四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇 身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是我精心整理的四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。 四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1蘇教版數(shù)學(xué)教材從四年級(jí)(上冊(cè))起,每?jī)?cè)都編寫(xiě)一個(gè)“解決問(wèn)題的策略”的單元?！靶纬山鉀Q問(wèn)題的一些基本策略,體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性,發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)確定的課程目標(biāo)之一,教材編寫(xiě)“解決問(wèn)題的策略”這樣的單元,就是為了貫徹落實(shí)課程目標(biāo)。解決問(wèn)題的策略是在長(zhǎng)期數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷地培養(yǎng)

2、的,是通過(guò)各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容的教學(xué)逐漸形成的,單獨(dú)編寫(xiě)“解決問(wèn)題的策略”這個(gè)單元,能加強(qiáng)策略的形成和對(duì)策略的體驗(yàn)。我嘗試著上了一堂解決問(wèn)題的策略課替換,本課教學(xué)用替換的方法解決實(shí)際問(wèn)題?！疤妗奔刺娲?“換”則更換,替換能使復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單。本單元的教學(xué)要求是,讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中初步體會(huì)替換,充實(shí)思想方法,發(fā)展解題策略。仔細(xì)思量不難發(fā)現(xiàn)對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)等量替換的思想學(xué)生應(yīng)該有所接觸,對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)當(dāng)他看到“小杯的容量相當(dāng)于大杯的1/3”這句話時(shí)他會(huì)想到一個(gè)大杯的容量就等于三個(gè)小杯,大杯的容量是小杯的3倍。替換的思想一觸即發(fā),把1個(gè)大杯換成3個(gè)小杯就可解?？梢宰寣W(xué)生獨(dú)立解決,教師只需關(guān)

3、注差生即可,本課的設(shè)計(jì)我關(guān)注的是以下幾點(diǎn):1、差數(shù)關(guān)系的替換何時(shí)出現(xiàn)?替換作為一種思想方法,對(duì)學(xué)生的發(fā)展很有好處。編者編排本單元,不是為了增多題型、增加學(xué)習(xí)難度,而是為學(xué)生創(chuàng)造替換的機(jī)會(huì),提供進(jìn)行替換的載體,例題只是指點(diǎn)思路和方向。學(xué)完例1之后,是對(duì)倍數(shù)關(guān)系的替換進(jìn)行鞏固還是直接出現(xiàn)差數(shù)關(guān)系讓學(xué)生再次沖浪?我選擇了更換例題的條件,大杯的容量是小杯的4倍,大杯的容量比小杯多20毫升,前者鞏固了對(duì)倍數(shù)關(guān)系的替換,后者因?yàn)樘鎿Q作為一種策略應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷“探索研究創(chuàng)造性地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)重組新的認(rèn)識(shí)”的過(guò)程,有了前面替換的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生就能創(chuàng)造性地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn),相同之處是也知道了兩種杯子的關(guān)系,但現(xiàn)在的條件是“

4、一個(gè)大杯比一個(gè)小杯多20毫升?！币粋€(gè)大杯換幾個(gè)小杯?只能換一個(gè),但換了以后會(huì)怎樣呢?總量發(fā)生變化。經(jīng)過(guò)一番思考替換的具體方法找到了。2、通過(guò)對(duì)比把學(xué)生的思維引向深入。本節(jié)課我進(jìn)行了兩次比較。第一次是利用“小杯的容量是大杯的1/3”學(xué)生采用了兩種替換策略,一種是把大杯替換成小杯,另一種是把小杯替換成大杯。我讓學(xué)生思考:他們的共同點(diǎn)是什么?都是把兩種量替換成一種量,從而揭示了替換的目的在于把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。第二次對(duì)比是在倍數(shù)關(guān)系和差數(shù)關(guān)系的替換的對(duì)比,通過(guò)對(duì)比使學(xué)生明晰:倍數(shù)關(guān)系替換后總量不變,而差數(shù)關(guān)系替換后總量發(fā)生了變化,從而能在更高的層面上把握替換策略的要領(lǐng)。3、如何處理好學(xué)生思維差異的問(wèn)題

