化學(xué)反思水平教學(xué)初探

1、.化學(xué)反思程度教學(xué)初探反思程度教學(xué)形式是布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的形式之一。反思程度教學(xué)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題和解決問題的過程，使學(xué)生在不斷提出問題和解決問題中獲得知識(shí)和才能，這對(duì)我國目前大力推進(jìn)的根底教育改革有借鑒作用。在化學(xué)教學(xué)中采用反思程度教學(xué)的原那么和方法可以進(jìn)步教學(xué)效率，有利于學(xué)生的全面開展。本文對(duì)反思教學(xué)的理論背景作了簡(jiǎn)單介紹，并應(yīng)用其觀點(diǎn)對(duì)兩個(gè)實(shí)例進(jìn)展了分析。教學(xué)方法教學(xué)改革學(xué)習(xí)原理案例分析一、反思程度教學(xué)的理論背景20世紀(jì)以來，以布魯納為代表的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法以強(qiáng)調(diào)知識(shí)的保持、增強(qiáng)智慧潛能、鼓勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和幫助學(xué)生獲得解決問題的技能四大優(yōu)點(diǎn)逐步成為學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的主流流派。發(fā)現(xiàn)教學(xué)

2、法通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為，不但使學(xué)生結(jié)實(shí)掌握科學(xué)內(nèi)容，而且盡可能使學(xué)生成為“自主且自動(dòng)的思想家。這樣，當(dāng)學(xué)生完畢正規(guī)的學(xué)校教育走向社會(huì)后，將能獨(dú)立地向前邁進(jìn)。對(duì)這種關(guān)注學(xué)生終身開展的教育目的的追求，使其教學(xué)方法有著宏大的生命力。我國現(xiàn)階段積極探究的新課程標(biāo)準(zhǔn)正是將使學(xué)生獲得終身開展才能作為根底教育的一個(gè)重要目的。布魯納的線性認(rèn)知互相作用理論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)展了深化的分析，尤其是在知識(shí)的理解與記憶的關(guān)系上有其獨(dú)到的見解。他認(rèn)為，假如將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為探究性理解、解釋性理解和事實(shí)性信息的話，前者的獲得能幫助后者的獲得，但反過來那么不行。即：探究性理解能使學(xué)生獲得解釋性理解和事實(shí)性信息，解釋性理解能使

3、學(xué)生掌握事實(shí)性信息，但僅僅使學(xué)生獲得事實(shí)性信息那么不能讓學(xué)生獲得解釋性理解，更不能使學(xué)生獲得探究性理解的才能。所以，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究性理解。布魯納認(rèn)為，教學(xué)和學(xué)習(xí)的探究性過程由探究過程和反思過程組成。探究過程以發(fā)現(xiàn)、解釋過程為中心，反思過程以預(yù)言、證實(shí)過程為中心。將教學(xué)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在反思問題上的教學(xué)形式叫反思程度教學(xué)。反思程度教學(xué)關(guān)注問題提出和問題解決的過程，學(xué)生在不斷提出問題和解決問題中獲得知識(shí)和才能。在化學(xué)教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用反思程度教學(xué)的原理和方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)分析問題和解決問題的才能，有利于學(xué)生的全面開展和終身開展。二、幾例反思程度教學(xué)案例及分

4、析案例一：教學(xué)內(nèi)容：氣體摩爾體積教學(xué)過程：片段請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識(shí)填寫以下表格：物質(zhì)名稱物質(zhì)的量mol摩爾質(zhì)量g/mol密度g/cm3體積cm3鐵1567.86鋁1272.70水1181硫酸1981.84物質(zhì)名稱物質(zhì)的量mol摩爾質(zhì)量g/mol密度g/L體積L氫氣120.0899氧氣1321.429二氧化碳1441.977老師：同學(xué)們填完了表格。你們發(fā)現(xiàn)什么讓你們感到奇怪的現(xiàn)象沒有？學(xué)生A：有。第一張表四種物質(zhì)的體積計(jì)算結(jié)果不一樣，而第二張表的三種氣體的體積計(jì)算結(jié)果卻一樣。為什么會(huì)這樣？老師：有人愿意對(duì)產(chǎn)生這種結(jié)果的原因作些假設(shè)嗎？學(xué)生B：第一張表中不同物質(zhì)的體積不同是不是因?yàn)榉肿哟笮〔煌?/p>

