第十二章學(xué)前兒童心理研究方法

1、 第十二章 學(xué)前兒童心理研究方法知識目標(biāo)1、掌握質(zhì)性研究與量化研先的含義2、掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育領(lǐng)域中的常用質(zhì)性研究方法。3、掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育領(lǐng)域中的常用量化研究方法。技能目標(biāo)1、采用教育行動(dòng)研究兒童的日常行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察、記錄與分析。2、根據(jù)測驗(yàn)法的基本操作原理，編制科學(xué)的測驗(yàn)工具，對學(xué)前兒童的心理與行為進(jìn)行測評。3、通過教育敘事法的基本原理與操作技術(shù)，對自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行記錄與反思，從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)化水平。4、使用個(gè)案研究的原理與技術(shù)對學(xué)前特殊兒童的心理與行為進(jìn)行診斷與干預(yù)。質(zhì)性研究的含義量化研究的含義學(xué)前兒童心理學(xué)常用質(zhì)性研究方法學(xué)前兒童心理學(xué)常用量化研究方法學(xué)

2、前兒童心理的質(zhì)性研究學(xué)前兒童心理研究方法學(xué)前兒童心理的量化研究 第一節(jié) 學(xué)前兒童心理的質(zhì)性研究1、 質(zhì)性研究的含義 質(zhì)性研究是在社會(huì)科學(xué)以及教育學(xué)領(lǐng)域中常用的一種研究范式。它是以研究者本人作為研究“工具”，在自然情境下以多種方式收集資料，憑借研究者自身的洞察力，在與被研究者的互動(dòng)中理解和解釋其行為和進(jìn)行意義建構(gòu)，對收集的材料使用歸納法進(jìn)行分析，形成理論，達(dá)到對問題進(jìn)行探究的一種研究活動(dòng)。（1） 質(zhì)性研究在學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育中的作用 學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育研究，其目的在于通過對學(xué)前兒童的心理發(fā)展水平與規(guī)律的探討，對學(xué)前兒童的心理活動(dòng)與行為表現(xiàn)的潛在機(jī)制進(jìn)行揭示與解釋，進(jìn)而為學(xué)前兒童的教育提供

3、適宜的指導(dǎo)。由于學(xué)前兒童的發(fā)展處于一個(gè)非常特殊的時(shí)期，其身心的發(fā)展與變化都非常急劇，而且影響其發(fā)展的因素也是錯(cuò)綜復(fù)雜的，在很多情況下我們難以采用單純的量化研究方法來進(jìn)行全面揭示與解釋。因此，質(zhì)性研究這種范式在學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育的研究具有獨(dú)特的功能與價(jià)值。 1、學(xué)前兒童發(fā)展的急劇性，適宜于質(zhì)性研究的方法。 2、學(xué)前兒童發(fā)展的獨(dú)特性，適宜于質(zhì)性研究的方法。 3、學(xué)前兒童發(fā)扎的整體性，適宜于質(zhì)性研究的方法。（二）質(zhì)性研究的優(yōu)點(diǎn)與不足 當(dāng)我們說質(zhì)性研究的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，一般是把它與量化研究相比而言的。對于學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育研究而言，質(zhì)性研究具有以下一些優(yōu)勢。 (1) 質(zhì)性研究堅(jiān)持研究問題從教育實(shí)踐中來

4、的基本原則，從而在很大程度上避免了量化研究中“為了問題而研究”的先入為主的缺陷。在學(xué)前教育領(lǐng)域運(yùn)用質(zhì)性研究，可以使我們的研究直接以幼兒園教育生活中的問題為切入點(diǎn)，生成性地探討學(xué)前兒童心理與行為問題。在對現(xiàn)場了解的基礎(chǔ)上，不斷聚焦并確定所要研究的實(shí)在問題。 （2）質(zhì)性研究更加突出自然化和人性化的研究理念，這種研究范式倡導(dǎo)開放性的研究態(tài)度，在完全自然的狀態(tài)下進(jìn)行資料收集，這就一定程度上克服了研究對象的提防、應(yīng)付心理，同時(shí)它還重視研究過程中的論理問題。 （3）質(zhì)性研究的結(jié)果呈現(xiàn)“有血有肉”“生動(dòng)有趣”。在質(zhì)性研究的結(jié)果報(bào)告中，學(xué)前兒童的涂鴉作品、幼兒園教師的訪談?dòng)涗?、師幼之間的互動(dòng)錄像，都成了研究結(jié)

