化學(xué)實(shí)驗(yàn)中離子反應(yīng)教學(xué)探討

1、.化學(xué)實(shí)驗(yàn)中離子反響教學(xué)討論一、離子反響學(xué)習(xí)狀況學(xué)生缺乏對(duì)物質(zhì)在溶液中的存在狀態(tài)的認(rèn)識(shí)意識(shí)。針對(duì)離子方程式的書寫步驟是寫、拆、刪、查，什么物質(zhì)不拆、為什么不拆的問(wèn)題，學(xué)生的答復(fù)絕大多數(shù)是沉淀、氣體和水、除易溶于水的強(qiáng)電解質(zhì)，至于為什么不拆，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這些物質(zhì)難溶于水，或是弱電解質(zhì)。這說(shuō)明學(xué)生只是機(jī)械地記憶離子方程式的書寫步驟和規(guī)那么，而并非理解電解質(zhì)在溶液存在的實(shí)際狀態(tài)。離子反響概念學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)的對(duì)象是離子反響，因此離子反響實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的根底，也是思維產(chǎn)生的根底。并且，從分子、離子等微粒層面理解溶液中物質(zhì)的存在及反響的本質(zhì)具有抽象性，不能簡(jiǎn)單地通過(guò)語(yǔ)言描繪和學(xué)生討論的方式來(lái)建立，因此必須以化

2、學(xué)事實(shí)和反響現(xiàn)象為根據(jù)?？紤]到高一學(xué)生對(duì)化學(xué)思維方式還比較陌生，對(duì)離子反響的認(rèn)識(shí)還只能從實(shí)驗(yàn)的表觀現(xiàn)象產(chǎn)生水、氣體和沉淀等現(xiàn)象的層次開(kāi)場(chǎng)，要進(jìn)一步建立微粒觀那么需要通過(guò)老師引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象分析本質(zhì)，幫助學(xué)生真實(shí)地理解電解質(zhì)在溶液中進(jìn)展反響的微觀過(guò)程，從而形成水溶液中微粒及微粒間的互相作用的微觀認(rèn)識(shí)。二、離子反響教學(xué)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)及教學(xué)設(shè)計(jì)1離子反響概念構(gòu)建的化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)材料：BaOH2溶液、稀H2SO4溶液、酚酞溶液、燒杯、膠頭滴管、鉑電極2根、電池、導(dǎo)線、G型電流計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟：1如圖1所示連接實(shí)驗(yàn)裝置。2在燒杯中參加BaOH2溶液沒(méi)過(guò)電極，滴加12滴酚酞，讀出電流計(jì)示數(shù)。注：實(shí)驗(yàn)時(shí)用玻璃棒或磁力攪

3、拌器不斷攪拌溶液，防止溶液發(fā)生微弱電解產(chǎn)生的氣體附著在電極外表影響電流計(jì)讀數(shù)。3用膠頭滴管往燒杯中緩慢滴加稀H2SO4溶液，觀察溶液中的現(xiàn)象和電流計(jì)示數(shù)的變化。注：當(dāng)電流計(jì)示數(shù)在02之間時(shí)，要漸漸逐滴滴加稀H2SO4溶液，以免電流計(jì)示數(shù)變化太快，學(xué)生觀察不到電流計(jì)示數(shù)為0的時(shí)刻。4當(dāng)電流計(jì)示數(shù)為0，再繼續(xù)滴加稀H2SO4溶液，讀出電流計(jì)示數(shù)。2離子反響教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要使學(xué)生觀察到真實(shí)的離子反響過(guò)程是學(xué)生自主建構(gòu)離子反響概念根本條件。教學(xué)過(guò)程第一步是觀察BaOH2溶液和H2SO4溶液的導(dǎo)電性以及BaOH2與H2SO4反響過(guò)程中溶液導(dǎo)電性的變化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電流計(jì)示數(shù)的變化原因進(jìn)展分析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到

