任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法多媒體技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用

1、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法多媒體技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用    摘要：多媒體技術(shù)教學(xué)涉及的知識面廣、應(yīng)用性強(qiáng)，在教學(xué)過程中采用任務(wù)驅(qū)動法，不僅提高了課堂教學(xué)效率，而且為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用多媒體技術(shù)開發(fā)產(chǎn)品的能力提供了有效途徑。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述了任務(wù)驅(qū)動法在多媒體技術(shù)課程教學(xué)中的運(yùn)用，并對存在的問題提出一些解決建議。關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；多媒體技術(shù)；運(yùn)用多媒體技術(shù)是當(dāng)今信息技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展最快、最活躍的技術(shù)，它融合了計(jì)算機(jī)、聲音、文本、圖像、動畫、視頻等多種功能于一體，廣泛應(yīng)用于娛樂、咨詢服務(wù)、圖書、教育等諸多行業(yè)。因此，多媒體技術(shù)被納入職業(yè)教育課程體系中，成為計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課

2、程，多媒體技術(shù)也成為衡量計(jì)算機(jī)專業(yè)技能水平的重要方面。多媒體技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)和問題多媒體技術(shù)通過計(jì)算機(jī)綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、視頻等多種信息，使其建立一種邏輯連接，集成一個(gè)系統(tǒng)。教學(xué)方法上以實(shí)踐為主導(dǎo)，側(cè)重提升學(xué)生的設(shè)計(jì)與動手能力。其教學(xué)有如下特點(diǎn)：（1）所學(xué)軟件種類多，知識密度大。所學(xué)軟件圖像處理、音頻處理、視頻處理等，知識量大，知識點(diǎn)多。（2）綜合性強(qiáng)。教材內(nèi)容選取上，過分依賴某一種教材，雖然突出了某一種軟件的技術(shù)應(yīng)用，但缺乏軟件之間的綜合應(yīng)用，即缺乏綜合性和實(shí)用性，對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的指導(dǎo)也很欠缺。（3）硬件不能滿足教學(xué)需求。實(shí)際操作階段對于機(jī)房設(shè)備的要求要比普通機(jī)房高，如果計(jì)算機(jī)硬件

3、配置過低，就會導(dǎo)致視頻處理過程中出現(xiàn)死機(jī)、缺乏聲音等，致使多媒體技術(shù)理念不能很好地展示，教學(xué)效果受到很大影響。學(xué)生面對大量的知識點(diǎn)，感到操作困難。因此，在當(dāng)前多媒體技術(shù)教學(xué)中，教師往往采用示范教學(xué)法，演示操作后，讓學(xué)生體會操作方法。而學(xué)生只會機(jī)械性地照搬，不能融會貫通，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)，遇到新的操作問題就無從下手。筆者在近幾年的多媒體技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐探索中引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，收到了比較理想的效果。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是指在整個(gè)教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)中，并在完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

4、新意識和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會思考，掌握解決問題的方法。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法授課時(shí)，可以將此門課程分解成概述、圖像文字動畫處理、數(shù)字音頻處理、視頻后期制作等模塊，然后將各模塊分解成若干個(gè)子模塊，針對每個(gè)模塊對應(yīng)舉一到兩個(gè)實(shí)例。其課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。通過任務(wù)驅(qū)動法構(gòu)造出的模塊式教學(xué)內(nèi)容體系，是按照“寬基礎(chǔ)、活模塊，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用知識能力，激發(fā)學(xué)生

5、的創(chuàng)新能力及主動獲取知識的能力”的教學(xué)思想，將各項(xiàng)理論知識和實(shí)踐應(yīng)用分解到各個(gè)任務(wù)中，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成各個(gè)實(shí)例來達(dá)到教與學(xué)的目的。在授課過程中，各子模塊應(yīng)根據(jù)本課程的特點(diǎn)，符合前后知識的連貫性，各模塊既相互獨(dú)立又相互依存，前面的內(nèi)容應(yīng)為后面的新內(nèi)容做鋪墊。同時(shí)，在后面新知識、新技能的學(xué)習(xí)過程中，也應(yīng)對前面曾經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)撵柟毯途毩?xí)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在多媒體技術(shù)教學(xué)中的具體實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在實(shí)踐教學(xué)過程中采用“目標(biāo)+任務(wù)”的教學(xué)模式，即學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)，通過任務(wù)驅(qū)動來掌握各個(gè)內(nèi)容知識點(diǎn)，真正體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。 在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)結(jié)合案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、大