5、替換的策略尤其是相差問(wèn)題的替換,學(xué)生盡管知道替換的方法,但對(duì)于替換后總量發(fā)生了怎樣的變化不少學(xué)生模糊不清,學(xué)生之間的差異較大。如何協(xié)調(diào)這種差異,一是借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段通過(guò)動(dòng)態(tài)的演示讓學(xué)生明白替換前后的變化,一是給學(xué)生時(shí)間和鼓勵(lì)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)把6個(gè)小杯替換成6個(gè)大杯總量增加6個(gè)20毫升,有的學(xué)生不甚理解,動(dòng)畫(huà)的演示能幫助學(xué)生理解,但對(duì)一小部分孩子還是存在困難,讓學(xué)生分別從圖中指出原來(lái)的橙汁和還需增加的橙汁,能促進(jìn)更多學(xué)生的理解。我們只有本著承認(rèn)差異,尊重學(xué)生的態(tài)度才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,才是真正的以生為本。4、課中利用媒體輔助教學(xué),大量的習(xí)題利用課件出示,大大的縮短老師抄題時(shí)間,擴(kuò)大課堂容量

6、;教學(xué)大小杯替換時(shí),利用電腦演示替換過(guò)程,生動(dòng)直觀的演示讓學(xué)生清楚的知曉方法,極好的突破了難點(diǎn)。四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上?！边@一內(nèi)容時(shí)，關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點(diǎn)?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上?！彼且员本橛^察點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上?！彼且陨虾橛^察點(diǎn)。如果學(xué)生把握好了觀察點(diǎn)，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30°走100米到公園。要求學(xué)生畫(huà)出路線示意圖?！边@一內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生明白此題中的觀察點(diǎn)是

7、在不斷地變化，一開(kāi)始自己要確定一個(gè)起點(diǎn)作為觀察點(diǎn)，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀察點(diǎn)，再向南偏西約30°走100米到公園。老師不但要讓學(xué)生明白圖上的1厘米代表實(shí)際距離多少米，還要提醒學(xué)生每畫(huà)（走）到一個(gè)地方，就要畫(huà)上方向標(biāo)，標(biāo)出名稱。如果學(xué)生弄懂了以上兩道例題，這一單元的其它幾道題也是大同小異，那么學(xué)生對(duì)這一單元的知識(shí)自然而然地全學(xué)會(huì)了。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松，起到了事半功倍的效果。四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3今年是我第一次教數(shù)學(xué)，與我一起任教四年級(jí)的老師是一些有經(jīng)驗(yàn)的教師，心里有一種無(wú)形的壓力。當(dāng)然這是一次鍛煉的機(jī)會(huì)，也是對(duì)自己的一次挑戰(zhàn)。我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)符

8、合兒童的年齡特征，注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，更注重在實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體現(xiàn)在課堂及課余時(shí)間上，在課堂上我注重加強(qiáng)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而課余時(shí)間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中。年級(jí)組長(zhǎng)對(duì)我的教學(xué)也起了很大的幫助，經(jīng)常和我討論教學(xué)和互相聽(tīng)課，也使我很快的走上了數(shù)學(xué)教學(xué)的正軌，一個(gè)學(xué)期即將過(guò)去，下面談?wù)勥@學(xué)期在教學(xué)上的得與失。一、教學(xué)方法有待提高。本學(xué)期有幸參加了數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，但不管是上公開(kāi)課也好，還是平常的“常態(tài)課”，我始終有一個(gè)感覺(jué)，自己對(duì)課堂如何把握、對(duì)怎樣才能達(dá)到最好的教學(xué)效果、對(duì)如何準(zhǔn)確嚴(yán)密的使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言等許

