關(guān)于教師素質(zhì)的定義

1、關(guān)于教師素質(zhì)的定義 (1)“教師素質(zhì)是教師穩(wěn)固的職業(yè)品質(zhì)，它是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過(guò)科學(xué)教育和自我提高而形成的具有一定時(shí)代特點(diǎn)的思想、知識(shí)、能力等方面的身心特征和職業(yè)修養(yǎng)?！?(2)“教師素質(zhì)是指教師履行職責(zé)，完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的各種素養(yǎng)的質(zhì)的要求及將各種素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起的能力?！?關(guān)于教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu) 關(guān)于教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，有許多不同的提法，如： (1)“教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括教師的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和外在素質(zhì)七項(xiàng)因素”。 (2)“教師素質(zhì)主要包括知識(shí)、智能、個(gè)性三方面的靜態(tài)素質(zhì)和協(xié)同性、系統(tǒng)性、事業(yè)性三方面的動(dòng)態(tài)素質(zhì)”。 (3)“教師的素質(zhì)包括

2、思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、生理素質(zhì)等。 (4)“教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系是由思想品德、知識(shí)、智能(智力和能力)、身體四方面的素質(zhì)組合而成的一個(gè)統(tǒng)一整體”。 (5)教師的素質(zhì)可分為三個(gè)結(jié)構(gòu)層面：“一是生理素質(zhì)結(jié)構(gòu)層面，指體態(tài)、儀容等與教師職業(yè)有關(guān)的生理?xiàng)l件。二是教師特有的氣質(zhì)與個(gè)性結(jié)構(gòu)層面。三是教師特有的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及由知識(shí)轉(zhuǎn)化的多重能力結(jié)構(gòu)，還包括思想、政治以及職業(yè)傾向等等”。 (6)“教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是由動(dòng)力系統(tǒng)思想品德素質(zhì)、知識(shí)系統(tǒng)知識(shí)素質(zhì)、能力系統(tǒng)能力素質(zhì)三個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成的結(jié)構(gòu)模型”。 關(guān)于教師素質(zhì)的內(nèi)容 (一)教師的思想政治品德素質(zhì) 具體內(nèi)容可分以下三方面： 、思想素質(zhì)：應(yīng)具有科學(xué)的世界觀和積

3、極的人生觀，具有科學(xué)的教育思想。 、政治素質(zhì)：要有堅(jiān)定的政治信仰，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，自覺(jué)擁護(hù)和執(zhí)行黨的各項(xiàng)方針政策；要有政治理論的素養(yǎng)。 、職業(yè)道德： (1)對(duì)待教育事業(yè)：要把忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)放在首位。 (2)對(duì)待學(xué)生：熱愛(ài)學(xué)生是教師必備的職業(yè)品德。 (3)對(duì)待教師集體：要熱愛(ài)集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互尊重和支持、顧全大局。 (4)對(duì)待自己：要學(xué)而不厭，勤于進(jìn)??；為人師表，嚴(yán)于律已，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。 (二)教師的知識(shí)素質(zhì) 、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)： (1)馬克思主義的理論和古今中外科學(xué)的思想理論，如系統(tǒng)論、進(jìn)化論等。 (2)精深的專業(yè)知識(shí)，包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)主體知識(shí)、專業(yè)前沿知識(shí)。 (3)系統(tǒng)的教育科學(xué)知識(shí)

4、。 、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)： 有人指出，教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)圍繞學(xué)科目標(biāo)來(lái)建造。在數(shù)量上，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教科書(shū)的知識(shí)含量；在分布上，理論性、基礎(chǔ)性的部分密度要大些；在排列上，有序度、系統(tǒng)性要大些。還有人指出，教師的知識(shí)一定要處于不斷的發(fā)展和調(diào)整中，以適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)發(fā)展的需要。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)最好能具有獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)。 (三)教師的能力素質(zhì) 教師的能力是由三個(gè)能力層次構(gòu)成的有機(jī)組合系統(tǒng)。第一個(gè)層次是認(rèn)知能力，第二個(gè)層次為應(yīng)有能力，由自學(xué)能力、審美能力、適應(yīng)能力、自我修養(yǎng)能力等構(gòu)成；第三個(gè)層次是實(shí)踐能力。 關(guān)于教師的實(shí)踐能力主要有下面幾種： (1)教學(xué)能力：第一類是對(duì)教學(xué)對(duì)象(學(xué)生)的調(diào)節(jié)、控制和改造的能

