任務驅動教學法多媒體技術教學中運用

1、任務驅動教學法多媒體技術教學中運用    摘要：多媒體技術教學涉及的知識面廣、應用性強，在教學過程中采用任務驅動法，不僅提高了課堂教學效率，而且為培養(yǎng)學生應用多媒體技術開發(fā)產品的能力提供了有效途徑。文章結合教學實踐，闡述了任務驅動法在多媒體技術課程教學中的運用，并對存在的問題提出一些解決建議。關鍵詞：任務驅動教學法；多媒體技術；運用多媒體技術是當今信息技術領域發(fā)展最快、最活躍的技術，它融合了計算機、聲音、文本、圖像、動畫、視頻等多種功能于一體，廣泛應用于娛樂、咨詢服務、圖書、教育等諸多行業(yè)。因此，多媒體技術被納入職業(yè)教育課程體系中，成為計算機專業(yè)的必修課

2、程，多媒體技術也成為衡量計算機專業(yè)技能水平的重要方面。多媒體技術教學的特點和問題多媒體技術通過計算機綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、視頻等多種信息，使其建立一種邏輯連接，集成一個系統(tǒng)。教學方法上以實踐為主導，側重提升學生的設計與動手能力。其教學有如下特點：（1）所學軟件種類多，知識密度大。所學軟件圖像處理、音頻處理、視頻處理等，知識量大，知識點多。（2）綜合性強。教材內容選取上，過分依賴某一種教材，雖然突出了某一種軟件的技術應用，但缺乏軟件之間的綜合應用，即缺乏綜合性和實用性，對學生實踐應用的指導也很欠缺。（3）硬件不能滿足教學需求。實際操作階段對于機房設備的要求要比普通機房高，如果計算機硬件

3、配置過低，就會導致視頻處理過程中出現(xiàn)死機、缺乏聲音等，致使多媒體技術理念不能很好地展示，教學效果受到很大影響。學生面對大量的知識點，感到操作困難。因此，在當前多媒體技術教學中，教師往往采用示范教學法，演示操作后，讓學生體會操作方法。而學生只會機械性地照搬，不能融會貫通，學生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)，遇到新的操作問題就無從下手。筆者在近幾年的多媒體技術課程教學實踐探索中引入任務驅動教學法，收到了比較理想的效果。任務驅動教學法的內涵“任務驅動”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，是指在整個教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務中，并在完成任務的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)

4、新意識和自主學習習慣，引導他們學會發(fā)現(xiàn)、學會思考，掌握解決問題的方法。在整個教學過程中，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。采用任務驅動教學法授課時，可以將此門課程分解成概述、圖像文字動畫處理、數(shù)字音頻處理、視頻后期制作等模塊，然后將各模塊分解成若干個子模塊，針對每個模塊對應舉一到兩個實例。其課程體系結構如圖1所示。通過任務驅動法構造出的模塊式教學內容體系，是按照“寬基礎、活模塊，突出教學重點、難點，明確教學目標，注重培養(yǎng)實踐能力、綜合應用知識能力，激發(fā)學生

5、的創(chuàng)新能力及主動獲取知識的能力”的教學思想，將各項理論知識和實踐應用分解到各個任務中，在規(guī)定的時間內完成各個實例來達到教與學的目的。在授課過程中，各子模塊應根據(jù)本課程的特點，符合前后知識的連貫性，各模塊既相互獨立又相互依存，前面的內容應為后面的新內容做鋪墊。同時，在后面新知識、新技能的學習過程中，也應對前面曾經學過的知識進行適當?shù)撵柟毯途毩暋Ｈ蝿镇寗咏虒W法在多媒體技術教學中的具體實施任務驅動教學法是指在實踐教學過程中采用“目標+任務”的教學模式，即學生學習有目標，通過任務驅動來掌握各個內容知識點，真正體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，使學生能夠學以致用。 在教學過程中，可以適當結合案例教學法、情景教學法、大

6、腦風暴法等輔助學生完成任務。任務要由淺入深，使學生得到清晰的思路、方法、知識、技能脈絡，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及應用計算機制作多媒體作品的能力。 （一）目標任務分層化多媒體技術課程的教學總目標是讓學生掌握視音頻制作軟件premiere、aftereffect、cooleditor的操作技能，結合photoshop、flash圖像動畫制作軟件設計產品廣告、影視片頭的基本知識和技能。針對總體目標，結合課程自身的特點，我們將教學目標劃分成基本操作、實踐應用、能力擴展三個層面實施。（1）基本操作層面。主要是針對課程中大量的軟件技能而提出的，要求學生能夠熟練掌握操作設計軟件。（2）實踐應用層面。主

7、要針對課程的教學內容，要求學生對各軟件融會貫通，教師以“任務案例”為主線，學生以視頻作品為輔線，形成教學互動。（3）能力擴展層面。體現(xiàn)了課程在實踐方面對學生的能力要求，包括創(chuàng)意、審美觀。在這一層面，學生以多個經典案例為主線，通過比較與分析，制作出自己的作品。設計精巧的“任務”，充分調動學生的學習熱情和求知欲望，進而在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學效果。教師可以根據(jù)學生的學習情況，結合實際生活中的案例，分層次地提出任務，讓基礎好的學生有較大的發(fā)展空間，差生也可以學有所用。另外，也可以由師生共同討論或學生根據(jù)自身需求自主提出任務，這樣的任務可能更符合每個學生的個性和興趣特點，使學生根據(jù)自己內在的

