10-15論開(kāi)放式的課堂教學(xué)（全體25小時(shí)）

1、落實(shí)新課標(biāo)落實(shí)新課標(biāo)論開(kāi)放式課堂教學(xué)論開(kāi)放式課堂教學(xué)思想思想決定決定行動(dòng)行動(dòng)思想思想就是就是行動(dòng)行動(dòng)通過(guò)培訓(xùn)通過(guò)培訓(xùn)？思想思想智慧智慧 真正決定數(shù)學(xué)課程的不是寫(xiě)在書(shū)上真正決定數(shù)學(xué)課程的不是寫(xiě)在書(shū)上的各種觀念與規(guī)定，而是天天和學(xué)生接的各種觀念與規(guī)定，而是天天和學(xué)生接觸的教師。觸的教師。 無(wú)論課程標(biāo)準(zhǔn)的理念多么先進(jìn)，無(wú)無(wú)論課程標(biāo)準(zhǔn)的理念多么先進(jìn)，無(wú)論教材編寫(xiě)多么精美，當(dāng)教師走進(jìn)教室論教材編寫(xiě)多么精美，當(dāng)教師走進(jìn)教室的那一刻，的那一刻，他一個(gè)人便決定了一切他一個(gè)人便決定了一切。教育理念教育理念 評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo) 課程目標(biāo)課程目標(biāo) 內(nèi)容方法內(nèi)容方法 領(lǐng)導(dǎo)班子領(lǐng)導(dǎo)班子由由“知識(shí)為本知識(shí)為本”到到“育人為

2、本育人為本”的轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)變；變； 由由“結(jié)果性結(jié)果性”到到“結(jié)果性結(jié)果性”加加“過(guò)程性過(guò)程性”的轉(zhuǎn)變；的轉(zhuǎn)變； 由由“雙基雙基”到到“四基四基”的的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變 由由“一維一維”到到“三維三維”的轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)變 課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)宏觀把握新課標(biāo)宏觀把握新課標(biāo)小說(shuō)小說(shuō)遙遠(yuǎn)的聲音遙遠(yuǎn)的聲音日本日本作家佐佐木赫子的幻想小說(shuō)作家佐佐木赫子的幻想小說(shuō) （小說(shuō)小說(shuō)主人公）主人公）正正彥時(shí)間不彥時(shí)間不由由自己掌握，想游玩自己掌握，想游玩得請(qǐng)示媽媽。假期來(lái)臨了，表哥悠閑地去釣魚(yú)，而正得請(qǐng)示媽媽。假期來(lái)臨了，表哥悠閑地去釣魚(yú)，而正彥卻被媽媽逼著每天坐一小時(shí)的電車(chē)去上輔導(dǎo)班。彥卻被媽媽逼著每天坐一小時(shí)的

3、電車(chē)去上輔導(dǎo)班。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心劉劉 堅(jiān)堅(jiān)【故事一故事一】那天，媽媽記錯(cuò)了時(shí)間，正彥白跑了一趟，他多那天，媽媽記錯(cuò)了時(shí)間，正彥白跑了一趟，他多想去玩?。【驮诼愤吔o媽媽打電話(huà)請(qǐng)示想去玩??！就在路邊給媽媽打電話(huà)請(qǐng)示能能否否玩玩一一會(huì)會(huì)兒，不幸被汽車(chē)撞死。兒，不幸被汽車(chē)撞死。 后來(lái)正彥家里總接到死去的正彥打來(lái)的電話(huà)。后來(lái)正彥家里總接到死去的正彥打來(lái)的電話(huà)。 一天，表哥去他家，電話(huà)鈴響了，果然是正一天，表哥去他家，電話(huà)鈴響了，果然是正彥那猶疑的聲音：彥那猶疑的聲音：“我玩什么好呢？我玩什么好呢？”表表哥對(duì)著話(huà)筒悄聲而又堅(jiān)定地說(shuō)：哥對(duì)著話(huà)筒悄聲而又堅(jiān)定地說(shuō)：“