9、多方面還存在著很大的問(wèn)題。尤其是在對(duì)教材、教法、教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題的處理以及和學(xué)生的融合等方面。二、課堂上不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課本身就是一門很嚴(yán)密的科學(xué)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，是什么就是什么。我所存在的問(wèn)題就是在課堂上不敢放手讓學(xué)生去想，有些問(wèn)題需要合作學(xué)習(xí)，然后探討得出結(jié)論的，我缺少給學(xué)生充足的時(shí)間和空間。因?yàn)槲覔?dān)心放手讓讓他們?nèi)プ隽耍麄儠?huì)太自由，從而講一些不著邊際的東西，導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)正確的做法就是應(yīng)該給他們時(shí)間和空間，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，這樣也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)槲抑篮⒆拥奶煨远际呛脛?dòng)的，他們喜歡“玩”，有時(shí)候不防讓學(xué)生也“玩一玩”數(shù)學(xué)。三、

10、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的接觸，我發(fā)現(xiàn)我所任教的班級(jí)中有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，課堂紀(jì)律得不到保證。這個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度包括他們平時(shí)上課的表現(xiàn)和對(duì)待作業(yè)的態(tài)度。有些學(xué)生對(duì)自己參與學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的結(jié)果無(wú)所謂，上課吊兒郎當(dāng)，想聽(tīng)就聽(tīng)，不聽(tīng)就干自己的“事”，做小動(dòng)作、找旁邊的同學(xué)講話，自己不認(rèn)真學(xué)習(xí)還影響其他同學(xué)。還有一部分同學(xué)對(duì)待作業(yè)馬虎大意，缺乏良好的解題習(xí)慣，在審題上不夠細(xì)心，解題時(shí)書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范。當(dāng)然也不乏有一些所謂的“懶漢”，課堂作業(yè)不及時(shí)完成，回家作業(yè)漏做甚至不做的是大有人在。雖然經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期苦口婆心的教育，有部分同學(xué)已經(jīng)改觀了，但還有一部分“屢教不改”的，紀(jì)律也好了些，希望在

11、最后的復(fù)習(xí)階段，他們能有所轉(zhuǎn)變。四、必須嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)格要求學(xué)生。教師要以身作則，要求學(xué)生做到的，自己一定要先做好表率。小學(xué)生很會(huì)看樣，他很會(huì)關(guān)注老師怎么做，我經(jīng)常聽(tīng)到有學(xué)生說(shuō)“老師說(shuō)話不算話，答應(yīng)我們的事自己沒(méi)有做到”。是啊，教師可能是因?yàn)楣ぷ髅蚱渌?，疏忽了學(xué)生，但這樣的事情不能出現(xiàn)太多，要言而有信，說(shuō)到做到。當(dāng)然也不要放松對(duì)學(xué)生的要求，該完成的作業(yè)，一定要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，不能讓學(xué)生有拖拉的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。改進(jìn)措施：1、要進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，更新教育教學(xué)觀念，指導(dǎo)自己的實(shí)踐工作，通過(guò)自己不斷地努力，盡早形成具有自己特色的教學(xué)模式。2、加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，使學(xué)生能認(rèn)真

12、及時(shí)地完成作業(yè)。3、在課堂教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)情境，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)探究新知，在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。4、面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)比較有困難的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們，還可以讓他們自己找互幫小組，進(jìn)行比賽學(xué)習(xí)，激勵(lì)他們樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，后階段我才用了后，效果還是很好的。5、加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，課堂教學(xué)中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)行為。方方面面的問(wèn)題都有待自己改善，雖然前幾個(gè)單元的考試的成績(jī)不理想，它給了我壓力，我相信它也將成為一種強(qiáng)大的動(dòng)力，激勵(lì)我前進(jìn)。我會(huì)和學(xué)生一起，不斷努力，爭(zhēng)取在期末考試中取

13、得令人滿意的成績(jī)。四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4作者實(shí)行“提出設(shè)想驗(yàn)證設(shè)想得出結(jié)論”的這種從開(kāi)始導(dǎo)入解決問(wèn)題的一種思維方法來(lái)明確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的方法，本課很好的體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)并提出幾個(gè)改進(jìn)建議。從開(kāi)始的導(dǎo)入解決問(wèn)題的一種思維方法：“提出設(shè)想驗(yàn)證設(shè)想得出結(jié)論”來(lái)明確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的方法。在教學(xué)中讓學(xué)生能有條理的進(jìn)行研究。數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)本身就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維，這點(diǎn)在我的課上應(yīng)該是體現(xiàn)了。1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)觀察，操作，實(shí)驗(yàn)，推理，交流等活動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法，從不同的角度選擇最優(yōu)化方安。讓學(xué)生在解決問(wèn)題中初步體會(huì)數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值，初步體會(huì)優(yōu)化思想。2、烙餅