6、腦風(fēng)暴法等輔助學(xué)生完成任務(wù)。任務(wù)要由淺入深，使學(xué)生得到清晰的思路、方法、知識、技能脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品的能力。 （一）目標(biāo)任務(wù)分層化多媒體技術(shù)課程的教學(xué)總目標(biāo)是讓學(xué)生掌握視音頻制作軟件premiere、aftereffect、cooleditor的操作技能，結(jié)合photoshop、flash圖像動畫制作軟件設(shè)計(jì)產(chǎn)品廣告、影視片頭的基本知識和技能。針對總體目標(biāo)，結(jié)合課程自身的特點(diǎn)，我們將教學(xué)目標(biāo)劃分成基本操作、實(shí)踐應(yīng)用、能力擴(kuò)展三個(gè)層面實(shí)施。（1）基本操作層面。主要是針對課程中大量的軟件技能而提出的，要求學(xué)生能夠熟練掌握操作設(shè)計(jì)軟件。（2）實(shí)踐應(yīng)用層面。主

7、要針對課程的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生對各軟件融會貫通，教師以“任務(wù)案例”為主線，學(xué)生以視頻作品為輔線，形成教學(xué)互動。（3）能力擴(kuò)展層面。體現(xiàn)了課程在實(shí)踐方面對學(xué)生的能力要求，包括創(chuàng)意、審美觀。在這一層面，學(xué)生以多個(gè)經(jīng)典案例為主線，通過比較與分析，制作出自己的作品。設(shè)計(jì)精巧的“任務(wù)”，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，進(jìn)而在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合實(shí)際生活中的案例，分層次地提出任務(wù)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有較大的發(fā)展空間，差生也可以學(xué)有所用。另外，也可以由師生共同討論或?qū)W生根據(jù)自身需求自主提出任務(wù)，這樣的任務(wù)可能更符合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和興趣特點(diǎn)，使學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)在的

8、需要去探究和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索的自學(xué)能力。例如，在視頻制作過程中，教師首先將視頻后期制作這個(gè)大任務(wù)分為八個(gè)小任務(wù)：文字動畫制作、高級光效、三維特效、變形動畫、高級轉(zhuǎn)場、模擬粒子及視頻合成導(dǎo)出等任務(wù)。然后將小任務(wù)分解成下一級的任務(wù)，并對下一級的任務(wù)舉一到兩個(gè)例子，供學(xué)生學(xué)習(xí)和提高。如對于三維特效這個(gè)任務(wù)，可分解成立體金屬字、3D光線飛行、空間文字、飛行的圖像帶、3D圖像盒子、攝像機(jī)聚焦等任務(wù)，用一到兩個(gè)案例講解后分發(fā)給學(xué)生操作。學(xué)生根據(jù)具體任務(wù)的設(shè)置明確任務(wù)目標(biāo)，將已有知識與新學(xué)知識有機(jī)結(jié)合，主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而在完成任務(wù)的過程中逐步培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識與合作

9、精神。（二）任務(wù)分析合理化多媒體技術(shù)這門課程實(shí)踐性非常強(qiáng)，所以，在分析任務(wù)時(shí)要考慮從實(shí)際案例出發(fā)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以提高學(xué)生的操作能力。所以，教師要抓生活中常見到的典型案例。在分配任務(wù)時(shí)要考慮到學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便讓學(xué)生既能利用原有的知識學(xué)習(xí)新內(nèi)容，又能在原有知識的基礎(chǔ)上擔(dān)高。所以，任務(wù)分配要有層次性。通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能讓學(xué)生學(xué)到知識技能，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要合理安排操作時(shí)間、學(xué)習(xí)任務(wù)難度，以免出現(xiàn)只有極個(gè)別學(xué)生能夠勉強(qiáng)完成任務(wù)的現(xiàn)象。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)一定要精心分析任務(wù)。（三）學(xué)生分組自主探索貫穿整堂課的學(xué)習(xí)