4、你去找小伙你去找小伙伴，一起去踢足球、騎自行車(chē)。伴，一起去踢足球、騎自行車(chē)。”此后，死去的正彥再也沒(méi)來(lái)電話(huà)。此后，死去的正彥再也沒(méi)來(lái)電話(huà)。 這篇小說(shuō)，作者用那來(lái)自這篇小說(shuō)，作者用那來(lái)自“遙遠(yuǎn)的聲音遙遠(yuǎn)的聲音”表明：表明：一個(gè)被剝奪了游玩權(quán)利的孩子，死后的靈魂也無(wú)所一個(gè)被剝奪了游玩權(quán)利的孩子，死后的靈魂也無(wú)所寄托，也不得安寧。寄托，也不得安寧。教教育育工工作作者的者的第第一要一要?jiǎng)?wù)務(wù)： 保衛(wèi)保衛(wèi)“童年童年”，讓青少年過(guò)上歡樂(lè)、，讓青少年過(guò)上歡樂(lè)、 自由、有尊嚴(yán)的學(xué)校生活！自由、有尊嚴(yán)的學(xué)校生活！ 南方周末南方周末201108201108“美國(guó)高中生中南海訪問(wèn)記美國(guó)高中生中南海訪問(wèn)記” 美國(guó)芝加哥

5、佩頓中學(xué)訪問(wèn)中南海，到美國(guó)芝加哥佩頓中學(xué)訪問(wèn)中南海，到101101中學(xué)和人大中學(xué)和人大附中聽(tīng)課，附中聽(tīng)課， 阿列克斯驚奇地發(fā)現(xiàn)，中國(guó)的數(shù)學(xué)課雖然有老師的演阿列克斯驚奇地發(fā)現(xiàn)，中國(guó)的數(shù)學(xué)課雖然有老師的演講和學(xué)生的自主解題，不過(guò)絕大多數(shù)自主解題并不自講和學(xué)生的自主解題，不過(guò)絕大多數(shù)自主解題并不自主，學(xué)生只是按照老師剛剛灌輸?shù)姆椒ň毩?xí)主，學(xué)生只是按照老師剛剛灌輸?shù)姆椒ň毩?xí) 他們只是在練習(xí)數(shù)學(xué)，而非探索或發(fā)現(xiàn)。他們只是在練習(xí)數(shù)學(xué)，而非探索或發(fā)現(xiàn)。【故事二故事二】 上世紀(jì)上世紀(jì)9090年代，就有科學(xué)家呼吁，我們不要再犯這年代，就有科學(xué)家呼吁，我們不要再犯這樣的錯(cuò)誤：樣的錯(cuò)誤： 100100多年前，我們用

6、多年前，我們用大刀長(zhǎng)矛大刀長(zhǎng)矛對(duì)付侵略者的對(duì)付侵略者的洋槍洋洋槍洋炮炮； 今天我們用算得快、算得準(zhǔn)，記得多、記得牢對(duì)付今天我們用算得快、算得準(zhǔn)，記得多、記得牢對(duì)付信息時(shí)代的計(jì)算器計(jì)算機(jī)；信息時(shí)代的計(jì)算器計(jì)算機(jī)； 【故事三故事三】 20102010年，美國(guó)國(guó)防部負(fù)責(zé)陸軍訓(xùn)練的副司令宣布年，美國(guó)國(guó)防部負(fù)責(zé)陸軍訓(xùn)練的副司令宣布從陸軍訓(xùn)練項(xiàng)目中刪除從陸軍訓(xùn)練項(xiàng)目中刪除“拚刺刀拚刺刀”這一科目；這一科目； 理由：現(xiàn)代戰(zhàn)場(chǎng)與拚刺刀無(wú)關(guān)！理由：現(xiàn)代戰(zhàn)場(chǎng)與拚刺刀無(wú)關(guān)！落實(shí)新課標(biāo)落實(shí)新課標(biāo)我們?cè)搱?jiān)守什么我們?cè)搱?jiān)守什么開(kāi)放式的課堂教學(xué)開(kāi)放式的課堂教學(xué) 1 2主要內(nèi)容主要內(nèi)容把握課程內(nèi)容與方法，凸顯方式轉(zhuǎn)變把握課程

