教師尊敬的惟一源泉在于教師的德和才。-愛因斯坦4、三人行必有我?guī)熝?；擇其善者而從之，?/p>

18、不善者而改之。-孔子5、在我們的教育中，往往只是為著實用和實際的目的，過分強調(diào)單純智育的態(tài)度，已經(jīng)直接導(dǎo)致對倫理教育的損害。-愛因斯坦6、舉世不師，故道益離。-柳宗元7、古之學(xué)者必嚴其師，師嚴然后道尊。-歐陽修8、教師要以父母般的感情對待學(xué)生。-昆體良9、機會對于不能利用它的人又有什么用呢？正如風(fēng)只對于能利用它的人才是動力。-西蒙10、一日為師，終身為父。-關(guān)漢卿11、要尊重兒童，不要急于對他作出或好或壞的評判。-盧梭12、捧著一顆心來，不帶半根草去。-陶行知13、君子藏器于身，待時而動。-佚名14、教師不僅是知識的傳播者，而且是模范。-布魯納15、教師是人類靈魂的工程師。-斯大林16、學(xué)者必

19、求師，從師不可不謹也。-程頤17、假定美德既知識，那么無可懷疑美德是由教育而來的。-蘇格拉底18、好花盛開，就該盡先摘，慎莫待美景難再，否則一瞬間，它就要凋零萎謝，落在塵埃。-莎士比亞19、養(yǎng)體開智以外，又以德育為重。-康有為20、無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。-韓愈21、誰若是有一剎那的膽怯，也許就放走了幸運在這一剎那間對他伸出來的香餌。-大仲馬22、學(xué)貴得師，亦貴得友。-唐甄23、故欲改革國家，必先改革個人；如何改革個人？唯一方法，厥為教育。-張伯苓24、為學(xué)莫重于尊師。-譚嗣同25、愚蠢的行動，能使人陷于貧困；投合時機的行動，卻能令人致富。-克拉克26、凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展。-羅素27、不愿向小孩學(xué)習(xí)的人，不配做小孩的先生。-陶行知28、少年進步則國進步。-梁啟超29、弱者坐失良機，強者制造時機，沒有時機，這是弱者最好的供詞。-佚名有關(guān)刻苦學(xué)習(xí)的格言1、訥訥寡言者未必愚，喋喋