利用插圖提高低年級學(xué)生說寫能力的

1、無 “利用插圖提高低年級學(xué)生說寫能力的”實(shí)踐與研究“利用插圖提高低年級學(xué)生說寫能力的”實(shí)踐與研究 作者：凌彩娟 發(fā)表時(shí)間：2012-12-03 閱讀：622 次 【字號 : 小 中 大】 發(fā)布人： 一、我的教學(xué)問題與困惑（現(xiàn)狀） 曾經(jīng)看到過一位教師上畫家和牧童： 師：孩子們請看課文插圖，“畫錯了，畫錯了！”一個(gè)牧童擠進(jìn)來喊著。這聲音好象炸雷一樣，大家都呆住了，有的 生：有的張大了嘴。 生：有的瞪大了眼。 生：有的無話可說。 生：有的一動不動。 生：有的盯著牧童看。 這位教師巧妙地利用課文中的插圖， 通過觀察插圖和說話把語言文字符號迅速地轉(zhuǎn)換成形象， “呆住了”一詞，在學(xué)生頭腦中就不抽象了，而是

2、具體的形象，深刻的印象。由此可見，利用課文插圖可以有效地幫助低年級學(xué)生形象地理解語言，有利于詞語的積累。 小學(xué)語文課本的每篇文章都配有插圖，它們與課文相輔相成，是不可或缺的教學(xué)資源。文本插圖不但可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、理解能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的說話、寫話能力，發(fā)展學(xué)生的想象能力。但在實(shí)際教學(xué)中，有相當(dāng)一部分語文教師對指導(dǎo)小學(xué)生看插圖的認(rèn)識不夠，甚至有個(gè)別教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上忽略了指導(dǎo)看圖這個(gè)步驟?；诖耍P者希望通過自己在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐與思考，尋求充分利用課文插圖，提高低年級學(xué)生說寫能力方面的有效教學(xué)策略。 二、我對問題產(chǎn)生的原因分析 1認(rèn)為插圖只是課文的點(diǎn)綴。一

3、些教師認(rèn)為，課文內(nèi)容大多通俗易懂，插圖只是為了豐富學(xué)生的視覺，也不復(fù)雜，不必在它上面花太多的工夫。誠然，課文的插圖大多是單幅圖，初看不難理解，但深入挖掘，就會發(fā)現(xiàn)圖畫的背景、著色、點(diǎn)綴物、人物關(guān)系、表情、動作等，隨著課文內(nèi)容的展開而體現(xiàn)出豐富的內(nèi)涵。 2認(rèn)為幻燈片、輔助視頻資料可以代替插圖。幻燈片、輔助視頻是課本插圖的延伸，是課文內(nèi)容的演繹，對學(xué)生完整理解課文有好處，但不能因此而忽略了課文里的插圖。播放幻燈片、輔助視頻時(shí)，大多數(shù)學(xué)生只是被畫面的新奇、時(shí)尚所吸引，而引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察課文中的插圖，讓他們自己組織語言進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而引導(dǎo)他們?nèi)ジ形驘o 課文，這樣的教學(xué)效果會更好。 三、我對此問題的檢索及

4、思考 我通過網(wǎng)絡(luò)的檢索了解到， 一些教師在利用課文插圖提高課堂教學(xué)效率方面作了探索，如論文如何用好課本插圖之我見、小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮插圖的作用、用好小學(xué)語文教材中的插圖。而有些教師在利用插圖提高學(xué)生口語交際能力方面有一定的研究，形成了論文，案例。如吳素琴老師的利用插圖提高低年級學(xué)生的語言表達(dá)能力，低年級教學(xué)中利用課文插圖提高學(xué)生說寫能力。這些論文的研究重點(diǎn)主要集中在利用課文插圖幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，或提高學(xué)生的表達(dá)能力。對于利用插圖提高學(xué)生寫作能力方面的研究還比較少。在本課題的研究中，我希望通過思考與研究，認(rèn)識到課文插圖這一重要的課程資源，并將它充分利用好，能夠切實(shí)提高低年級學(xué)生說寫能力。

