感受血脈親情 喚起學(xué)生愛心——《跨越海峽的生命橋》說課稿

1、感受血脈親情 喚起學(xué)生愛心跨越海峽的生命橋說課稿一、深入文本說教材跨越海峽的生命橋是人教版四年級上冊第六單元的一篇精讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這橋非普通橋，它是以生命點(diǎn)燃生命，以大愛堅(jiān)守生命的生命橋；這橋是情，是海峽兩岸同胞相互守護(hù)，血濃于水的血脈親情。本組教材以人間真情為專題，訓(xùn)練重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生去感受人與人之間純真的感情，學(xué)著關(guān)心、幫助他人。選編本課的意圖:一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合課文特點(diǎn)

2、和學(xué)生的認(rèn)知水平，我擬定以下教學(xué)目標(biāo)：（）、運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文、結(jié)合資料的方法理解詞語。（）、讀懂課文，理解課題跨越海峽的生命橋的含義。（）、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會跨越海峽的生命橋的含義。二、有扶有放說教法課程標(biāo)準(zhǔn)中指出閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我主要采用以讀代講法、品析詞句法，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中交流。

3、此外，為了突破教學(xué)重難點(diǎn)，我還采用了創(chuàng)設(shè)情境法、媒體直觀法等。三、著眼發(fā)展說學(xué)法課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。因此，在本課的教學(xué)中我主要引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀、圈劃批注、朗讀品味、資料理解、討論交流的方法，學(xué)習(xí)文本。四、科學(xué)合理說手段感人的事例借助語言文字向我們傳遞著感動。本課教學(xué)我將以情為入手，以讀為強(qiáng)音，以情促讀，讀中悟情，適時(shí)評價(jià)激勵，同時(shí)采用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀、寫中落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。五、循序漸進(jìn)說流程（一）、揭題質(zhì)疑，引發(fā)愛的思考上課伊始，我直接導(dǎo)入課題：同學(xué)們，今天老師和大家一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)感人

4、的故事跨越海峽的生命橋，請看老師板書課題。讀讀課題，你有什么疑問？此刻學(xué)生紛紛舉手質(zhì)疑：生命橋指的是什么？海峽指什么？生命橋怎么跨越海峽？我適時(shí)評價(jià)激勵。學(xué)起于思，思源于疑本文課題高度概括了課文的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住課題，提出疑問，有利于把握課文的整體內(nèi)容。讓學(xué)生帶著問題，去閱讀課文，從而盡快地走進(jìn)文本。（二）、初讀課文，感知愛的故事這一環(huán)節(jié)我首先出示自學(xué)提示：一讀：讀準(zhǔn)字音，讀通語句，理解詞語二讀：思考課文主要寫了一件什么事。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，我出示地圖幫助學(xué)生了解海峽；引導(dǎo)學(xué)生交流資料理解白血病、骨髓、骨髓移植；通過聯(lián)系上下文與想象文章空白的方法理解輾轉(zhuǎn)尋找骨髓的過程中，小錢的家人可

5、能去過哪些地方？是呀，這么一個(gè)艱難的尋找過程就叫做輾轉(zhuǎn)。從而體會到骨髓移植對小錢的重要，為后文更好的理解李博士與臺灣青年的高尚品質(zhì)做好鋪墊。（完成教學(xué)目標(biāo)1）理解詞語后我引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容，并相機(jī)板書（小錢、臺灣青年、李博士）因?yàn)橹心昙壥歉爬芰τ?xùn)練的關(guān)鍵年段，在通讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生對課文有了整體的認(rèn)識，然后概括主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。（三）、細(xì)讀品味，感悟血脈親情1、自主探究，尋找愛同學(xué)們，靜靜地讀課文，邊讀邊想，劃出最讓你感動的語句或段落，然后把自己的感受批注在旁邊。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以我給學(xué)生留下充足的讀書時(shí)間，引導(dǎo)他們邊讀邊想、邊

6、讀邊批注，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、讀中交流，體會愛我以地震災(zāi)難為激情點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中交流感動，注重相機(jī)而導(dǎo)，順學(xué)而教。首先播放地震圖片，在凄婉的樂聲中我深情述說：1999年9月21日早凌晨1時(shí)40分，臺灣省集集鎮(zhèn)發(fā)生了一場里氏7.3級強(qiáng)烈地震，震源距地面只有1公里，短短幾十秒中，造成_*棟房屋全倒，_*棟房屋半倒，2000多人死亡，1萬多人受傷，10萬多人無家可歸，頓時(shí)哭嚎遍地，年輕的妻子永遠(yuǎn)失去了心愛的丈夫，年幼的孩子失去了親愛的父母，年邁的母親在家園的廢墟上老淚縱橫，整個(gè)城市變成了一座廢墟。每小時(shí)的余震次數(shù)達(dá)60至70多次，有些余震甚至不亞于主震。同學(xué)們，假如你就是這場地震后的幸