7、內(nèi)容與方法，凸顯方式轉(zhuǎn)變把握課程總目標(biāo)，堅(jiān)持課堂開(kāi)放把握課程總目標(biāo)，堅(jiān)持課堂開(kāi)放把握課程內(nèi)容與方法，凸顯方式轉(zhuǎn)變把握課程內(nèi)容與方法，凸顯方式轉(zhuǎn)變把握課程總目標(biāo)，堅(jiān)持課堂開(kāi)放把握課程總目標(biāo)，堅(jiān)持課堂開(kāi)放（一）（一）“兩基變四基兩基變四基”啟迪課堂開(kāi)放啟迪課堂開(kāi)放 獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！緦?duì)照對(duì)照】獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)

8、學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。16基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能基本技能基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)基本思想基本思想“雙基”“四基”u 與教學(xué)大綱相比，課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視學(xué)生與教學(xué)大綱相比，課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視學(xué)生能力能力的培養(yǎng)和的培養(yǎng)和素養(yǎng)素養(yǎng)的提高（創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)：國(guó)家需要、個(gè)人發(fā)展）。的提高（創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)：國(guó)家需要、個(gè)人發(fā)展）。u 原有原有“雙基雙基”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確提出了的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確提出了“基本思想基本思想”和和“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的要求，這樣就把的要求，這樣就把“雙基雙基”擴(kuò)展為擴(kuò)展為“四基四基”。 思想的感悟和經(jīng)

9、驗(yàn)的積累思想的感悟和經(jīng)驗(yàn)的積累是一種隱性的東西，但是一種隱性的東西，但恰恰就是這種恰恰就是這種隱性的東西隱性的東西在很大程度地影響人的思在很大程度地影響人的思想方法，這是學(xué)生想方法，這是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，是創(chuàng)造的的集中體現(xiàn)，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)?；A(chǔ)。 思想的感悟和經(jīng)驗(yàn)的積累思想的感悟和經(jīng)驗(yàn)的積累僅僅僅依賴(lài)?yán)蠋煹闹v授是不行的，僅依賴(lài)?yán)蠋煹闹v授是不行的，更主要的是依賴(lài)學(xué)生親自參與更主要的是依賴(lài)學(xué)生親自參與其中的其中的數(shù)學(xué)活動(dòng)數(shù)學(xué)活動(dòng)，依賴(lài)學(xué)生的，依賴(lài)學(xué)生的獨(dú)立思考獨(dú)立思考，這是一種過(guò)程的教，這是一種過(guò)程的教育，育，智慧智慧孕育在過(guò)程之中。孕育在過(guò)程之中。結(jié)果的教育結(jié)果的教育 + + 過(guò)程的

10、教育過(guò)程的教育 （一）（一）“兩基變四基兩基變四基”啟迪課堂開(kāi)放啟迪課堂開(kāi)放（二）（二）“雙能變四能雙能變四能”啟迪課堂開(kāi)放啟迪課堂開(kāi)放（2 2）體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他）體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力問(wèn)題的能力。（四能）（四能） 1. 運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考 學(xué)會(huì)思考的重要性不亞于學(xué)會(huì)知識(shí)，它將使學(xué)會(huì)思考的重要性不亞于學(xué)會(huì)知識(shí)，它將使學(xué)生終身受益。運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維

11、方式進(jìn)行思考，學(xué)生終身受益。運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，也稱(chēng)為數(shù)學(xué)的理性思維。包括形象思維、邏輯思也稱(chēng)為數(shù)學(xué)的理性思維。包括形象思維、邏輯思維和辯證思維，合情推理和演繹推理等等。維和辯證思維，合情推理和演繹推理等等。 義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程進(jìn)行的全過(guò)程，都應(yīng)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程進(jìn)行的全過(guò)程，都應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)推理。其中的第注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)推理。其中的第一學(xué)段和第二學(xué)段，學(xué)生較多接觸和學(xué)習(xí)的是合一學(xué)段和第二學(xué)段，學(xué)生較多接觸和學(xué)習(xí)的是合情推理，第三學(xué)段則必須加強(qiáng)演繹推理的教學(xué)。情推理，第三學(xué)段則必須加強(qiáng)演繹推理的教學(xué)。 2. 2. 增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解增強(qiáng)發(fā)

