化學(xué)教學(xué)實(shí)施自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

1、.化學(xué)教學(xué)施行自主學(xué)習(xí)的理論與考慮隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的施行，學(xué)生的主體地位越發(fā)突出，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效率高起來(lái)、打造生命化課堂，這些都成為新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)提出的本質(zhì)要求。化學(xué)課堂施行“導(dǎo)學(xué)研討、訓(xùn)練拓展的改革，其本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)主導(dǎo)下的互動(dòng)教學(xué)，正是表達(dá)這種高效性的課堂教學(xué)的改革，該形式包括“課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)當(dāng)堂檢測(cè)反響課堂互動(dòng)研討課內(nèi)訓(xùn)練穩(wěn)固課后拓展提升五個(gè)環(huán)節(jié)，形式中每個(gè)環(huán)節(jié)既是獨(dú)立的個(gè)體，彼此又親密相關(guān)。下面就高中化學(xué)課堂教學(xué)中施行自主學(xué)習(xí)談?wù)剛€(gè)人的踐行體驗(yàn)。一、化學(xué)教學(xué)施行自主學(xué)習(xí)的體會(huì)1.課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要以符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知開(kāi)展規(guī)律為前提，“

2、導(dǎo)學(xué)案關(guān)鍵在“導(dǎo)，即老師的引導(dǎo)；核心在“學(xué)，即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；表達(dá)在“案，即詳細(xì)呈現(xiàn)方式。一份優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案，其教學(xué)價(jià)值應(yīng)表達(dá)在以下三個(gè)方面：一是表達(dá)學(xué)習(xí)目的的任務(wù)單；二是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維圖；三是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的資料包。我在使用導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的反響，覺(jué)得導(dǎo)學(xué)案中的自學(xué)檢測(cè)題假如能以幾個(gè)有一定思維容量和思維層次的問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展考慮，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、理解所學(xué)知識(shí)，預(yù)習(xí)效果會(huì)更好。例如，化學(xué)2魯科版第二章第一節(jié)第一課時(shí)“化學(xué)鍵與化學(xué)反響中的物質(zhì)變化的預(yù)學(xué)案的自學(xué)檢測(cè)題可以改為這樣設(shè)計(jì)：1為什么液態(tài)水變成水蒸氣只要100，而要使水分解變成氫氣和氧氣卻需要通電？2化學(xué)反響中物質(zhì)變化

3、的本質(zhì)是什么？3從原子核外電子排布的知識(shí)分析HCl和NaCl的形成過(guò)程，說(shuō)說(shuō)共價(jià)鍵與離子鍵的特點(diǎn)與形成條件。4說(shuō)說(shuō)化學(xué)鍵類型與離子化合物與共價(jià)化合物的關(guān)系。通過(guò)以上四個(gè)問(wèn)題把本節(jié)教學(xué)涉及化學(xué)鍵的概念、物質(zhì)變化的本質(zhì)、共價(jià)鍵與離子鍵形成過(guò)程與特點(diǎn)、化學(xué)鍵類型與離子化合物與共價(jià)化合物的關(guān)系的知識(shí)與才能目的，分解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)更有目的性，更容易理解，更有積極性。2.當(dāng)堂檢測(cè)題的設(shè)計(jì)“當(dāng)堂檢測(cè)是在老師授課前在課堂上利用幾分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)展檢查測(cè)試，既可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可以促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，它是施行課堂優(yōu)化教學(xué)的重要手段，是進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法。因此，“當(dāng)堂檢測(cè)題

4、的設(shè)計(jì)非常重要，習(xí)題要少而精，必須緊扣本節(jié)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，檢測(cè)學(xué)生是否對(duì)知識(shí)理解，并學(xué)以致用。例如，化學(xué)2魯科版第二章第一節(jié)第一課時(shí)“化學(xué)鍵與化學(xué)反響中的物質(zhì)變化的課堂檢測(cè)題可以改為這樣設(shè)計(jì)：下面是我們熟悉的物質(zhì)：O2NH3NeSO2NaOHMgOMgCl21不存在化學(xué)鍵的是；2這些物質(zhì)中，只含共價(jià)鍵的是；3只含離子鍵的是；既含離子鍵又含共價(jià)鍵的是；4屬于共價(jià)化合物的是；屬于離子化合物的是。這一題中1問(wèn)的設(shè)計(jì)包含化學(xué)鍵概念的理解；2和3兩問(wèn)的設(shè)計(jì)涵蓋了對(duì)共價(jià)鍵、離子鍵概念的理解和形成條件的判斷；4問(wèn)的設(shè)計(jì)涵蓋了共價(jià)化合物和離子化合物兩個(gè)概念的應(yīng)用即化學(xué)鍵類型與物質(zhì)類別的判斷，這樣的檢測(cè)題只要一題

