教師教學(xué)評估反思

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上評 估 反 思教師教學(xué)評價(jià)包括教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，教學(xué)效果，其優(yōu)點(diǎn)，脈絡(luò)分明，層次清楚，且便于操作。 教學(xué)行為 包括教師教學(xué)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)行為，師生互動(dòng)行為。參考弗蘭德斯師生行為互動(dòng)十項(xiàng)分類法： 接納學(xué)生感情、 表揚(yáng)或鼓勵(lì)學(xué)生、接受或采納學(xué)生意見 、提問 、講授、 給予指導(dǎo)、 批評或維護(hù)自己的權(quán)威 、學(xué)生應(yīng)答反應(yīng)、 學(xué)生自我提問、安靜或混亂。如何有效地進(jìn)行小學(xué)英語課堂評價(jià)：1.教師的課堂評價(jià)應(yīng)自然和簡練。在課堂教學(xué)中，教師的評價(jià)主要通過有聲語言或肢體語言來完成，使學(xué)生能及時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。教師的評價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，即使學(xué)生的回答有誤，也要讓學(xué)生

2、感受到教師的關(guān)愛，從而激發(fā)其再次嘗試的勇氣和繼續(xù)努力的信心。教師似乎忘記了課堂評價(jià)的最終目的并不是為了記錄學(xué)生在課堂上的一言一行，也不是為了把每個(gè)小組在每堂課中的表現(xiàn)都劃分出好與差的等級。教師的課堂評價(jià)是為了調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。如果學(xué)生已經(jīng)積極參與到課堂活動(dòng)之中，教師就沒有必要過分注重活動(dòng)效果的統(tǒng)計(jì)，而不顧學(xué)生的實(shí)際需求。教師進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)要自然和得體，切忌使用過分夸張的動(dòng)作和語氣；表揚(yáng)要恰如其分，絕不能隨意使用鼓勵(lì)與表揚(yáng)的話語。如果表揚(yáng)得來的太容易，學(xué)生就會(huì)對此習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生對問題淺嘗輒止或隨意應(yīng)付。我認(rèn)為，濫用鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)是小學(xué)英語課堂評價(jià)的誤區(qū)。

3、新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生尊重和賞識并不意味著對學(xué)生一味地表揚(yáng)。學(xué)生讀單詞的活動(dòng)屬于不需太多思維創(chuàng)新的模仿活動(dòng)，教師只要點(diǎn)頭肯定其發(fā)音正確或進(jìn)行必要的糾正即可，無須用如此夸張的語言加以評價(jià)。過多和過分的夸獎(jiǎng)往往會(huì)導(dǎo)致鼓勵(lì)的貶值。用集體拍手的方式表示贊揚(yáng)的評價(jià)方式，其必要性與可行性也值得深思。這種評價(jià)方式實(shí)際上是把教師的評價(jià)強(qiáng)制性地變成學(xué)生之間的評價(jià)。拍手說的學(xué)生實(shí)際上并沒有真正參與對發(fā)言學(xué)生的評價(jià)。評價(jià)語也是教師規(guī)定的，而不是學(xué)生的真實(shí)感受。這種形式主義色彩極濃的評價(jià)方式不僅會(huì)干擾學(xué)生的積極思維，而且顯得機(jī)械、呆板，還忽略了評價(jià)的內(nèi)容。2.教師對學(xué)生小組的評價(jià)應(yīng)有針對性和實(shí)效性。首先，教師要明確課堂

4、小組評價(jià)的目的。大班教學(xué)中學(xué)生人數(shù)多，教師無法對每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)，而教師對小組的評價(jià)則在一定程度上解決了此問題。小組評價(jià)促進(jìn)了小組內(nèi)的合作和交流，并發(fā)揮了學(xué)生之間相互監(jiān)督和鼓勵(lì)的作用，促使每個(gè)學(xué)生都能參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種評價(jià)強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的激勵(lì)作用，盡可能地弱化外在的甄別或淘汰作用。其次，教師應(yīng)考慮評價(jià)的方式、規(guī)則、時(shí)機(jī)以及評價(jià)細(xì)節(jié)的處理。對小組的評價(jià)可以貫穿課堂教學(xué)的全過程，但并非用于每個(gè)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)；否則，這種評價(jià)就會(huì)過多占用課堂時(shí)間，甚至增加師生的負(fù)擔(dān)。筆者以為，以下幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)是進(jìn)行小組評價(jià)的最佳時(shí)機(jī)。（1）上課伊始時(shí)上課鈴響后，小學(xué)生從喧鬧的操場回到課堂，其情緒一般很難迅速平靜下