12、現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力決問(wèn)題的能力 “ “發(fā)現(xiàn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，是經(jīng)過(guò)多方面、多角度的數(shù)，是經(jīng)過(guò)多方面、多角度的數(shù)學(xué)思維，從表面上看來(lái)沒(méi)有關(guān)系的一些現(xiàn)象中找學(xué)思維，從表面上看來(lái)沒(méi)有關(guān)系的一些現(xiàn)象中找到數(shù)量到數(shù)量關(guān)系關(guān)系或者空間或者空間形式形式的某些聯(lián)系，或者找到的某些聯(lián)系，或者找到數(shù)量數(shù)量關(guān)系關(guān)系或者空間或者空間形式形式的某些矛盾，并把這些聯(lián)的某些矛盾，并把這些聯(lián)系或者矛盾提煉出來(lái)。系或者矛盾提煉出來(lái)?！疤岢鰡?wèn)題提出問(wèn)題”，是在已經(jīng)，是在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，把找到的聯(lián)系或者矛盾用數(shù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，把找到的聯(lián)系或者矛盾用數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)符號(hào)集中地以問(wèn)題的形態(tài)表述出來(lái)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)

13、符號(hào)集中地以問(wèn)題的形態(tài)表述出來(lái)。 此次修訂增加此次修訂增加的的“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力力”，是從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力考慮，是從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力考慮的，的，是對(duì)創(chuàng)新性人才的基本要求是對(duì)創(chuàng)新性人才的基本要求。 為此，為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師就要努力創(chuàng)設(shè)適當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師就要努力創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看待和分析這些的情境，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看待和分析這些情境，情境，采用探究式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)采用探究式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題題和提出問(wèn)題。（一）（一）“兩基變四基兩基變四基”啟迪課堂開(kāi)放啟迪課堂開(kāi)放（二）（二）“雙能變

14、四能雙能變四能”啟迪課堂開(kāi)放啟迪課堂開(kāi)放（三）（三）“創(chuàng)新意識(shí)與科學(xué)態(tài)度創(chuàng)新意識(shí)與科學(xué)態(tài)度”啟迪啟迪 課堂開(kāi)放課堂開(kāi)放 （3 3）了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)）了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的興趣興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心信心，養(yǎng)成良，養(yǎng)成良好的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的，具有初步的創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新意識(shí)和和科學(xué)態(tài)度科學(xué)態(tài)度。 1.1. 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以概括為：認(rèn)真勤奮，可以概括為：認(rèn)真勤奮，獨(dú)立思考，合作交流，反思質(zhì)疑。獨(dú)立思考，合作交流，反思質(zhì)疑。 良好的科學(xué)態(tài)度良好的科學(xué)態(tài)度有許多內(nèi)涵，例如堅(jiān)持真有許

15、多內(nèi)涵，例如堅(jiān)持真理，修正錯(cuò)誤，嚴(yán)謹(jǐn)周密，實(shí)事求是等。實(shí)事求理，修正錯(cuò)誤，嚴(yán)謹(jǐn)周密，實(shí)事求是等。實(shí)事求是是是是科學(xué)態(tài)度的核心?？茖W(xué)態(tài)度的核心。 2. 2. 創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新意識(shí)朝陽(yáng)區(qū)小學(xué)生學(xué)朝陽(yáng)區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)工程習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)工程 4 4個(gè)階段個(gè)階段 1 2主要內(nèi)容主要內(nèi)容把握課程內(nèi)容與方法，凸顯方式轉(zhuǎn)變把握課程內(nèi)容與方法，凸顯方式轉(zhuǎn)變把握課程總目標(biāo)，堅(jiān)持課堂開(kāi)放把握課程總目標(biāo)，堅(jiān)持課堂開(kāi)放把握課程內(nèi)容與方法，凸顯方式轉(zhuǎn)變把握課程內(nèi)容與方法，凸顯方式轉(zhuǎn)變1.2.3.教師富有教師富有啟發(fā)性的啟發(fā)性的講授講授組織學(xué)生組織學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、觀察現(xiàn)象、提出猜想、提出猜想、推理論證推理論證

