用兒童的方式教語文

1、用兒童的方式教語文薛法根我選我教學(xué)實錄一師：黑板上有兩組詞語，誰會念？生：（讀第一組）補(bǔ)選  愣住  親切  掌聲師：老師沒教，你都念對了！掌聲?。ㄉ恼疲┬∨笥?，老師沒有教，你怎么就會念了？生：是宋老師讓我們自己讀的。師：你們宋老師真好！這位小朋友有個好習(xí)慣，在上課前就預(yù)先讀了課文，把生字詞都讀正確了。這樣的習(xí)慣叫預(yù)習(xí)！預(yù)習(xí)過的小朋友請舉手。（生紛紛舉手）師：非常好！再看這一組詞語，誰會讀？生：（讀第二組）委員  集體（“班級”不會念）師：哦，沒關(guān)系。（對同桌學(xué)生）請你接著讀。生：（接讀）班級  教室?guī)煟汉茫≌坡暎。ㄉ恼?。師對不會念的學(xué)生）

2、現(xiàn)在請你讀。生：委員  集體  班級  教室?guī)煟鹤x對了，掌聲！（生鼓掌）你認(rèn)為最應(yīng)該感謝誰？生：最應(yīng)該感謝蔣心怡。師：蔣心怡是誰？生：蔣心怡是我的同桌。師：給他們掌聲。（生鼓掌）如果自己不會讀，可以請同桌幫忙。生：（熟讀兩組詞語）師：課文中的生字生詞都要讀熟，讀熟了我們才能夠把課文讀正確，讀流利。這里有個詞，“委員”，我們班級有哪些委員啊？生：體育委員。生：勞動委員。生：文藝委員。生：學(xué)習(xí)委員。生：語文委員，數(shù)學(xué)委員。（眾笑）師：這叫“課代表”。師：這些課代表都?xì)w哪個委員領(lǐng)導(dǎo)？生：學(xué)習(xí)委員。師：現(xiàn)在啊，誰來介紹一下我們班的這些委員分別是誰？介紹時要聲音響亮，落落大

3、方。生：我們班的體育委員是蔡子文。生：我們班的文藝委員是丁毅。生：我們班的學(xué)習(xí)委員是唐玉文。生：我們班的勞動委員是蔣心怡。師：現(xiàn)在誰能把這四個委員一口氣介紹下來？生：我們班的體育委員是蔡子文。我們班師：這個“我們班”就不要了，大家都知道是我們班的。生：勞動委員是蔣心怡，體育委員是蔡子文，學(xué)習(xí)委員是唐玉文。師：掌聲?。ㄉ恼疲┥核麆偛怕┝艘粋€，我們班還有一個體育委員是沈晨杰。師：兩個體育委員是不是??？生：一個是中午放學(xué)的，一個是晚上的。師：你把話講清楚。生：沈晨杰是我們班的體育委員，他是負(fù)責(zé)中午放學(xué)排隊的；蔡子文也是我們班的體育委員，他是負(fù)責(zé)晚上放學(xué)排隊的。師：放學(xué)一般都是在傍晚，晚上就太晚了

4、。這樣就把話說清楚了！生：剛才那個同學(xué)說的時候，體育委員后面漏了一個我。師：哦，漏了一個你嗎？那你給大家做個自我介紹，來！生：我是我們班的文藝委員，叫丁毅。師：掌聲?。ㄉ恼疲┰趺茨馨讯∫阃袅四?？小朋友，剛才我們學(xué)習(xí)的方法，叫介紹；丁毅小朋友自己介紹自己，叫“自我介紹”?，F(xiàn)在，小朋友們給老師介紹一下你的同桌、朋友吧！生：我們的小班主任是夏雨軒。生：我們班還有一個小班主任是唐玉文。生：我們班還有一個小班主任是沈真甜。師：這么多小班主任？（眾笑）他叫什么名字啊？生：黃依晨。師：黃依晨是誰？生：黃依晨是我的同桌。師：很好，再大聲說一遍！生：黃依晨是我的同桌。師：很好，請坐！你介紹一下他。生：顧沈葉

5、是我的同桌。生：他叫沈晨杰，是我的同桌。師：（指另一個學(xué)生）他是誰？生：他是新來的。（眾笑）師：叫什么名字？生：不知道。（眾笑）師：你們兩個坐在一起多長時間啦？生：沒幾天。師：哦，同桌幾天了都沒有作過介紹吧？來，你來給同桌自我介紹一下。生：我叫蔡世燕，是你的同桌。師：你愿意和他做朋友嗎？生：我愿意和你做朋友。師：你愿不愿意?。可涸敢?。蔡世燕是我的同桌，我愿意和她做朋友。師：現(xiàn)在終于認(rèn)識了，握握手。你看，介紹多重要?。⌒∨笥褌円涀“?，既要學(xué)會自我介紹，也要學(xué)會把自己熟悉的同桌、同學(xué)、朋友向他人介紹。如果我們彼此之間誰也不關(guān)心誰，相處了幾天也不知道對方的名字，那么我們學(xué)習(xí)的這個地方只能叫做生：