5、就可以檢測(cè)本節(jié)課所有的知識(shí)點(diǎn)。3.課堂互動(dòng)研討的設(shè)計(jì)“課堂互動(dòng)研討是一種通過(guò)有意義的互動(dòng)的作用到達(dá)信息的交流、感情的溝通、才能的培養(yǎng)和人格的塑造等重要的語(yǔ)言交際活動(dòng)，涉及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信心、興趣和情感等方面，在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生不斷地建構(gòu)知識(shí)、進(jìn)步技能、活潑思維、展現(xiàn)個(gè)性和開(kāi)闊視野，同時(shí)進(jìn)步了學(xué)生的理論才能。在課堂互動(dòng)研討環(huán)節(jié)老師可從四個(gè)方面搭橋：一是指給學(xué)生思維方法；二是利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題；三是指導(dǎo)學(xué)生查閱資料；四是講授有關(guān)學(xué)生欠缺的知識(shí)。例如，化學(xué)2魯科版第二章第一節(jié)第一課時(shí)“化學(xué)鍵與化學(xué)反響中的物質(zhì)變化教學(xué)中，老師只要講清以下幾點(diǎn)：1對(duì)化學(xué)鍵的定義強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：相鄰、強(qiáng)烈、互相作用。2強(qiáng)

6、調(diào)化學(xué)反響中的物質(zhì)變化的本質(zhì)是舊化學(xué)鍵斷裂和同時(shí)有新化學(xué)鍵生成。3動(dòng)畫演示HCl和NaCl的形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從成鍵微粒、成鍵原因、成鍵本質(zhì)等方面找出共價(jià)鍵和離子鍵之間的異同點(diǎn)，然后把從詳細(xì)事例得出的結(jié)論推廣開(kāi)來(lái)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)共價(jià)鍵、離子鍵的形成條件。4強(qiáng)調(diào)離子化合物中含有離子鍵，也可能含有共價(jià)鍵；共價(jià)化合物中只含有共價(jià)鍵，一定不含離子鍵，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵類型與物質(zhì)類別的關(guān)系的理解。4.課內(nèi)訓(xùn)練穩(wěn)固題的設(shè)計(jì)美國(guó)心理學(xué)家加涅認(rèn)為，掌握與運(yùn)用規(guī)那么，可能是人類最重要的智慧技能，要把規(guī)那么結(jié)實(shí)掌握，運(yùn)用純熟就必須反復(fù)練習(xí)，這個(gè)觀點(diǎn)是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是把教材知識(shí)構(gòu)造內(nèi)化成自己的知識(shí)構(gòu)

7、造的過(guò)程，課堂上老師的講授只是幫助學(xué)生形成初步的知識(shí)框架，假如沒(méi)有課內(nèi)訓(xùn)練穩(wěn)固題，學(xué)生很難把新舊知識(shí)嚴(yán)密地聯(lián)絡(luò)起來(lái)，融會(huì)貫穿，也很難使形成的認(rèn)知構(gòu)造更完善、更充實(shí)。由此可見(jiàn)，課內(nèi)訓(xùn)練穩(wěn)固是學(xué)生掌握知識(shí)形成技能的必要途徑，是進(jìn)步學(xué)生才能，開(kāi)展思維的重要手段，是進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)選擇。例如，化學(xué)2魯科版第二章第一節(jié)第一課時(shí)“化學(xué)鍵與化學(xué)反響中的物質(zhì)變化的課內(nèi)訓(xùn)練穩(wěn)固題題可以改為這樣設(shè)計(jì)：下面所列的是一組你熟悉的物質(zhì)：CaCl2CH4KOHHNO3CO2N2HeNH4Cl1這些物質(zhì)中，不存在化學(xué)鍵的是什么？2這些物質(zhì)中分別存在哪些類型的化學(xué)鍵？3請(qǐng)分別找出屬于離子化合物和共價(jià)化合物的物質(zhì)。4對(duì)這