5、論的重要論證材料。研究者對此類研究中的對象及事件進(jìn)行“深描”，甚至直接運(yùn)用當(dāng)事人的對話語言來開展敘述，充分體現(xiàn)研究是研究者積極參與的過程。2、 學(xué)前兒童心理學(xué)常用的質(zhì)性研究方法（1） 教育敘事研究 1、教育敘事研究的含義 敘事研究就是以講故事的方式描述人們的目的、思想、行動(dòng)和生活方式，通過所敘述的故事來探究經(jīng)驗(yàn)、行為的意義及其蘊(yùn)藏的思想和哲理。教育敘事研究是敘事研究法在教育領(lǐng)域中的具體應(yīng)用。從兒童心理發(fā)展與教育的角度來講，教育敘事研究是指采用工筆畫般的深描手法(敘事、講故事等方式)，表達(dá)研究者對學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育中的現(xiàn)象的理解和解釋。它并不直接對學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育中的問題現(xiàn)象下定義，也

6、不直接規(guī)定具體該怎么去做，而只是給讀者展示一個(gè)或多個(gè)故事，讓讀者從故事中體會(huì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)以及教育現(xiàn)象是什么或應(yīng)該怎樣做。 教育敘事研究可以分為兩類。一類是“敘事的教育行動(dòng)研究”。這種研究主要是幼兒園教師自己展開的研究方式，敘事者就是幼兒園教師本身。另一類是“敘事的教育人類學(xué)研究”。這種研究主要是校外的專業(yè)研究者以學(xué)前兒童或者幼兒園教師為觀察和訪談的對象、或者是以幼兒園教師或家長所提供的文本為解釋對象的研究方式。 2、教育敘事研究的特點(diǎn) （1） 以故事為研究載體 （2）以生動(dòng)為敘述風(fēng)格 （3）以實(shí)然為表達(dá)依據(jù) （4）以實(shí)踐為操作模式 （5）以反思為研究根本（二）教育行動(dòng)研究1、教育行動(dòng)

7、研究的含義 教育行動(dòng)研究是指針對教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題，由教師或研究人員共同合作，有計(jì)劃、有步驟地一邊研究一邊行動(dòng)，以解決教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問題為目的的一種研究方法。具體到學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育研究領(lǐng)域，教育行動(dòng)研究是指研究人員針對學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育實(shí)踐產(chǎn)生的問題與現(xiàn)象，在研究過程中采取相應(yīng)的行動(dòng)舉措，對這些問題與現(xiàn)象加以解決的活動(dòng)過程。 這種研究方法可以分為三種具體的操作模式。一是研究者一個(gè)人進(jìn)行的獨(dú)立研究；二是研究者與實(shí)踐者共同進(jìn)行的合作研究；三是研究者、實(shí)踐者與決策者進(jìn)行的協(xié)作研究。2、教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)（1）以問題解決為導(dǎo)向（2）以協(xié)同合作為橋梁3、教育行動(dòng)研究的實(shí)施步驟（1）

8、發(fā)現(xiàn)問題（2）建立合作（3）規(guī)劃方案（4）制定計(jì)劃（5）實(shí)施行動(dòng)（6）總結(jié)評價(jià)（3） 個(gè)案研究1、個(gè)案研究的含義 個(gè)案研究源自于醫(yī)療實(shí)踐中的問診方法。對于學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育的研究而言，個(gè)案研究要求對某個(gè)學(xué)前兒童或者幼兒園教師進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，收集相關(guān)資料，分析其心理特征，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因，進(jìn)而進(jìn)行準(zhǔn)確的問題診斷與有效的干預(yù)行動(dòng)。然而，廣義上的個(gè)案研究并不是指數(shù)量上的“一個(gè)”而言的，而是指研究的對象或行為樣本量沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的數(shù)量要求而使研究結(jié)果無法普遍推廣的小樣本研究。2、 個(gè)案研究的操作步驟 （1）確定個(gè)案 （2）收集個(gè)案資料 （3）確定個(gè)案問題 （4）咨詢