14、的教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了從實(shí)踐操作到探索結(jié)果，從直觀的實(shí)驗(yàn)到抽象的思維，再到深入探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律并運(yùn)用規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。3、立足于教材，但又發(fā)展了教材。需要改進(jìn)的方面：1、要給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間。交流時(shí)，要讓學(xué)生更清楚的知道發(fā)言同學(xué)的觀點(diǎn)產(chǎn)生的原因。2、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程還可以花更長(zhǎng)的時(shí)間，讓學(xué)生再多烙餅，更清楚的明白單數(shù)的餅和雙數(shù)的餅的不同烙法。3、教師的語(yǔ)言還可以簡(jiǎn)練些。四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不同，教具是木頭做的，中心點(diǎn)與零刻度線找起來(lái)在黑板上看不清，不能給學(xué)生以很好的示范；其次是學(xué)生對(duì)角的大小概念也不是很清楚，往哪個(gè)方向讀數(shù)容易受錯(cuò)覺(jué)指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有

15、時(shí)分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒(méi)找準(zhǔn)外，視覺(jué)上產(chǎn)生的錯(cuò)覺(jué)也是一個(gè)很重要的原因另外，四年級(jí)的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對(duì)頂點(diǎn)，零線對(duì)一邊，另邊看刻度”，對(duì)于角的旋轉(zhuǎn)過(guò)程、方向沒(méi)有建立表象，加以認(rèn)識(shí)，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對(duì)形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然太抽象。四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6這個(gè)數(shù)的0怎樣讀多位數(shù)讀法教學(xué)中的一點(diǎn)困惑；多位數(shù)讀法的規(guī)律關(guān)于0的讀法有這樣的話，“數(shù)的中間有一個(gè)或

16、者連續(xù)有幾個(gè)0，都只讀一個(gè)0；每級(jí)末尾的0都不讀?！边@似乎解決了讀0的問(wèn)題。但是，我在參考相關(guān)教學(xué)資料的時(shí)候，碰到這樣的題目：讀出這個(gè)數(shù)：400004000。按照我們的讀0的規(guī)律，個(gè)級(jí)的三個(gè)0肯定是不讀的，這沒(méi)有疑問(wèn)?，F(xiàn)在的問(wèn)題是，萬(wàn)級(jí)的四個(gè)0，到底讀不讀呢？如果把這四個(gè)0的位置放在個(gè)級(jí)，比如：40000，這不需要讀出來(lái)，因?yàn)樗羌?jí)的末尾。那么，現(xiàn)在400004000萬(wàn)級(jí)的四個(gè)0同樣是在級(jí)的末尾，當(dāng)然不是個(gè)級(jí)是萬(wàn)級(jí)，應(yīng)該不讀的吧，又覺(jué)得不對(duì)，我這樣推測(cè)，所以我認(rèn)為400004000是不讀：四億四千。但是看了書(shū)后面的答案，讀作：四億零四千。于是就出現(xiàn)了異議，請(qǐng)教了些朋友，下面就是朋友的觀點(diǎn)：“是

17、讀四億零四千”“讀：四億零四千”因?yàn)槿f(wàn)級(jí)的零一定要讀出來(lái)?！薄八奈灰患?jí)，級(jí)的末尾的0不讀，連續(xù)幾個(gè)0的時(shí)候只讀一個(gè)0，這好象是我們多位數(shù)讀0的要求，如果說(shuō)萬(wàn)級(jí)的零一定要讀出來(lái)。為什么？怎樣向?qū)W生解釋？”“告訴學(xué)生這是規(guī)則?！薄翱墒?，這樣的解釋很牽強(qiáng)”。“數(shù)學(xué)上有很多是認(rèn)為規(guī)定的規(guī)則，這些是不需要學(xué)生猜測(cè)的，是必須要記住而且遵從的”“四億零四千，法則就這相關(guān)規(guī)定的，我們誰(shuí)也無(wú)法改它。從高到底逐級(jí)讀?！睆奈业呐笥延^點(diǎn)上看，好象認(rèn)為要讀的比較多，但是理由似乎很不充分，有的說(shuō)是法則規(guī)定的，可是依據(jù)的哪一條？有人說(shuō)這是規(guī)則，不需要學(xué)生猜測(cè)的，是必須要記住而且遵從的，這樣解釋似乎很生硬。、我原來(lái)是偏向不讀