8、需要去探究和學習，充分發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)出獨立探索的自學能力。例如，在視頻制作過程中，教師首先將視頻后期制作這個大任務分為八個小任務：文字動畫制作、高級光效、三維特效、變形動畫、高級轉場、模擬粒子及視頻合成導出等任務。然后將小任務分解成下一級的任務，并對下一級的任務舉一到兩個例子，供學生學習和提高。如對于三維特效這個任務，可分解成立體金屬字、3D光線飛行、空間文字、飛行的圖像帶、3D圖像盒子、攝像機聚焦等任務，用一到兩個案例講解后分發(fā)給學生操作。學生根據(jù)具體任務的設置明確任務目標，將已有知識與新學知識有機結合，主動學習，進而在完成任務的過程中逐步培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識與合作

9、精神。（二）任務分析合理化多媒體技術這門課程實踐性非常強，所以，在分析任務時要考慮從實際案例出發(fā)，將理論與實踐相結合，以提高學生的操作能力。所以，教師要抓生活中常見到的典型案例。在分配任務時要考慮到學生目前的學習狀態(tài)，設定好學習目標，以便讓學生既能利用原有的知識學習新內容，又能在原有知識的基礎上擔高。所以，任務分配要有層次性。通過設置學習任務，不僅能讓學生學到知識技能，而且能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力及團隊合作能力。在設計任務時，教師要合理安排操作時間、學習任務難度，以免出現(xiàn)只有極個別學生能夠勉強完成任務的現(xiàn)象。因此，教師在設計學習任務時一定要精心分析任務。（三）學生分組自主探索貫穿整堂課的學習

10、任務，重點采用師生互動、生生互動的學習形式，制定任務完成總體進度。任務分組要求如下：（1）各小組根據(jù)教師提供的幾項任務，開展廣泛的討論和資料收集工作，最終確定本組任務。（2）教師把握任務完成進度，制定任務進程總體進度表，各小組按照此進度表來細化工作。（3）充分運用師生互動、生生互動學習形式，各小組對自選的任務進行全面的探討，編寫詳細的設計方案，進行影視作品設計。師生互動是指教師不斷巡視，對各小組的設計方案給出提示和指導，充分發(fā)揮教師主導作用，并對各組的開發(fā)進度進行督導。生生互動是指各小組采取組長負責制下的平等、合作機制，對自選課題進行全面的探討，小組成員紛紛表達自己的見解，使各小組能深入全面地

11、理解各組任務。組長根據(jù)各組員的特長分配小組角色。以制作一段影視片頭為例，任務開發(fā)總體進度（如表1所示）。各組組長需要根據(jù)此任務進度表安排小組成員的工作，并掌握各階段的操作時間。 （四）開展任務評價本課程實踐性強，重在培養(yǎng)學生對數(shù)碼視音頻處理、多媒體技術的綜合應用能力。在授課過程中，我采用終結性評價與形成性評價相結合的評價方法。終結性評價為期末成績的評定、學生答辯成績的評定；形成性評價為平時作業(yè)分數(shù)的累計。期末成績的評定可采用平時作業(yè)與期末大作業(yè)累計計分形式，其中，平時作業(yè)主要是完成圖像、文字、動畫、聲音、視頻等多媒體元素如何在不同的軟件內加工制作、合成等。期末大作業(yè)就讓學生完成一個具有一定思想

12、內容的視頻宣傳廣告及多媒體課件制作等任務。作業(yè)可以34人組成團隊來完成，為避免部分學生偷懶，要求各成員必須分工清晰，并且以作品答辯形式進行考核，即各團隊把作品呈現(xiàn)出來并對實現(xiàn)的思路或采用的技術作簡單介紹。此外，各成員還得介紹自己所擔任的工作，然后教師和其他學生對其作出點評并提問，答辯成員作出回答。教師最后根據(jù)作品和答辯情況給出該團隊每位成員的考核成績。采用終結性評價與形成性評價相結合的方式，適時引導學生組織討論，能夠讓學生在交流中學會學習、學會合作。教師對于優(yōu)秀成果要肯定和表揚，對于沒有達到任務目標的要進行鼓勵，并對錯誤之處給予指正。這樣，既能保證學生學習的積極性，又能為學生開拓新的平臺去展現(xiàn)

13、自我。對教學過程的建議（一）任務可操作性“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：讓學生自主探索問題，并在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。這種教學法已經形成了以“任務為主線、教師為主導、學生為主體”的現(xiàn)代教學模式，每個環(huán)節(jié)都非常重要，任務設計是否明確，教師主導是否到位，是否體現(xiàn)學生為主體都直接關系到教學效果。所以，此種教學法對于學生和教師都提出了較高的要求。（二）任務層次性在設計任務時，既要考慮到學生的差異，又要考慮知識的特點和難易程度。學生的能力各異，能力強的小組能按時完成任務，能力弱的小組則無法按計劃完成規(guī)定任務，致使任務驅動教學流于表面形式。所以，如何設置任務，如何分配小組，也就成為任務驅動教學法實施的關鍵所在。（三）教材建設教材是教學活動的依據(jù)。教材是否適合直接關系到教學活動是否可以順利進行以及能否達到預期目的。多媒體技術這門課程內容豐富、涵蓋面廣，而大部分教材的內容比較單一，有些只是點到即止。這就需要學校教師根據(jù)專業(yè)需求自行開發(fā)適合本校學生需要的教材。任務驅動法采用自主學習、合作學習方式，把學生學習的過程轉化為探究問題、解決問題的過程。這種教學方法能夠有效地完善多媒體技術專業(yè)學生對知識技能的