9、建議與實(shí)施干預(yù) 第二節(jié) 學(xué)前兒童心理的量化研究1、 量化研究的含義量化研究是一種對事物可以量化的部分進(jìn)行測量和分析，以檢驗(yàn)研究者關(guān)于該事物的某些理論假設(shè)的研究范式。在學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育研究領(lǐng)域，量化研究主要是指對學(xué)前兒童及其重要他人的心理現(xiàn)象進(jìn)行測量與分析，以檢驗(yàn)研究者關(guān)于這些心理現(xiàn)象的理論假設(shè)是否成立的研究范式。（1） 量化研究的主要特征 量化研究的特征主要表現(xiàn)在操作技術(shù)與研究思路這兩個(gè)方面。量化研究作為一種獨(dú)立的研究范式，有一套完備的操作技術(shù)，包括抽樣方法如隨機(jī)抽樣、分層抽樣、系統(tǒng)抽樣、整群抽樣)、資料收集方法(如觀察法、問卷法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法)、數(shù)字統(tǒng)計(jì)方法(如描述性統(tǒng)計(jì)、推斷性統(tǒng)計(jì)

10、)等。從研究思路來看，量化研究遵循以下基本的研究步驟；研究者建立假設(shè)并確定具有因果關(guān)系的各種變量；通過概率抽樣的方式選擇樣本;通過標(biāo)準(zhǔn)化工具采集數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析；或者使用實(shí)驗(yàn)千預(yù)手段對控制組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行對比，進(jìn)而檢驗(yàn)研究者自己的理論假設(shè)。 （二）量化研究與質(zhì)性研究的關(guān)系 1、量化研究與質(zhì)性研究的區(qū)別作為兩種相對獨(dú)立的研究范式，量化研究與質(zhì)性研究在價(jià)值取向、研究程序、研究效度等方面都存在著比較大的 (1) 量的研究強(qiáng)調(diào)價(jià)值中立，因而總是試圖以“旁觀者”的角色學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育問題進(jìn)行客觀化研究；而質(zhì)性研究強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值，因而總是以“參與者”的角色對學(xué)前兒童心理發(fā)展問題進(jìn)行主觀化研究。 (2

11、) 量化研究從研究者自己事先設(shè)定的關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育問題的假設(shè)出發(fā)，通過收集和分析數(shù)據(jù)來驗(yàn)證自己的假設(shè)；而質(zhì)性研究強(qiáng)調(diào)從學(xué)前兒童與幼兒園教師自身的角度了解他們的真實(shí)問題所在，將研究對象的言(話語和文本)、行(表情和動(dòng)作)等作為分析的單位。 (3) 量化研究通常采用大樣本統(tǒng)計(jì)技術(shù)，因而其研究結(jié)果具有較高的外部效度和較強(qiáng)的可推廣性；而質(zhì)性研究的對象常常都是個(gè)體或小群體，其研究結(jié)果的外部效度較低，因而可推廣性較弱。 2、量化研究與質(zhì)性研究的聯(lián)系 雖然量化研究與質(zhì)性研究是兩種相對獨(dú)立的研究范式，但是二者之間也存在著諸多聯(lián)系，特別是在研究的技術(shù)層面上，它們存在著一些相同的資料收集技術(shù)。如觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法、文本分析法等，既可以作為量化研究的技術(shù)手段，為量化研究的假設(shè)驗(yàn)證提供數(shù)據(jù)資料；同時(shí)也可以作為質(zhì)性研究的一種資料收集辦法，只是質(zhì)性研究更傾向于把這些方法本身當(dāng)做其研究的主體與內(nèi)容。因此，二者之間可以互為補(bǔ)充，其目的都是為解決學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育研究中的實(shí)際問題服務(wù)。2、 學(xué)前兒童心理學(xué)常用量化研究方法1、 測驗(yàn)法 測驗(yàn)法是通過測驗(yàn)量表來研究學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律的一種常用方法，即采用標(biāo)準(zhǔn)化的題目，按照規(guī)定程度，通過測量的方法來收集數(shù)據(jù)資料。應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化的量表對學(xué)前兒童進(jìn)行測量，將其得分與常模分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，能在較短時(shí)間內(nèi)了解學(xué)前兒童的心