5、力。第二類是對(duì)教學(xué)影響的調(diào)節(jié)、控制和改造的能力。第三類是教師自我調(diào)控的能力。 (2)表達(dá)能力： (3)組織管理能力： (4)思想教育的能力： (5)交往能力： (6)教育科研能力： (四)教師的心理素質(zhì)(非認(rèn)知因素方面) 關(guān)于這方面的研究，人們普遍認(rèn)為，教師應(yīng)該具有較高的心理成熟度、較強(qiáng)的心理承受能力、較穩(wěn)定的心理狀態(tài)和較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力。人們的研究主要集中有意志、興趣、情感、性格、需要等方面。 (五)教師的身體素質(zhì) 大家認(rèn)為，教師的工作特點(diǎn)需要教師精力充沛、體質(zhì)健壯、反應(yīng)敏捷、身心健康。 (六)教師的外在素質(zhì) 一般指教師的風(fēng)度儀表，它是教師各方面素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。 (七)教師的技能素質(zhì) 請(qǐng)參閱

6、郭友主編的教師教學(xué)技能 (八)教師的群體素質(zhì) 請(qǐng)參閱張承芬主編的教師素質(zhì)學(xué) 關(guān)于教師素質(zhì)的評(píng)價(jià) 目前的實(shí)際工作中，教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)并未引起足夠的重視。在職稱評(píng)定和教師考核中，它往往只占教師整體評(píng)價(jià)中很小的一部分，方法也不很科學(xué)。有人指出，現(xiàn)在的教師素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的現(xiàn)狀是：重工作輕素質(zhì)，重教學(xué)輕其它；重智力因素輕非智力因素；重定性輕定量；重他評(píng)輕自評(píng)；重按傳統(tǒng)教師觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，輕按現(xiàn)代教師觀進(jìn)行評(píng)價(jià)。 許多人就教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的原則提出各自的意見(jiàn)。有人指出：教師評(píng)價(jià)應(yīng)遵照行為和素質(zhì)、主觀方法和客觀方法、定性和定量、評(píng)價(jià)和測(cè)量、他評(píng)和自評(píng)、單項(xiàng)和綜合六結(jié)合的原則。 評(píng)價(jià)的首要問(wèn)題在于合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確立

7、，在教師評(píng)估手冊(cè)里已有詳細(xì)的歸納。 關(guān)于評(píng)價(jià)的途徑，概括起來(lái)主要有四條： (1)根據(jù)教師的工作業(yè)績(jī)和效果，如學(xué)生的成績(jī)等。 (2)根據(jù)專家、領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生評(píng)定意見(jiàn)。 (3)教師自評(píng)。 (4)通過(guò)對(duì)教師的考試。 關(guān)于評(píng)價(jià)的技術(shù)手段，在呂文碩主編的現(xiàn)代教師素質(zhì)一書(shū)中有介紹，包括信息收集法、確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)法、定量分析技術(shù)等。 教師素質(zhì)研究的一些新動(dòng)向 從單純的素質(zhì)研究轉(zhuǎn)向?qū)處熕刭|(zhì)與教師行為、工作成效的相關(guān)性的研究；從以對(duì)教師的智力因素的研究為主轉(zhuǎn)向以對(duì)教師的非智力因素的研究為主；從對(duì)傳統(tǒng)教育模式下教師素質(zhì)的研究轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)代教育模式下教師素質(zhì)的研究；從對(duì)教師素質(zhì)內(nèi)容的研究轉(zhuǎn)向以對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)和培養(yǎng)的研究。另外，有人還借鑒其它學(xué)科的理論來(lái)研究教師素質(zhì)問(wèn)題，如應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)的角色理論來(lái)分析教師的角色意識(shí)、角色技能。 目前研究中存在的幾個(gè)問(wèn)題 .素質(zhì)的外延還有待進(jìn)一步分析； .教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)和培養(yǎng)的研究還有待進(jìn)一步深入； .群體素質(zhì)和教育管理人員的素質(zhì)還有待進(jìn)一步研究