7、存者，在這危險(xiǎn)的時(shí)刻，你會怎樣做？可是李博士和那位臺灣青年卻要做抽取骨髓的手術(shù)，難道不令人感動嗎？帶著這種感動讀一讀這段話。（出示第3自然段）語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教師要重視課程資源的開發(fā)與利用。四年級同學(xué)對地震沒有直接生活體驗(yàn)，缺乏直觀感受。因此，我有意識補(bǔ)充地震房倒屋塌，人員傷亡的課外資源，引導(dǎo)學(xué)生在大語文背景下學(xué)習(xí)語文。那一幅幅悲慘的畫面，一個(gè)個(gè)具體可感的數(shù)據(jù)，激蕩著學(xué)生的心靈，學(xué)生對臺灣青年和李博士冒著生命危險(xiǎn)救助小錢的美好品質(zhì)有了更深刻的體會。當(dāng)學(xué)生還沉浸在地震帶來的感動之時(shí)我巧用文本激情引讀：在這場災(zāi)難中，臺灣青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，還不清楚。但是，他知道（生讀）在海峽的

8、另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。地震還未結(jié)束，但是臺灣青年沒有選擇空曠安全的地方，因?yàn)樗溃ㄉx）在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。險(xiǎn)情隨時(shí)都會發(fā)生，但是臺灣青年沒有顧及自己的安危，因?yàn)樗溃ㄉx）在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。在他的心里只有一個(gè)念頭，就是（生答）要拯救這個(gè)白血病者小錢。同學(xué)們，在你的心目中這位臺灣青年是一個(gè)怎樣的人呢？（板書：愛心）因?yàn)橛幸活w愛心，為了救和自己非親非故的杭州的小錢，在最危險(xiǎn)的時(shí)刻，他沒有尋找自己最親近的人，這是一種多么可貴的精神啊！讓我們再用心讀讀這段話吧！（第4自然段）當(dāng)我們還在感動于臺灣青

9、年內(nèi)心的堅(jiān)定沉著時(shí)，課文中一陣突如其來的余震給我們的心靈帶來了又一次強(qiáng)烈的震撼。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住突如其來、沉著、靜靜、一次又一次悉心推敲、比較、品味文本表情達(dá)意的精妙，并引導(dǎo)學(xué)生入情入境朗讀。（出示第5自然段）師導(dǎo)：正當(dāng)醫(yī)生在聚精會神、用力抽拉著針筒時(shí)，突然手術(shù)臺一陣大搖晃，推車上的手術(shù)包稀里嘩啦掉了滿地。但是，李博士（生接讀）醫(yī)護(hù)人員不退縮，不放棄，是因?yàn)樗麄冎?，白血病患者在進(jìn)行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的全部骨髓，如果骨髓不能如期送到，錢暢必死無疑。移植骨髓就是和時(shí)間賽跑，和時(shí)間爭奪生命。所以，李博士（生接讀）通過讀學(xué)生再次感受到他們竟能表現(xiàn)得如此從容鎮(zhèn)定，就是因?yàn)樗麄冃?/p>

10、中有一個(gè)共同的信念：那就是救杭州的小錢！誰能懷著對他們的敬佩之情把這段話讀一讀？老師也被他們這種精神深深地打動了，我也想讀一讀？還有誰想讀？另外，在涉及到這部分內(nèi)容時(shí)，我會利用文本的空白，引導(dǎo)學(xué)生想像：臺灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心會平靜嗎？此時(shí)此刻，他的心里會想些什么呢？讓學(xué)生寫一寫，小組內(nèi)議一議，以加深學(xué)生對臺灣青年高尚品質(zhì)的認(rèn)識。通過引讀、品讀、對比讀、入情入境地朗讀，李博士與臺灣青年的形象深深扎根于學(xué)生的心靈世界中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的情感體驗(yàn)也得到了深化。突破了教學(xué)重難點(diǎn)。當(dāng)談到李博士的奔波勞累時(shí)，我相機(jī)出示地圖補(bǔ)充李博士的奔波路線圖，當(dāng)天的工作時(shí)間表，將抽象的語言化為一連串

11、具體的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生對于李博士和醫(yī)護(hù)人員不辭辛勞有了更直接的感受，面對李博士的照片，敬佩之情油然而升。（完成教學(xué)目標(biāo)3）3、總結(jié)全文，暢談愛生命在人們無私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。配樂朗讀課文第7自然段。然后引導(dǎo)學(xué)生談一談對課題的理解：這真是一座用架設(shè)的生命橋啊！讓學(xué)生發(fā)散填空，預(yù)設(shè)孩子們會說：親情架設(shè)的生命橋、愛心架設(shè)的生命橋、骨髓架設(shè)的生命橋等。最后懷著感恩之心去贊頌這座（讀課題）通過前面環(huán)節(jié)的充分閱讀感悟，教學(xué)難點(diǎn)自然得以突破。（師指課題說）長長的海峽阻隔不了兩岸同胞的血脈親情，滔滔的江水流淌不盡炎黃子孫的血脈親情。這豈止是一座橋，豈止是一個(gè)故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。在愛的奉獻(xiàn)旋律中學(xué)生讀詩歌，升華了情感。（四）、真情告白，抒頌血脈親情語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)這一基本理念。這就是說，在語言文字的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要對語言材料有所感悟，產(chǎn)生感情的共鳴，受到情感的熏陶，也要加強(qiáng)語言的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。所以我設(shè)計(jì)了說話練習(xí)：根據(jù)國際上捐助骨髓的規(guī)定，捐贈者和受捐人一年內(nèi)不能見面，如果一年后的某一天，小錢和那位臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位臺灣青年說些什么呢？（五）、推薦閱讀，升華傳