4、BaOH2和H2SO4在水溶液中的存在形式以及反響過(guò)程中離子濃度的變化，使學(xué)生認(rèn)識(shí)反響中離子的變化及離子之間的互相作用，初步認(rèn)識(shí)離子反響過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)的根底上，通過(guò)用化學(xué)方程式和離子形式表示的化學(xué)方程式認(rèn)識(shí)離子反響的詳細(xì)過(guò)程，認(rèn)識(shí)離子反響，寫出離子方程式。然后，通過(guò)提供三個(gè)離子反響的實(shí)例鹽酸與碳酸鈉、鹽酸與氫氧化鈉、鐵與硫酸銅，引導(dǎo)學(xué)生模擬BaOH2和H2SO4反響本質(zhì)的思維過(guò)程，從微粒角度認(rèn)識(shí)這些化學(xué)反響，寫出這些反響的化學(xué)方程式、離子形式的方程式和表示離子反響本質(zhì)的方程式離子方程式。從這些反響的式子總結(jié)共性，到達(dá)對(duì)離子反響本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建離子反響的概念并認(rèn)識(shí)離子方程式。最后，讓學(xué)生概括

5、出離子反響定義和離子方程式以及離子方程式書寫規(guī)那么，達(dá)成離子反響概念的全面意義建構(gòu)。三、教學(xué)理論研究1被試選擇與研究方法本研究選取湖南師大附中示范高中和長(zhǎng)沙市第十九中普通中學(xué)高一年級(jí)中化學(xué)學(xué)習(xí)程度相近的學(xué)生共20名，將各校學(xué)生平均分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組每組10人。實(shí)驗(yàn)組進(jìn)展離子反響實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)照組采用常規(guī)的老師講授的方式教學(xué)。2教學(xué)結(jié)果及分析1學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況分析按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展教學(xué)，其教學(xué)情況列于表1。通過(guò)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)的比照可以看出，在有化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)完成實(shí)驗(yàn)使思維得以有真實(shí)的對(duì)象，學(xué)生的概念構(gòu)建可以在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)完成，課堂中學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的積極性。這是因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀

6、察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，產(chǎn)生了真實(shí)的問(wèn)題，也就產(chǎn)生理解反響進(jìn)展的實(shí)際過(guò)程的愿望。在老師引導(dǎo)下，真正地理解了溶液中離子的反響行為，離子反響的概念不是聽(tīng)說(shuō)的，而是看到的，這樣在后來(lái)的對(duì)離子反響的描繪將化學(xué)方程式表達(dá)成離子形式及反響本質(zhì)離子反響方程式的表述中順利形成，因此很自然地構(gòu)建了概念。而在老師講授的教學(xué)中，學(xué)生概念的形成是建立在語(yǔ)言描繪上的，并且學(xué)生幾乎是以承受的方式進(jìn)展學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)的積極性不高。其次是因?yàn)橹v授教學(xué)是以語(yǔ)言的形式學(xué)習(xí)的，學(xué)生學(xué)習(xí)的是一些規(guī)那么，其思維并沒(méi)有與真實(shí)的離子反響聯(lián)絡(luò)起來(lái)，因此他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是一些語(yǔ)言表達(dá)，包括離子方程式的寫法，學(xué)生對(duì)這些寫法所表示的真正意義并不理解。2學(xué)習(xí)結(jié)果

7、及分析a學(xué)生對(duì)離子反響概念延伸認(rèn)識(shí)和離子方程式書寫情況及分析學(xué)生對(duì)離子反響的認(rèn)識(shí)和離子方程式書寫情況分別列于表2和表3。表2數(shù)據(jù)說(shuō)明在理解離子反響概念上實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生的正確率都明顯高于對(duì)照組的學(xué)生；表3數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單離子方程式書寫差異不大，但對(duì)于難度稍大的題目，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生的正確率都明顯高于對(duì)照組的學(xué)生。兩個(gè)題目測(cè)試結(jié)果說(shuō)明采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生掌握離子反響概念和離子方程式的書寫是大有裨益的。這種學(xué)習(xí)結(jié)果說(shuō)明：1由于常規(guī)教學(xué)中老師對(duì)離子反響的概念只是用語(yǔ)言描繪，對(duì)照組學(xué)生對(duì)離子反響的理解根本上是建立在課堂上老師例舉的為數(shù)不多離子反響實(shí)例上，學(xué)生對(duì)離子反響的認(rèn)識(shí)缺乏完好性；而實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在動(dòng)手實(shí)