18、的，但是現(xiàn)在我無(wú)法判斷，因?yàn)槲艺J(rèn)為其實(shí)在規(guī)律中的表述好象有問(wèn)題：“數(shù)的中間有一個(gè)或者連續(xù)有幾個(gè)0，都只讀一個(gè)0；每級(jí)末尾的0都不讀?！蹦敲?，400004000萬(wàn)的四個(gè)0是應(yīng)該作為數(shù)中間的0呢？還是作為級(jí)末尾的0？現(xiàn)在似乎兩個(gè)都符合，那么它適用哪一句？一直困惑著！四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7“角的度量”是課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容。這節(jié)課歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對(duì)學(xué)生中暴露出來(lái)的問(wèn)題，我們教師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能

19、訓(xùn)練。在教學(xué)角的度量中，覺(jué)得學(xué)生有一定的難度，特別是中下層的學(xué)生，掌握的較難，在課前，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，學(xué)生看量角器時(shí)，不論角的一邊對(duì)的是哪一圈的“0”刻度線，他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù)；有的即使外圈內(nèi)圈看對(duì)了，但是在讀刻度的時(shí)候，有時(shí)把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過(guò)來(lái)在他們的頭腦中比較模糊。四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8這一節(jié)課通過(guò)簡(jiǎn)單的優(yōu)化問(wèn)題，向?qū)W生滲透優(yōu)化思想，讓學(xué)生從中體會(huì)統(tǒng)籌思想在日常生活中的作用，感受數(shù)學(xué)的魅力。縱觀整節(jié)課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、靈活運(yùn)用教材，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)?！捌悴鑶?wèn)題”是常見(jiàn)的待客之禮，也是小學(xué)生比較

20、熟悉的。因此，教師靈活地調(diào)整了教材的設(shè)計(jì)順序，精心地設(shè)計(jì)了先請(qǐng)客人喝茶，再請(qǐng)客人吃烙餅的生活情境。濃郁的生活氣氛把學(xué)生請(qǐng)進(jìn)招待客人的具體情境之中，激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生處于主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的最佳狀態(tài)，有效地促使了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。二、給學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。整節(jié)課以一個(gè)個(gè)具體的事例，組織一系列的觀察、思考、操作、交流活動(dòng)，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中體會(huì)數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值，體會(huì)優(yōu)化思想。從用已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決沏茶問(wèn)題到探索烙餅的最佳方法，再到解決生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，都是學(xué)生在思考、探究、操作、試驗(yàn)、交流、比較，學(xué)生始終處于主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。三

21、、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師特別注意運(yùn)用緊抓主要矛盾的方式讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生理清思路、提升認(rèn)識(shí)。整節(jié)課，既是學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、積極向上學(xué)習(xí)態(tài)度的體驗(yàn)的過(guò)程，有益于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9在本學(xué)期的青年教師展示課活動(dòng)中，我執(zhí)教了小數(shù)的讀法和寫(xiě)法。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了整數(shù)的讀法以及小數(shù)的意義的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)的。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1、掌握小數(shù)數(shù)位順序表，正確讀、寫(xiě)小數(shù)；2、培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移、歸納概括能力；3、培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)。反思本節(jié)課，有

