《挪一挪就是寶》聽課反思范文

1、挪一挪就是寶聽課反思范文挪一挪就是寶聽課反思范文今天聽了3節(jié)同課異構(gòu)的數(shù)學(xué)課，內(nèi)容是直線與圓的位置關(guān) 系，本課的教學(xué)目標(biāo)十分明確：一是掌握直線與圓的三種位置關(guān)系： 相離、相切、相交。二是會(huì)判斷直線與圓的位置關(guān)系。三節(jié)課下來(lái), 各有千秋，都有所長(zhǎng)。有長(zhǎng)于將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的；有長(zhǎng)于學(xué)生 思維訓(xùn)練的；也有長(zhǎng)于注重拓展延伸、自己動(dòng)手能力培養(yǎng)的。當(dāng)然, 也有一些細(xì)節(jié)值得細(xì)研的地方，比如在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，其可行性、針對(duì) 性、有效性還需細(xì)細(xì)琢磨。有些設(shè)計(jì)怎么用，什么時(shí)候用，才會(huì)用得 更好，這是我們?cè)诮虒W(xué)上常思常新的問(wèn)題，只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)。一位老師的新課引入流程是這樣的：先讓學(xué)生動(dòng)手，在作業(yè)本 上，過(guò)圓外一

2、點(diǎn)p任意作三條直線，然后讓學(xué)生自己觀察所作直線與 圓的位置關(guān)系。學(xué)生作圖，教師巡視，最后抽一位很具代表性的學(xué)生 作品通過(guò)展臺(tái)投影到黑板上，便直接進(jìn)入新課教學(xué)一一直線與圓的位 置關(guān)系。這個(gè)引入，就教者的設(shè)計(jì)意圖而言，是想先通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手作圖，尤其是希望有學(xué)生能夠標(biāo)準(zhǔn)地作出代表直線與圓三種位置關(guān)系的圖，然后自己歸納出直線與圓的三種位置關(guān)系，最后老師再進(jìn)行歸 納總結(jié)。單從教師的主觀意圖而言，表而看無(wú)可厚非，但就實(shí)際操作 和課堂實(shí)情來(lái)看，很難如其所愿。首先，如果學(xué)生沒有預(yù)先去自學(xué)教材內(nèi)容，所作出的三條直線 就很難體現(xiàn)出三種位置關(guān)系，尤其是相切的關(guān)系。更何況，我們教師 的要求是“隨意作”。下而，我們可

3、以預(yù)設(shè)一下學(xué)生的作圖情況：有 可能三條都是相離、相交的，也有可能是其中的一種或者兩種，三種 關(guān)系都有的可以說(shuō)鳳毛麟角，或者根木就沒有，就算是學(xué)生巧合作出 了，學(xué)生也無(wú)法用規(guī)范的語(yǔ)言準(zhǔn)確的提煉出：相離、相切、相交。還 有一種情況，就是即便所作直線與圓是相交的關(guān)系，但由于學(xué)生所作 直線在呈現(xiàn)形式上由于畫得較短，沒有穿過(guò)圓，這給學(xué)生判斷其位置 關(guān)系帶來(lái)障礙，盡管學(xué)生明白直線是無(wú)限延伸的，但還是會(huì)受到直觀 視角和受常規(guī)思維的限制，而出現(xiàn)誤判。事實(shí)上，課堂中就岀現(xiàn) 了這種情況。簡(jiǎn)言之，學(xué)生在沒有提前自學(xué)的情況下，在老師“隨便” 的要求下學(xué)生“作圖”容易，但要學(xué)生自己歸納出三種位置關(guān)系，的 確很難實(shí)現(xiàn)，同

4、樣要實(shí)現(xiàn)教者的設(shè)計(jì)意圖一一引入到新課教學(xué)，自然 也會(huì)大打折扣。其二，如果學(xué)生提前自學(xué)了教材，仍然有可能會(huì)出現(xiàn)兩類情況： 一類就是和前而所講的一樣，他不會(huì)受教材只是根據(jù)老師當(dāng)前的要求，真正隨意作三條直線；一類就是學(xué)習(xí)比較認(rèn)真的，他們可能 會(huì)受到教材的啟發(fā)，將老師的要求“隨意”變成不經(jīng)意間的“有意”， 而作出與教者課前預(yù)設(shè)情況不謀而合的，也是教者所期待的圖來(lái)。若 是如此，這樣的“隨意”是不是太巧合了呢?？傊?，無(wú)論是其一教者無(wú)法達(dá)到引入、探究的目的，還是其二，教者達(dá)到了引入的目的，都會(huì)讓我們聽課的人產(chǎn)生一種感覺：多少都有一些勉強(qiáng)，沒有水到渠成。鑒于此，在隨后的議課中，我給出了自己的一個(gè)小小建議。那

5、就是新課前要學(xué)生作圖的要求不變，仍然是：“通過(guò)圓外一點(diǎn)P,任 意作3條直線。讓學(xué)生思考所作的直線與圓的位置關(guān)系?！蔽覀冃枰?改變的是，學(xué)生完成任務(wù)后，教師暫不急著進(jìn)行評(píng)講，也不把學(xué)生的 作品當(dāng)課例來(lái)講，而是將作品封存起來(lái)。然后告知同學(xué)們：今天，我 們一起研究的問(wèn)題就是，你們手中的作品一一直線與圓的位置關(guān)系（板書），究竟有哪些關(guān)系呢？現(xiàn)在“謎面”已經(jīng)有了，接下來(lái)就是 我們一起研究“謎底”的時(shí)候到了，下面請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)教材。就 這樣，新課開始了。學(xué)生的作品是不是就不用了呢？不是。什么時(shí)候用？建議在學(xué) 生自學(xué)了教材或者是我們新課講完后的展示、反饋環(huán)節(jié)中使用。展示、 交流、反饋的形式，可以多種多樣，學(xué)生

6、拿著自己的作品可以先同桌 交流，再到小組交流，最后小組排代表到前而全班交流，展示交流的 問(wèn)題可以聚焦到兩個(gè)，一個(gè)是所畫直線與圓的位置是什么關(guān)系？另一 個(gè)就是三種關(guān)系全不全，如果不全，缺什么？怎樣補(bǔ)？這個(gè)環(huán)節(jié)就是 揭開謎底的時(shí)候。最后，我對(duì)這種設(shè)計(jì)的理解是，課前學(xué)生作圖這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) 使用，在新課引入時(shí)，作為“謎而”拿出來(lái)，其作用在于動(dòng)手、激趣、 引入。在展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生的作品作為“謎底”再次拿岀來(lái)，自己講 自己的作品，其目的在于展示、鞏固、反饋。如此一來(lái)，學(xué)生開始的 作圖環(huán)節(jié)，不但起到了課前引入的作用，更重要的是在后而的教學(xué)中 會(huì)二次用到，不但避免了為引入而引入走形式的嫌疑，而且還會(huì)加深 學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的