5、來。此時(shí)教師可以用期待的目光環(huán)顧教室，根據(jù)學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況（如桌上是否有英語課本，是否坐好，是否集中注意力準(zhǔn)備上課等）給表現(xiàn)好的小組加分，并簡要說出加分的理由。當(dāng)然，此時(shí)進(jìn)行小組評價(jià)時(shí)，教師要盡量讓各組都得分，而且可以適當(dāng)給表現(xiàn)最好的組提高分值，但差距不要太大，否則在課堂起始階段就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小組評價(jià)也可以采取學(xué)生互相監(jiān)督的方式，以促使每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）活動(dòng)轉(zhuǎn)換時(shí)小學(xué)英語課以活動(dòng)為主，活動(dòng)與活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換容易分散學(xué)生的注意力，此時(shí)運(yùn)用小組評價(jià)則能起到立竿見影的作用。當(dāng)教師向?qū)W生發(fā)出“Lets begin.”的指令后，就應(yīng)開始根據(jù)各組的表現(xiàn)評分，反應(yīng)最快、合作最

6、好、作答準(zhǔn)確的小組可以得到最高的分?jǐn)?shù)。同時(shí)，教師可以適當(dāng)調(diào)整一些分值。例如，某小組如果在競賽活動(dòng)中處于劣勢，但在轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中反應(yīng)迅速，教師就可以適當(dāng)提高該小組的分值，以起到鼓勵(lì)的作用。3.讓學(xué)生參與課堂評價(jià)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂評價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信。讓學(xué)生以自評和互評的方式參與課堂評價(jià)，有助于學(xué)生反思和調(diào)控其學(xué)習(xí)行為。學(xué)生不必在每堂課中都進(jìn)行自評和互評，教師可以根據(jù)各校和各班的具體情況，每周或每月開展一次自評和互評活動(dòng)，以便讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行階段性的小結(jié)與反思，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略。以下是一份小學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)行為的自評和互評表： 1.能經(jīng)常主動(dòng)回答教師提出的問題；2.積極參與小

7、組活動(dòng)，能與他人合作；3.聽課時(shí)注意力集中，遵守課堂紀(jì)律；4.遇到不清楚的問題能主動(dòng)提問；5.勤于思考，能主動(dòng)提出不同的看法。小學(xué)英語課堂評價(jià)的目的不是區(qū)別優(yōu)生和差生，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在評價(jià)過程中反思自己的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，以便在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。評估反思 我在課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，讓學(xué)生活躍鉆研，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。我根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。在工作中還有不足之處，采取措施如下： 1 對班干部進(jìn)行定期培訓(xùn)指導(dǎo)，提高他們的責(zé)任感以及管理能力。 2、

8、創(chuàng)設(shè)和諧活躍的課堂氣氛，做好學(xué)生的思想工作。糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,多與家長溝通，家校配合，做好教學(xué)工作。 3、 老師認(rèn)真?zhèn)湔n，精講精練向課堂40分鐘要質(zhì)量，努力完成教學(xué)要求。戰(zhàn)略：以競爭的精神去拼搏，學(xué)會(huì)對自己說“我能行”。戰(zhàn)術(shù)：不看分?jǐn)?shù)，只看自己有無進(jìn)步。 4、教育學(xué)生珍惜時(shí)間，認(rèn)真進(jìn)行晨讀，提高學(xué)習(xí)效率。 5、抓好后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作，從基礎(chǔ)抓起，平時(shí)就要盯牢，取得進(jìn)步就表揚(yáng)。同時(shí)發(fā)揮優(yōu)秀生作用，成立互幫學(xué)習(xí)小組，取長補(bǔ)短。 6、加強(qiáng)閱讀教學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)新課前要預(yù)習(xí)的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生多讀課文，而且學(xué)會(huì)帶著課后或文中的“小泡泡”問題去讀課文，逐步提高閱讀答題能力。 7、認(rèn)真抓作文教學(xué)，教育學(xué)生多

9、觀察，多想象；多看課外書，多摘抄詞句。按照要求寫好每一次單元習(xí)作和小作文。 8、在閱讀教學(xué)中，想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式、閱讀的內(nèi)容、幫助自己解決問題的伙伴；讓學(xué)生自主地進(jìn)行質(zhì)疑問難，讓學(xué)生自己去提出問題、分析問題、解決問題。這些由學(xué)生自主參與課堂的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過語文課的學(xué)習(xí)，有可能成為具有生活情趣的文化人?？偠灾瑢W(xué)生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀，才會(huì)自主地選擇閱讀材料，不斷擴(kuò)大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。評 估 反 思我校讓每位老師對著教學(xué)評估細(xì)則自己對自己打分，也就是自評。當(dāng)時(shí)我對著細(xì)則，一項(xiàng)一項(xiàng)的給自己打分。從總體情況