16、創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生自主探索、自主探索、合作交流合作交流 美籍匈牙利裔數(shù)學(xué)家喬治美籍匈牙利裔數(shù)學(xué)家喬治波利亞曾說(shuō)過(guò)：波利亞曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻也最容易掌握內(nèi)在規(guī)因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系。律與聯(lián)系?！比魏沃R(shí)任何知識(shí)任何學(xué)生任何學(xué)生（一）開(kāi)放式教學(xué)方案設(shè)計(jì)的（一）開(kāi)放式教學(xué)方案設(shè)計(jì)的基本方法基本方法 1.1.設(shè)計(jì)開(kāi)放式教學(xué)方案的角度設(shè)計(jì)開(kāi)放式教學(xué)方案的角度 （1 1）程序的開(kāi)放）程序的開(kāi)放 （2 2）情境及問(wèn)題的開(kāi)放）情境及問(wèn)題的開(kāi)放 （3

17、3）組織形式的開(kāi)放）組織形式的開(kāi)放 （4 4）訓(xùn)練的開(kāi)放）訓(xùn)練的開(kāi)放 （5 5）總結(jié)的開(kāi)放）總結(jié)的開(kāi)放程序的開(kāi)放程序的開(kāi)放 教學(xué)程序教學(xué)程序主要是指教學(xué)各個(gè)層次和環(huán)主要是指教學(xué)各個(gè)層次和環(huán)節(jié)的連接。節(jié)的連接。 程序的開(kāi)放程序的開(kāi)放建立師生多方位的信息交建立師生多方位的信息交流系統(tǒng)，使交流流系統(tǒng)，使交流反饋反饋矯正貫穿于教學(xué)矯正貫穿于教學(xué)全過(guò)程。全過(guò)程。 億以?xún)?nèi)（上）數(shù)的認(rèn)識(shí)億以?xún)?nèi)（上）數(shù)的認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn) 億以?xún)?nèi)（上）數(shù)的讀法億以?xún)?nèi)（上）數(shù)的讀法教材剖析教材剖析 1. 1.有機(jī)組合教材，億以?xún)?nèi)和億以上的讀法可同時(shí)有機(jī)組合教材，億以?xún)?nèi)和億以上的讀法可同時(shí)學(xué)習(xí)，節(jié)省課時(shí)。學(xué)習(xí)，節(jié)省課時(shí)。2.2.讀

18、數(shù)的編排與補(bǔ)充。讀數(shù)的編排與補(bǔ)充。無(wú)零數(shù)的讀法無(wú)零數(shù)的讀法, ,補(bǔ)補(bǔ)充充“萬(wàn)級(jí)萬(wàn)級(jí)”和和“個(gè)級(jí)個(gè)級(jí)”全沒(méi)有全沒(méi)有“0 0”的的末尾帶零的數(shù)的讀法末尾帶零的數(shù)的讀法. .分為整個(gè)數(shù)末尾有零分為整個(gè)數(shù)末尾有零和每級(jí)末尾有零兩種和每級(jí)末尾有零兩種情況情況 補(bǔ)充：補(bǔ)充：級(jí)中間有級(jí)中間有“0 0”的情況：的情況： 604 7123604 7123中間、末尾都中間、末尾都帶零帶零 的讀法的讀法第一層：體驗(yàn)無(wú)零數(shù)的讀法（寫(xiě)法）第一層：體驗(yàn)無(wú)零數(shù)的讀法（寫(xiě)法） 1 1讀萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)讀萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù) 2 2遷移到億以?xún)?nèi)的數(shù)，明確萬(wàn)級(jí)的讀法。遷移到億以?xún)?nèi)的數(shù)，明確萬(wàn)級(jí)的讀法。 3. 3.鞏固練習(xí)，實(shí)施觀測(cè)調(diào)控。鞏固練習(xí)，實(shí)施觀測(cè)調(diào)控。 4 4概括無(wú)零數(shù)的讀法概括無(wú)零數(shù)的讀法第二層：體驗(yàn)?zāi)┪矌У诙樱后w驗(yàn)?zāi)┪矌? 0的數(shù)的讀法的數(shù)的讀法 四步同上四步同上第三層：體驗(yàn)中間帶第三層：體驗(yàn)中間帶0 0的數(shù)的讀法的數(shù)的讀法 四步同上四步同上第四層：體驗(yàn)中間、末尾都帶第四層：體驗(yàn)中間、末尾都帶0 0的數(shù)的讀法的數(shù)的讀法特點(diǎn)：特點(diǎn)：多層次多層次 多反饋多反饋 小步子小步子 高效率高效率 螺旋上升螺旋上升 邊研邊練邊研邊練 邊練邊上升邊練邊上升教