8、驗(yàn)的情境下，思維得以開(kāi)闊，可以將各種離子反響聯(lián)絡(luò)起來(lái)，概括出離子反響的共性內(nèi)涵，形成準(zhǔn)確且完好離子反響概念。2在書寫離子方程式的方面，對(duì)于生成物中有難溶、難電離、易揮發(fā)的物質(zhì)的離子反響，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生都能正確寫出離子方程式，但是當(dāng)反響物中有難溶的物質(zhì)時(shí)，對(duì)照組的正確率就遠(yuǎn)低于實(shí)驗(yàn)組。這是因?yàn)閷?duì)照組的教學(xué)中，老師過(guò)于強(qiáng)調(diào)寫、改、拆、查的書寫規(guī)那么和離子反響發(fā)生的條件，學(xué)生對(duì)生成物中是否難溶、難電離、易揮發(fā)的物質(zhì)太過(guò)關(guān)注，而忽略了難溶的反響物。另外常規(guī)教學(xué)中用硫酸鈉與氯化鋇的反響作為學(xué)習(xí)書寫離子方程式的例子，給學(xué)生造成了離子反響是陰離子和陽(yáng)離子反響的第一印象的誤導(dǎo)。而實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)注重的是物質(zhì)

9、在溶液中的實(shí)際存在的形式，并且通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)反響過(guò)程有完好的認(rèn)識(shí)，對(duì)以離子形式存在溶液中的物質(zhì)還是難溶的物質(zhì)都有了直觀的感受。同時(shí)學(xué)生對(duì)離子方程式的意義能脫離語(yǔ)言層面的理解，寫離子方程式時(shí)，不再是對(duì)規(guī)那么的單純記憶，而是理解了規(guī)那么，對(duì)規(guī)那么有了直覺(jué)的認(rèn)識(shí)，所以有很好的知識(shí)遷移性。b學(xué)生微觀認(rèn)識(shí)開(kāi)展結(jié)果及分析學(xué)生從微觀角度對(duì)物質(zhì)的定性變化和定量變化的認(rèn)識(shí)情況列于表4中。題3主要考察學(xué)生思維才能開(kāi)展中對(duì)新問(wèn)題的判斷才能，題4是從量的角度考察學(xué)生的思維開(kāi)展。從上述這兩個(gè)測(cè)試題的結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，在詳細(xì)問(wèn)題的解決中，對(duì)照組的學(xué)生是從宏觀現(xiàn)象和宏觀物質(zhì)的角度來(lái)分析問(wèn)題，而實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生可以從微觀角度

10、對(duì)問(wèn)題進(jìn)展把握。在針對(duì)離子反響中物質(zhì)變化的題3中，對(duì)照組的學(xué)生下意識(shí)沿用的是初中學(xué)習(xí)的酸、堿、鹽和復(fù)分解反響的知識(shí)來(lái)進(jìn)展分析，經(jīng)過(guò)提醒后才在書寫化學(xué)方程式的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)離子方程式的不同。這說(shuō)明常規(guī)方式教學(xué)在老師的說(shuō)明下經(jīng)過(guò)化學(xué)方程式的改、拆、查后而產(chǎn)生，這樣將離子方程式的書寫演變成了老師的講述下的形式學(xué)習(xí)，將離子方程式演變成了化學(xué)方程式的形式轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)為離子方程式是化學(xué)方程式的變形結(jié)果的錯(cuò)覺(jué)，學(xué)生的對(duì)反響本質(zhì)認(rèn)識(shí)才能比較薄弱。而實(shí)驗(yàn)組教學(xué)通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中電流表的讀數(shù)反映出物質(zhì)是以離子形式存在于溶液中，并且通過(guò)電流表的讀數(shù)變化讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到發(fā)生的化學(xué)變化是離子之間的互相作用，從而將宏觀表象和微觀粒子反響聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在對(duì)物質(zhì)的變化過(guò)程的本質(zhì)進(jìn)展探究的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)從宏觀角度向微觀角度轉(zhuǎn)變。另外在解決題4的定量問(wèn)題中，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生能從微觀角度對(duì)化學(xué)變化中量的關(guān)系進(jìn)展快速又準(zhǔn)確的把握，而對(duì)照組的學(xué)生仍然要依賴于化學(xué)方程式，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生思維才能開(kāi)展有很好的促進(jìn)作用。四、結(jié)論在離子反響的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中