10、任務(wù)，重點(diǎn)采用師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)形式，制定任務(wù)完成總體進(jìn)度。任務(wù)分組要求如下：（1）各小組根據(jù)教師提供的幾項(xiàng)任務(wù)，開展廣泛的討論和資料收集工作，最終確定本組任務(wù)。（2）教師把握任務(wù)完成進(jìn)度，制定任務(wù)進(jìn)程總體進(jìn)度表，各小組按照此進(jìn)度表來細(xì)化工作。（3）充分運(yùn)用師生互動、生生互動學(xué)習(xí)形式，各小組對自選的任務(wù)進(jìn)行全面的探討，編寫詳細(xì)的設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行影視作品設(shè)計(jì)。師生互動是指教師不斷巡視，對各小組的設(shè)計(jì)方案給出提示和指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，并對各組的開發(fā)進(jìn)度進(jìn)行督導(dǎo)。生生互動是指各小組采取組長負(fù)責(zé)制下的平等、合作機(jī)制，對自選課題進(jìn)行全面的探討，小組成員紛紛表達(dá)自己的見解，使各小組能深入全面地

11、理解各組任務(wù)。組長根據(jù)各組員的特長分配小組角色。以制作一段影視片頭為例，任務(wù)開發(fā)總體進(jìn)度（如表1所示）。各組組長需要根據(jù)此任務(wù)進(jìn)度表安排小組成員的工作，并掌握各階段的操作時(shí)間。 （四）開展任務(wù)評價(jià)本課程實(shí)踐性強(qiáng)，重在培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)碼視音頻處理、多媒體技術(shù)的綜合應(yīng)用能力。在授課過程中，我采用終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方法。終結(jié)性評價(jià)為期末成績的評定、學(xué)生答辯成績的評定；形成性評價(jià)為平時(shí)作業(yè)分?jǐn)?shù)的累計(jì)。期末成績的評定可采用平時(shí)作業(yè)與期末大作業(yè)累計(jì)計(jì)分形式，其中，平時(shí)作業(yè)主要是完成圖像、文字、動畫、聲音、視頻等多媒體元素如何在不同的軟件內(nèi)加工制作、合成等。期末大作業(yè)就讓學(xué)生完成一個(gè)具有一定思想

12、內(nèi)容的視頻宣傳廣告及多媒體課件制作等任務(wù)。作業(yè)可以34人組成團(tuán)隊(duì)來完成，為避免部分學(xué)生偷懶，要求各成員必須分工清晰，并且以作品答辯形式進(jìn)行考核，即各團(tuán)隊(duì)把作品呈現(xiàn)出來并對實(shí)現(xiàn)的思路或采用的技術(shù)作簡單介紹。此外，各成員還得介紹自己所擔(dān)任的工作，然后教師和其他學(xué)生對其作出點(diǎn)評并提問，答辯成員作出回答。教師最后根據(jù)作品和答辯情況給出該團(tuán)隊(duì)每位成員的考核成績。采用終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合的方式，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生組織討論，能夠讓學(xué)生在交流中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作。教師對于優(yōu)秀成果要肯定和表揚(yáng)，對于沒有達(dá)到任務(wù)目標(biāo)的要進(jìn)行鼓勵(lì)，并對錯(cuò)誤之處給予指正。這樣，既能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能為學(xué)生開拓新的平臺去展現(xiàn)

13、自我。對教學(xué)過程的建議（一）任務(wù)可操作性“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：讓學(xué)生自主探索問題，并在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。這種教學(xué)法已經(jīng)形成了以“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)模式，每個(gè)環(huán)節(jié)都非常重要，任務(wù)設(shè)計(jì)是否明確，教師主導(dǎo)是否到位，是否體現(xiàn)學(xué)生為主體都直接關(guān)系到教學(xué)效果。所以，此種教學(xué)法對于學(xué)生和教師都提出了較高的要求。（二）任務(wù)層次性在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，既要考慮到學(xué)生的差異，又要考慮知識的特點(diǎn)和難易程度。學(xué)生的能力各異，能力強(qiáng)的小組能按時(shí)完成任務(wù)，能力弱的小組則無法按計(jì)劃完成規(guī)定任務(wù)，致使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)流于表面形式。所以，如何設(shè)置任務(wù)，如何分配小組，也就成為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵所在。（三）教材建設(shè)教材是教學(xué)活動的依據(jù)。教材是否適合直接關(guān)系到教學(xué)活動是否可以順利進(jìn)行以及能否達(dá)到預(yù)期目的。多媒體技術(shù)這門課程內(nèi)容豐富、涵蓋面廣，而大部分教材的內(nèi)容比較單一，有些只是點(diǎn)到即止。這就需要學(xué)校教師根據(jù)專業(yè)需求自行開發(fā)適合本校學(xué)生需要的教材。任務(wù)驅(qū)動法采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)化為探究問題、解決問題的過程。這種教學(xué)方法能夠有效地完善多媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生對知識技能的