5、的？我注意到，四種物質(zhì)的物質(zhì)的量一樣，那么其微粒數(shù)是一樣的。學(xué)生A：第二張表中三種氣體的微粒數(shù)一樣，分子大小不一樣，怎么體積是一樣的呢？學(xué)生B：是不是因?yàn)樗鼈兪菤怏w？學(xué)生A：氣體怎么啦？氣體和固、液體有什么不同？老師：你們可以看看教材，看能否從教材中找到答案。案例分析：本例中有兩點(diǎn)處理應(yīng)用了反思程度教學(xué)的原理：首先，學(xué)生先進(jìn)展計(jì)算并填表，完成的是他們力所能及的工作。但結(jié)果出來后，學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)了問題。由于結(jié)果是學(xué)生自己計(jì)算得到的，他們更加關(guān)注對(duì)結(jié)果的分析；而他們?cè)诮Y(jié)果分析中發(fā)現(xiàn)的問題，更能引起他們的探究興趣。前一階段計(jì)算是任務(wù)不是問題，后段學(xué)生發(fā)現(xiàn)了與自己原有知識(shí)體系產(chǎn)生的推測(cè)不一致的事實(shí)，由此產(chǎn)

6、生了困惑，這種困惑形成了阻礙學(xué)生正常考慮問題的“障礙物。也由此產(chǎn)生了抑制此障礙，以便使自己的考慮能流暢順利地進(jìn)展下去的動(dòng)機(jī)。這樣一來，教學(xué)問題成了學(xué)生自己的問題。反思程度教學(xué)特別關(guān)注問題的實(shí)際意義。當(dāng)提出的問題不能讓學(xué)生感到是他自己的問題時(shí)，可能不能引起學(xué)生積極的關(guān)注，學(xué)生也就不能產(chǎn)生解決問題的動(dòng)機(jī)。其次，老師并沒有抓住學(xué)消費(fèi)生了困惑、急于知道問題的答案的時(shí)機(jī)立即將問題的答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己試著從各個(gè)方面想方法去尋找解釋。在反思程度教學(xué)中，提出問題的意義并非是讓學(xué)生理解問題的答案，而在于促使學(xué)生探究。本例中，老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，給出各種假設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著給問題一些解釋，在對(duì)猜測(cè)、假設(shè)的論證中逐步找到問題的答案。案例二：教學(xué)內(nèi)容：氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程：片段老師在指導(dǎo)學(xué)生完成噴泉實(shí)驗(yàn)后，將雙孔塞和膠頭滴管收回，另給學(xué)生一個(gè)配有長(zhǎng)導(dǎo)管的單孔塞，讓學(xué)生嘗試能否完成噴泉實(shí)驗(yàn)。學(xué)生A：老師收回了膠頭滴管，它在本實(shí)驗(yàn)中是必不可少的嗎？假如是，我們將不能完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生B：這要看膠頭滴管起什么作用。學(xué)生A：剛剛我們做實(shí)驗(yàn)時(shí)從膠頭滴管往燒瓶里面擠了一滴水，是不是往里加壓？學(xué)生B：不會(huì)是加壓。你想，膠頭滴管能存多少水，對(duì)壓強(qiáng)的改變應(yīng)該不大。學(xué)生A：會(huì)不會(huì)是用膠頭滴管里的水先溶解部分氨氣？學(xué)生B：應(yīng)該不會(huì)吧？這么一點(diǎn)水能溶解多少氨氣？學(xué)生A：你注意沒有，氨氣的溶解度是1：700，很大