8、些物質(zhì)，你是否有其他的分類方法？標(biāo)準(zhǔn)是什么？題1的設(shè)計(jì)對(duì)化學(xué)鍵的概念以及化學(xué)反響中物質(zhì)變化的本質(zhì)進(jìn)展打破；題2的設(shè)計(jì)幾乎涵蓋本節(jié)教學(xué)所有的知識(shí)點(diǎn)，既突出重點(diǎn)又能有效打破難點(diǎn)，特別4問(wèn)中讓學(xué)生明白根據(jù)化學(xué)鍵類型對(duì)物質(zhì)進(jìn)展分類，只是物質(zhì)分類的一種方法，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，物質(zhì)有不同的分類方法，要充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。5.課后拓展提升題的設(shè)計(jì)課后拓展訓(xùn)練有助于穩(wěn)固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)步和拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的才能，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都得到進(jìn)步，通過(guò)對(duì)習(xí)題加以拓展深化，不僅可以拓展出更豐富的化學(xué)問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能和應(yīng)變才能。例如，化學(xué)2魯科版第二章第一節(jié)第一課時(shí)“化

9、學(xué)鍵與化學(xué)反響中的物質(zhì)變化的課后拓展提升題可以改為這樣設(shè)計(jì)：1以下變化化學(xué)鍵被破壞，但不屬于化學(xué)反響的是A.酒精溶于水B.液態(tài)水變成氣態(tài)水C.電解水D.NaCl溶于水電離出Na+和Cl-2以下所有元素形成化合物時(shí)，既可形成共價(jià)化合物，又可形成離子化合物的是A.H、O、SB.Na、SC.Mg、ClD.N、H、O上述題的設(shè)計(jì)是對(duì)化學(xué)鍵、化學(xué)反響、共價(jià)鍵、共價(jià)化合物、離子化合物的概念的靈敏應(yīng)用。二、化學(xué)教學(xué)施行自主學(xué)習(xí)的考慮1.情感謝勵(lì)促自?shī)^心理學(xué)研究說(shuō)明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的制約，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱直接來(lái)自于情感因素。課堂教學(xué)過(guò)程，本質(zhì)上就是師生交流、心靈碰撞的過(guò)程，師生間的情感交流非常重要

10、，老師創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，恰到好處地表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)學(xué)生，都能有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在教學(xué)中老師要充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生、肯定學(xué)生，給他們提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，促使學(xué)生自?shī)^其力。2.優(yōu)化小組促合作合作教學(xué)理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生由于開(kāi)展程度、興趣愛(ài)好的不同，對(duì)同一事物有不同的理解和認(rèn)識(shí)上的差異，而這種差異正是學(xué)生間交往與合作學(xué)習(xí)的前提。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知開(kāi)展，還通過(guò)情境因素促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知開(kāi)展和非認(rèn)知品質(zhì)的進(jìn)步。因此，要優(yōu)化小組組合，盡量做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，讓學(xué)習(xí)才能各不一樣的學(xué)生組成一組，到達(dá)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣小組討論時(shí)才能充分發(fā)揮交流與合作功能，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)到達(dá)應(yīng)有的深度和廣度。3.搭設(shè)臺(tái)階促開(kāi)展維果斯基的“支架式教學(xué)提出了學(xué)生的“最近開(kāi)展區(qū)理論，在教學(xué)中為了讓學(xué)生能順利地從現(xiàn)有的開(kāi)展程度到達(dá)“最近開(kāi)展區(qū)，老師應(yīng)該給學(xué)生提供支架，通過(guò)激活知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)置合理的思維臺(tái)階，幫助學(xué)生快速找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，經(jīng)過(guò)獨(dú)立考慮、小組討論和探究等活動(dòng)，使學(xué)生順利地生成知識(shí)，形成自主解決問(wèn)題的技能和方法。在教學(xué)中搭設(shè)思維臺(tái)階有利于學(xué)生實(shí)如今最近開(kāi)展區(qū)內(nèi)個(gè)性的開(kāi)展和對(duì)知識(shí)的主動(dòng)