22、較成功之處，也有明顯不足。處理較好有以下幾點(diǎn)：1、導(dǎo)入簡(jiǎn)約，開(kāi)門見(jiàn)山。新課程倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情景，引入課題。這種理念很好，能給學(xué)生提供風(fēng)趣的課堂，但也不能每節(jié)課都創(chuàng)設(shè)情境，有的為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，牽強(qiáng)附會(huì)，耽誤了寶貴的時(shí)間。本節(jié)課我用簡(jiǎn)約的語(yǔ)言，直接引入課題?！靶?shù)在我們的生活中有著非常重要的意義，我們必須見(jiàn)數(shù)會(huì)讀，聽(tīng)數(shù)會(huì)寫(xiě)，今天我們一起學(xué)習(xí)小數(shù)的讀法和寫(xiě)法”這樣開(kāi)題，目的明確，導(dǎo)入簡(jiǎn)約。2、列舉身邊的小數(shù)，利用知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、概括能力。認(rèn)識(shí)小數(shù)數(shù)位順序，是正確讀寫(xiě)的基礎(chǔ)。首先讓學(xué)生尋找身邊的小數(shù)，并把這些活生生的有意義的小數(shù)板書(shū)到黑板上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)是由小數(shù)點(diǎn)將小數(shù)分成

23、整數(shù)部分和小數(shù)部分后，再讓學(xué)生由整數(shù)的數(shù)位順序遷移到小數(shù)部分的數(shù)位順序，完成了新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化。3、去贅講，重精講，明確原理。同學(xué)們對(duì)小數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)還是比較扎實(shí)的，小數(shù)的數(shù)位順序，在我的點(diǎn)撥，帶動(dòng)下，通過(guò)舊知識(shí)的遷移，順利完成了小學(xué)數(shù)位順序表。在下面的小數(shù)的讀法和寫(xiě)法的教學(xué)中，根本不用贅講讀寫(xiě)的方法，學(xué)生張嘴就能來(lái)，拿筆就能寫(xiě)。這時(shí)的重點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生明確小數(shù)部分的讀法與整數(shù)部分讀法的區(qū)別，尤其是“0”的讀法，例如：小數(shù)300.009，通過(guò)講解讓學(xué)生明確了小數(shù)部分讀的時(shí)候因不帶計(jì)數(shù)單位，所以要依次讀出每一位數(shù)字的原理。4、給學(xué)生提供有意義的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)不僅是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，記得前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)

24、過(guò)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更重要的是為了變得更聰明?！痹趯W(xué)習(xí)小數(shù)的寫(xiě)法時(shí)，學(xué)生通過(guò)一段關(guān)于全球氣溫逐年升高和海平面上升的真實(shí)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生聽(tīng)到數(shù)即寫(xiě)，并說(shuō)一說(shuō)自己的感想。同學(xué)們通過(guò)有意義的數(shù)字，由衷地發(fā)出了保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球，從自身做起的呼聲。同時(shí)也感受的數(shù)字的力量。不足之處：1、重知識(shí)目標(biāo)，輕情感態(tài)度與價(jià)值觀。本節(jié)課，當(dāng)讓學(xué)生聽(tīng)到全球氣溫逐年升高的相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的感想和體會(huì)時(shí)，學(xué)生顯得知識(shí)貧乏，與老師交流不暢，下來(lái)不僅抱怨學(xué)生知識(shí)乏、素質(zhì)低。反思我們的數(shù)學(xué)課堂，我們教重視雙基知識(shí)的教學(xué)，對(duì)教材上提供的信息往往只看到數(shù)學(xué)本身，而未透過(guò)數(shù)字對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與

25、價(jià)值觀的培養(yǎng)，可以說(shuō)只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。因此，當(dāng)我們?cè)诒г箤W(xué)生的時(shí)候，我們應(yīng)該反思自己的教學(xué)方法和意識(shí)，是否創(chuàng)造性的理解和使用教材，是否重視了學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，是否把課堂當(dāng)成了學(xué)生獲得多種知識(shí)的樂(lè)園。2、小數(shù)數(shù)位之間的關(guān)系有待進(jìn)一步講解。本節(jié)課采取了“以舊促新，遷移類推”的學(xué)法，但從課堂作業(yè)反饋回來(lái)的信息看出，對(duì)于中等以下的學(xué)生，效果不好，需要下課進(jìn)一步輔導(dǎo)，關(guān)注每一位學(xué)生。3、教學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。當(dāng)學(xué)生在例舉身邊和生活中的小數(shù)時(shí)，我們班長(zhǎng)舉出了圓周率是3.1415926時(shí)，我非常高興，但我在板書(shū)時(shí)，卻寫(xiě)成了3.141596，少些了數(shù)字2，聽(tīng)課的各位老師非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，在評(píng)課時(shí)，我才知道我的疏忽和大