10、來看，本人能遵紀(jì)守法，具有健康心態(tài)，樂于奉獻(xiàn)，教書育人。能用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。能認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時(shí)批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。本次自評，感覺自己有好多地方離評估細(xì)則里要求的滿分標(biāo)準(zhǔn)還有一定的距離。如：平時(shí)教學(xué)，有好多材料都沒注意記錄積累，很是感到后悔; 對新課程理念的理解不夠透徹，有待提高。今后在教學(xué)中一定要善于總結(jié)，善于反思，并且隨時(shí)做好記錄，保留好書面材料。要按照細(xì)則要求的那樣，去一項(xiàng)項(xiàng)的對照

11、著努力去做。即使做不了最好，也要力爭更好。致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已被越來越多的教師所關(guān)注，但應(yīng)該如何關(guān)注，如何求得實(shí)效，還需我們合理把握。努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。我相信，只要不斷的學(xué)習(xí)，主動(dòng)接受新理念，更新知識，就能使自己的教學(xué)更完善，達(dá)到預(yù)期的效果。評 估 反 思本學(xué)期末，我校讓每位老師對著教學(xué)評估細(xì)則自己對自己打分，也就是自評。當(dāng)時(shí)我對著細(xì)則，一項(xiàng)一項(xiàng)的給自己打分，在打分過程中，發(fā)現(xiàn)自己有好多項(xiàng)目都不能達(dá)到滿分。盡管最后總分，到了90多可還是覺得遺憾。通過這次自評，感覺自己有好多地方還做得不夠好，離評估細(xì)則里要求的滿分標(biāo)準(zhǔn)還有一定的距離。尤其是平時(shí)教學(xué)，有好多材料都沒注意

12、記錄積累，很是感到后悔。今后在教學(xué)中一定要善于總結(jié)，善于反思，并且隨時(shí)做好記錄，保留好書面材料。要按照細(xì)則要求的那樣，去一項(xiàng)項(xiàng)的對照著努力去做。即使做不了最好，也要力爭更好。致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已被越來越多的教師所關(guān)注，但應(yīng)該如何關(guān)注，如何求得實(shí)效，還需我們合理把握。努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。評 估 反 思教師對學(xué)生小組的評價(jià)應(yīng)有針對性和實(shí)效性。首先，教師要明確課堂小組評價(jià)的目的。大班教學(xué)中學(xué)生人數(shù)多，教師無法對每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)，而教師對小組的評價(jià)則在一定程度上解決了此問題。小組評價(jià)促進(jìn)了小組內(nèi)的合作和交流，并發(fā)揮了學(xué)生之間相互監(jiān)督和鼓勵(lì)的作用，促使每個(gè)學(xué)生都能參與課

13、堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種評價(jià)強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的激勵(lì)作用，盡可能地弱化外在的甄別或淘汰作用。其次，教師應(yīng)考慮評價(jià)的方式、規(guī)則、時(shí)機(jī)以及評價(jià)細(xì)節(jié)的處理。對小組的評價(jià)可以貫穿課堂教學(xué)的全過程，但并非用于每個(gè)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)；否則，這種評價(jià)就會(huì)過多占用課堂時(shí)間，甚至增加師生的負(fù)擔(dān)。筆者以為，以下幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)是進(jìn)行小組評價(jià)的最佳時(shí)機(jī)。（1）上課伊始時(shí)上課鈴響后，小學(xué)生從喧鬧的操場回到課堂，其情緒一般很難迅速平靜下來。此時(shí)教師可以用期待的目光環(huán)顧教室，根據(jù)學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況（如桌上是否有英語課本，是否坐好，是否集中注意力準(zhǔn)備上課等）給表現(xiàn)好的小組加分，并簡要說出加分的理由。當(dāng)然，此時(shí)進(jìn)行小組評價(jià)時(shí)，教師要盡量讓各組都得分，而且可以適當(dāng)給表現(xiàn)最好的組提高分值，但差距不要太大，否則在課堂起始階段就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小組評價(jià)也可以采取學(xué)生互相監(jiān)督的方式，以促使每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)