5、一二年級，我重點(diǎn)利用課文插圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，想象能力以及口頭表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，三年級時(shí)，我利用插圖重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。 四、我對課題的界定 “說寫能力”是指學(xué)生的口語表達(dá)能力以及寫作能力。新課標(biāo)提出：“口語交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。我們應(yīng)在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交際。 ” 語文課程標(biāo)準(zhǔn)對第一學(xué)段(12 年級)的寫話目標(biāo)要求是 “:對寫話有興趣，寫自己想說的話?！迸d趣是人力求認(rèn)識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，它總是伴隨著良好的情感體驗(yàn)。 由此可見， 我們必須培養(yǎng)學(xué)生對交際與習(xí)作(寫話)的興趣。低年級的課文插圖色彩鮮艷，生動活潑，有利于激發(fā)學(xué)生表達(dá)

6、的興趣，在學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫一寫，為以后的寫作奠定基礎(chǔ)。 五、我擬采取的解決問題的策略及具體步驟 （一）確定研究對象 本校低段學(xué)生。(一三年級學(xué)生) （二）研究策略 （一）看圖說話，培養(yǎng)學(xué)生的口表達(dá)能力 1. 利用插圖訓(xùn)練學(xué)生講規(guī)范話。 小學(xué)低年級要為表達(dá)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這一時(shí)期往往也是孩子們語病多發(fā)時(shí)期，指代不明、語句不連貫、不通順，不完整，意思不清的現(xiàn)象常有發(fā)生。因此，引導(dǎo)低年級學(xué)生把話說完整，說規(guī)范至關(guān)重要。低年級課文插圖生動活潑、富有童趣，是說話訓(xùn)練的好材料。例如：一年級漢語拼音第一課“a、o、e”三個(gè)韻母的插圖色彩鮮艷，容易引起了學(xué)生的興趣和關(guān)注。可以順應(yīng)學(xué)生的興趣讓

7、他們看、說圖上的事物。有圖作為憑借孩子們都能把句子的主要成分說清楚。如小女孩在唱歌，大公雞在打鳴，大白鵝在水里游。此時(shí)稍加引導(dǎo)：小姑娘怎么唱？大公雞怎么叫？大白鵝在水里的倒影象什么？學(xué)生在說話的同時(shí)，不知不覺就學(xué)會了三個(gè)韻母的讀音。再進(jìn)一步引導(dǎo)仔細(xì)觀察圖無 畫，找一找“小女孩身體的哪一部分像 a 的形狀”，并練習(xí)用“小女孩的什么像什么”的句式說話，還可以幫助學(xué)生認(rèn)清形。學(xué)生通過看圖得出：小女孩圓圓的腦袋就像是a 的肚子，她的小辮子就像是 a 的尾巴。這樣學(xué)生的語言表達(dá)又上了一個(gè)層次，并從圖畫中抽象出字母的形，在腦中對字母的形有了一個(gè)整體的輪廓。然后再用兒歌幫助記形，邊描頭像，邊念兒歌：“圓臉小

8、姑娘，小辮右邊扎，要問她是誰？就是 a a a ” 瑯瑯上口的兒歌，在學(xué)生的腦海里留下了字母，留下了語言。 2. 利用插圖引導(dǎo)學(xué)生有序表達(dá)。 低年級學(xué)生思維欠縝密，因此常常表達(dá)簡單、錯亂無序。利用插圖，教給他們看圖的方法和順序，學(xué)生掌握了觀察的方法，就有話可說，有序可循。指導(dǎo)學(xué)生看圖，一般情況可以按以下步驟進(jìn)行： 第一步，讓學(xué)生了解圖的大意，培養(yǎng)說話的完整性。 第二步，要求學(xué)生帶著問題觀察，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的品質(zhì)，培養(yǎng)說話的深刻性。 第三步，按一定的順序觀察，如：先人后事，先主后次，從左到右等，培養(yǎng)說話的條理性。 如教學(xué)操場上這一課，課文提供了一幅孩子們在操場上做運(yùn)動的情景圖。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生