26、意。這是一個(gè)老師絕對(duì)不能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。我會(huì)時(shí)刻反思自己，提醒自己，無(wú)論什么時(shí)候，無(wú)論有多少年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們都要一絲不茍，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)。反思本節(jié)課，受益頗多。記得美國(guó)學(xué)者波斯納說(shuō)過(guò)：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。他提出了教師成長(zhǎng)公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。今后，我會(huì)不斷反思，讓反思成為一種習(xí)慣，學(xué)會(huì)在反思中成長(zhǎng)。四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10本課的教學(xué)是在學(xué)習(xí)了平移和直線、射線、線段認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)

27、的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！备鶕?jù)這一理念，我在教學(xué)中通過(guò)課件展示生活中的平移，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手移窗戶、同桌之間移鉛筆盒，課件演示鉛筆的移動(dòng)等讓學(xué)生感受到由平移與平行線的關(guān)系，平行線之間的特點(diǎn)。然后讓學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、找一找等實(shí)踐活動(dòng)，抽象出平移與平行的關(guān)系，平行線之間的特點(diǎn)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)探究的趣味性。四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)具體活動(dòng)，認(rèn)識(shí)方向與距離對(duì)確定位置的作用。能根據(jù)方向(任意方向)和距離確定物體的位置。 能描述簡(jiǎn)單的路線圖。在教學(xué)中我拋出大象館在猴山東北面，你能找到大象館的具體位置嗎？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)還要知道具體的方向。接著我

28、又拋出大象館在猴山的東偏北30度，現(xiàn)在你能指出大象館的具體位置嗎?通過(guò)討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)還是不能找到，那么還要知道什么呢？學(xué)生馬上能說(shuō)出還要知道大象館到猴山的距離。通過(guò)這三步的練教學(xué)，學(xué)生知道了判定方向的方法，再由學(xué)生描述，方向就準(zhǔn)確的多了，最后用語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)。四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12大數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思本單元在學(xué)生認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)更大的數(shù)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，掌握更大數(shù)的讀寫(xiě)，并能在數(shù)據(jù)的編寫(xiě)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)近似數(shù)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有四個(gè)部分：億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、億以內(nèi)數(shù)的讀寫(xiě)、大數(shù)的改寫(xiě)以及近似數(shù)的認(rèn)識(shí)。這一單元學(xué)生認(rèn)識(shí)的數(shù)都是一些較大的數(shù)，學(xué)生在生活中接觸比較少，但現(xiàn)在的學(xué)生聰明可愛(ài)，課外知識(shí)豐

29、富，喜歡有挑戰(zhàn)性的數(shù)據(jù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，雖然這些大數(shù)更抽象，對(duì)學(xué)生而言有一定難度，但他們非常樂(lè)于接受挑戰(zhàn)。我在本單元的教學(xué)中主要采用的是創(chuàng)設(shè)情境，合作交流的方法，讓學(xué)生感受大數(shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，提高用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。新課標(biāo)中明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教育教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本單元的教學(xué)中，人口普查、土地面積、生產(chǎn)總值等數(shù)據(jù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣高，學(xué)習(xí)氛圍濃。對(duì)于數(shù)一數(shù)，我加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)的意義的理解。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，數(shù)小方塊，合作數(shù)小方塊，給學(xué)生有一定的感性認(rèn)識(shí)：十萬(wàn)在多大，一百萬(wàn)有多大，借助計(jì)數(shù)

30、器掌握大數(shù)的數(shù)法，了解數(shù)的組成，加深對(duì)數(shù)的概念的理解，對(duì)于數(shù)位順序，數(shù)位，數(shù)級(jí)，計(jì)數(shù)單位及每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率，位數(shù)等知識(shí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)、從而理解這些知識(shí)。四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。桂林山水這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我

