《大鐵椎傳》案例與反思

1、大鐵椎傳案例與反思大鐵椎傳案例與反思范文教學(xué)目標(biāo)：1、培養(yǎng)和提高自學(xué)古文的能力，學(xué)會(huì)質(zhì)疑；2、進(jìn)一步熟悉寫(xiě)人的常用方法，了解本文的寫(xiě)作特色一一通過(guò) 次要人物襯托主要人物；3、擴(kuò)展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注名著，進(jìn)一步培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的習(xí) 慣。教學(xué)手段：多媒體教學(xué)過(guò)程：課前預(yù)習(xí)：借助字、詞典和注釋?zhuān)A(yù)習(xí)課文，疏通字句，將自己 對(duì)課文的困惑以提問(wèn)題的方法以紙條形式交給老師。一、導(dǎo)入:聯(lián)系當(dāng)今影壇、文壇上的“武俠熱”，以影片英雄導(dǎo)入到歷史典故“博浪飛椎”，再導(dǎo)入到課題大鐵椎傳。二、介紹相關(guān)背景資料：A. 魏禧的生平及其作品的主導(dǎo)思想B. 原著的小序C. 原著的后記借助查找資料培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于進(jìn)一步理

2、解本文作 者的寫(xiě)作意圖三、聽(tīng)課文錄音并思考：A）故事梗概B）明確主要人物C）簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)主人公四、分析作品人物形象：1）回顧寫(xiě)人的常用方法：肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)2）歸納大鐵椎的刻畫(huà)方法及其性格特點(diǎn)：正而描寫(xiě)：肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作豪爽深沉粗獷威嚴(yán)奇?zhèn)榷鑼?xiě)：通過(guò)宋將軍來(lái)襯托武藝高強(qiáng)3）研讀精彩片斷：星夜決斗4）重點(diǎn)介紹側(cè)面描寫(xiě)這一寫(xiě)作方法。五、課外引申、擴(kuò)展閱讀：A）三國(guó)演義片斷：云長(zhǎng)溫酒論英雄（通過(guò)華雄反襯）B）樂(lè)府陌上桑：側(cè)面烘托羅敷之美六、表達(dá)與交流：主題：說(shuō)英雄論英雄要求：圍繞“我最喜歡的俠客或英雄”，以各種方式展示自己的 觀點(diǎn)，推出自己的最?lèi)?ài)并闡述理由此項(xiàng)話(huà)題可在課下延續(xù)下去，引導(dǎo)

3、學(xué)習(xí)關(guān)注水滸等名著， 研究和探討“俠義”的文化內(nèi)涵，如：見(jiàn)義勇為、一諾千金、疏財(cái)濟(jì) 貧、舍身求義、愛(ài)惜名譽(yù)、視死如歸七、作業(yè)：大鐵椎后傳（二）、教后記大鐵椎傳是一篇很有意思的文言人物傳記，字面難度不太深， 人物形象的把握也并不難，但若要上得新穎別致卻非易事。在此課的設(shè)計(jì)上，我試圖從近年文壇、影壇上流行的.“武俠” 熱導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)習(xí)課文與關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)有機(jī)地融合，而 課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)一一“說(shuō)英雄.道英雄”又回到了熱點(diǎn)問(wèn)題，在這 樣一個(gè)往復(fù)的過(guò)程中，“英雄”的深義在課文人物形象分析和課外引 申閱讀中得到了一定的深挖；而關(guān)于此話(huà)題的討論課下將延續(xù)下去, 讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程中明口

4、“英雄”的真正內(nèi)涵，這樣實(shí) 施教學(xué)的目的是將德育和美育無(wú)形地滲透于語(yǔ)文教學(xué)。這節(jié)課在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣這一方面主要體現(xiàn)在: A課前預(yù)習(xí)并搜集有關(guān)課文背景資料；B立足文本學(xué)會(huì)立體分析文學(xué) 形象；C在擴(kuò)展閱讀中深入名著，在存疑和互動(dòng)交流中學(xué)會(huì)比較。盡 管這些目標(biāo)在有限的一節(jié)課內(nèi)似乎有些雜，但串起來(lái)卻是一條主線(xiàn)一 一篇文章可以從多個(gè)角度去切入、學(xué)習(xí)并逐步深入研究，這是我的 初衷！從反饋的情況看，這一嘗試已得到了粗淺的實(shí)現(xiàn)。這節(jié)公開(kāi)課己結(jié)束，客觀的來(lái)說(shuō)，我的學(xué)生還是比較配合的，課 堂氣氛也比較活躍，但就我個(gè)人來(lái)說(shuō)卻存在諸多不足一一由于我事先 未曾試講，那些精心準(zhǔn)備的幻燈片在實(shí)際操作中岀現(xiàn)了故障，延誤了 正常的步驟；在課的前半部分，在介紹作者及背景相關(guān)資料時(shí)，因是 古文怕學(xué)生不懂，故講解過(guò)多延誤了較多時(shí)間，以至于最后的“說(shuō)英 雄.道英雄”的交流與