9、從左往右觀察，用“我看到”說話。當(dāng)學(xué)生把圖上的情景講完后，我又順勢讓學(xué)生用上“有的有的有的”句式，將圖上孩子們的運(yùn)動串起來說。這樣的訓(xùn)練有利于學(xué)生有條理地表達(dá)。 3利用插圖引導(dǎo)學(xué)生合理想象 葉圣陶先生說過：“畫面不但是文字的說明，而且可以拓展兒童的想象?！苯處煱巡鍒D作為想象的發(fā)端，為學(xué)生開辟想象的廣闊天地。想像力是智慧的信使，在訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)過程中，教師必須重視對學(xué)生想像力的培養(yǎng)，為學(xué)生擎起馳騁思維的天空，讓學(xué)生有話可說。如教學(xué)從現(xiàn)在開始時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察袋鼠做大王時(shí)的插圖，展開想象從靜止的畫面讀到動作、表情、語言，學(xué)生們踴躍發(fā)言。通過觀察插圖展開想象，學(xué)生們把課文中語言文字“言而無盡”內(nèi)

10、容， 用自己富有個(gè)性的語言表達(dá)出來。在他們的交流中，學(xué)生的表達(dá)能力得到了鍛煉，故事的內(nèi)容變得更充實(shí)了，課堂變得精彩了。 （二）利用插圖，提高學(xué)生的寫作能力 1利用插圖，內(nèi)化積累語言 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，第一學(xué)段的學(xué)生應(yīng)在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。但作為小學(xué)語文教師的我們，大都有這樣的困惑：小學(xué)生從低年級到高年級，學(xué)過了那么多文質(zhì)兼美的課文， 接觸了那么多詞語、 句子， 可說話、 作文卻 “詞匯貧乏” 。這是什么原因呢？我認(rèn)為主要是我們的閱讀教學(xué)方式讓學(xué)生對課文的語言材料，僅停留在朦朧理解和機(jī)械記憶基礎(chǔ)上，未能內(nèi)化為自己的語言。理解是內(nèi)化的前提。語言的學(xué)習(xí)與掌握，都是從詞語的理解開始

11、。學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深無 刻的印象，才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ)。利用課文插圖可以有效地幫助低年級學(xué)生形象地理解語言，有利于學(xué)生對于詞語的積累，豐富自己的“語言倉庫儲備”。一旦需要，才能涌于筆端。 2利用插圖，學(xué)習(xí)寫作技巧 小學(xué)低段的學(xué)生一開始接觸習(xí)作，總是在書面表達(dá)上缺乏條理，或疏于觀察，描寫空洞，少有自己細(xì)致獨(dú)到的見解。突出表現(xiàn)在寫景、寫人的習(xí)作上。這兩類習(xí)作需要學(xué)生事先通過細(xì)致的觀察。但低年級學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，往往對眼前的事物比較敏感，讓他們敘述印象中的事物就有些力不從心，一旦要寫下來，有些程度差的學(xué)生就只能寫幾句干巴巴的句子。學(xué)生寫得累，教師也批改得頭疼。而有些課文插圖

12、不僅色彩鮮艷，更細(xì)致地描繪了景物或者人物，利用好這些插圖，能給寫作教學(xué)帶來事半功倍的效果。 比如上秋天的圖畫，課文描寫的是一幅美麗的秋景圖，課文的插圖準(zhǔn)確地對應(yīng)了課文中所描寫的景物。學(xué)完了整篇課文之后，我請學(xué)生去插圖中圈一圈作者描寫的景物，并想想作者是按照怎樣的順序?qū)懙?。很快，學(xué)生們便自己總結(jié)了，作者按照從右到左，從低到高的順序來描寫這幅圖的。于是，我便告訴他們，我們以后描寫風(fēng)景，也一定要按照一定的順序?qū)?，這叫做有序。 （三）研究步驟 本課題研究的時(shí)間大約為一年時(shí)間完成（2012 年 4 月至 2013 年 4 月），整個(gè)課題研究擬分三個(gè)階段進(jìn)行。 1.前期準(zhǔn)備階段（2012 年 4 月2012 年 5 月）：分析該課題研究現(xiàn)狀和發(fā)展，確定研究方向，制定研究方案，收集有關(guān)文獻(xiàn)資料。 2.實(shí)驗(yàn)研究階段（2012 年 6 月2013 年 2 月）。 （1）學(xué)習(xí)與實(shí)踐階段（2012 年 6 月2012 年 8 月）：按照課題方案，實(shí)施計(jì)劃，撰寫調(diào)查報(bào)告。寫出階段性研究報(bào)告。 （2） 學(xué)習(xí)與實(shí)踐階段 （2012 年 9 月2013 年 3 月） ： 對前階段研究情況進(jìn)行反思