31、用圖片展現(xiàn)了桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛(ài)，接著讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的圖片，說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)（即自我體會(huì)的情感朗讀）；接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂(lè)讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感

32、悟美、體驗(yàn)美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思141、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)看、想、問(wèn)、做低年級(jí)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生的操作活動(dòng)，讓學(xué)生在直接的操作和感知的基礎(chǔ)上，逐步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的必要性。因此，我緊密的聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的情境：我利用班會(huì)課舉行聯(lián)誼會(huì)，問(wèn)要買什么水果？學(xué)生比較感興趣，而且樂(lè)于關(guān)注。有了這樣的情感，學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)，當(dāng)然是事半功倍了。讓學(xué)生自己去調(diào)查，如此以來(lái)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且通過(guò)學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，親身體會(huì)調(diào)查的過(guò)程，有助于學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，并懂得如何把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情

33、境中理解了數(shù)學(xué)問(wèn)題。2、抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，張揚(yáng)個(gè)性。在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)他們想自己所想，問(wèn)自己所問(wèn)的，說(shuō)自己想說(shuō)的，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)想、會(huì)問(wèn)、會(huì)說(shuō)。要學(xué)會(huì)肯定別人做得好的地方，幫助別人彌補(bǔ)不足之處。對(duì)別人做法不理解的不要指責(zé)，而是學(xué)會(huì)提問(wèn)。形成一種老師、學(xué)生平等的在一起研究問(wèn)題的氛圍。教師不但要尊重和肯定學(xué)生個(gè)性化的思維方式與結(jié)果，還要抓好時(shí)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，促進(jìn)他們個(gè)性素質(zhì)的不斷優(yōu)化。整節(jié)課學(xué)生不是靜靜的聽(tīng)教師教，而是熱鬧的動(dòng)起來(lái)。這是我呼喚學(xué)生 積極參與與合作交流的成功之處。同學(xué)們?cè)谖覄?chuàng)設(shè)的民主、平等的氣氛下思維開(kāi)始了，頭腦靈活了，參與意識(shí)增強(qiáng)了，合

34、作交流的效果漸佳了。3、評(píng)價(jià)形式多樣化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心本節(jié)課我注意到了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了方式多樣化，既有語(yǔ)言上的激勵(lì)，也有體態(tài)語(yǔ)的觸摸。雖是一個(gè)微不足道的動(dòng)作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的推動(dòng)作用。這樣評(píng)價(jià)方式我除了用以關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握，也關(guān)注了學(xué)生情感態(tài)度的形成和發(fā)展，另外我還進(jìn)行了一個(gè)學(xué)生自我反思，自我評(píng)價(jià)的嘗試，我看到了學(xué)生在自我反思的矛盾斗爭(zhēng)中增添了一份勇氣，更增添了一份自信。不足之處：學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)掌握的不夠到位，雖然本節(jié)課同學(xué)們一反課改以前的靜而是勇敢的動(dòng)起來(lái)。然而因?yàn)閯?dòng)使得本節(jié)未能完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，只完成復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)表這一塊。另外，由于教師說(shuō)的其他水果有很多種，教師例舉的幾個(gè)學(xué)生比較感興趣，以至最后學(xué)生統(tǒng)計(jì)結(jié)果中選擇其他的學(xué)生最多，最后還是沒(méi)有決定好買什么水果合適。這是我在設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有想到的。從而可以看出，學(xué)生的合作意識(shí)的培養(yǎng)還需要有意識(shí)的，有計(jì)劃的逐步培養(yǎng)。從而可以看出，學(xué)生的合作意識(shí)的培養(yǎng)還需要有意識(shí)的，有計(jì)劃的逐步培養(yǎng)。四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)是陌生的，他們并不理解這門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)意義;同時(shí)，信息技術(shù)又是熟悉的，他們把這門課等同于“玩電腦”。如何上好信息課，如何抓住四年級(jí)學(xué)生愛(ài)“玩”的特性，在玩中掌握信息技術(shù)知識(shí)，提升信息技術(shù)