6、教室。師：如果知道對方就是你的同學(xué)，是你的同桌，我們學(xué)習(xí)的這個地方才稱作生：班級。師：如果我們把彼此當(dāng)做朋友，甚至是好朋友的時候，這個地方就叫生：集體。師：我們最愛的是生：集體。師：我們也愛自己的生：班級。 二師：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫我選我，講的是一個班級補(bǔ)選勞動委員的故事。想聽老師讀嗎？生：想。師：（朗讀課文）我選我。李小青是我們班的勞動委員，前幾天，他轉(zhuǎn)（zhuàn）到別的學(xué)校上學(xué)了（生紛紛舉手）干什么舉手?。可菏寝D(zhuǎn)（zhun），你讀zhuàn了。師：為什么一定要念轉(zhuǎn)（zhun）呢？生：轉(zhuǎn)（zhun）的意思是從一個地方到另一個地方了。師：對了！從一所

7、學(xué)校換到另一所學(xué)校讀書，這叫“轉(zhuǎn)學(xué)”。不是轉(zhuǎn)（zhuàn），轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去那就轉(zhuǎn)錯方向了。好，那么老師更正一下，再來讀第一自然段：李小青是我們班的勞動委員，前幾天他轉(zhuǎn)到別的學(xué)校上學(xué)了。（生鼓掌）師：謝謝！老師繼續(xù)往下讀第二自然段：今天開班會，李老師讓大家選一名勞動委員。（生紛紛舉手）又怎么啦？生：你忘了讀“補(bǔ)選”的“補(bǔ)”。師：“補(bǔ)選一名勞動委員”，“選一名勞動委員”。反正就是選出一名勞動委員么，意思差不多?。可喝绻銢]有添上“補(bǔ)”這個字的話，就沒有“補(bǔ)”上一個勞動委員了。師：什么意思？生：因為前面少了一個勞動委員，所以有漏洞要補(bǔ)上去唄。這個也是，等于也是一個漏洞，所以要補(bǔ)上去。（眾大笑）

8、師：勞動委員不是漏洞，叫缺額。缺了一個勞動委員，所以要“補(bǔ)上”。生：因為李小青轉(zhuǎn)到別的學(xué)校去了，他是勞動委員。他走了之后，沒人當(dāng)勞動委員了，所以要重新再選一位勞動委員。（眾掌聲）師：她說的多明白??！你叫什么名字?。可翰烫脴I(yè)。師：我選你當(dāng)學(xué)習(xí)委員。（眾笑）生：如果沒有“替補(bǔ)”的話，就表示他是剛剛選到的。師：用“替補(bǔ)”這個詞，講得更清楚了?？磥恚袥]有“補(bǔ)”字，意思千差萬別啊！讀書一定要仔細(xì)。老師重新再讀：今天開班會，李老師讓大家補(bǔ)選一名勞動委員。選誰呢？教室里靜悄悄的。大家都在想，突然，王明站起來說：“我選我。”（生掌聲）師：謝謝小朋友們！老師繼續(xù)讀第三自然段：大家都愣住了。李老師親切地說：“

9、王明，說說吧，你為什么選自己？”（生笑，迫不及待地舉手。）師：笑什么？生：“親切地說”，應(yīng)該是“笑瞇瞇地說”，你這是“很兇地說”。生：上面寫的是“親切地說”，但是您這樣叫“惡狠狠地說”。師：“親切”和“惡狠狠”的語氣不一樣，語態(tài)也不一樣。生：“親切”應(yīng)該像花兒笑瞇瞇的，而“惡狠狠”就像老虎一樣的。師：小朋友看到這些詞的時候，腦海里都有形象了，真好！生：如果你不這樣讀的話就不親切了。師：我怎么讀了？生：你應(yīng)該笑瞇瞇地讀。師：哦，好的。那請你示范一下好不好？生：（笑瞇瞇的，親切的）王明，說說吧，你為什么選自己？師：不但親切而且還很可愛。師：哪個小朋友再來示范一下？生：薛老師，這個李老師是女的嗎？師

10、：李老師是男是女都沒關(guān)系，反正他就“親切地說”。（眾笑）生：（很投入地朗讀）王明，說說吧，你為什么選自己？師：李老師即使是男的也那么親切。（眾笑）好，老師接著往下讀：大家都愣住了，李老師親切地說：“王明，說說吧，你為什么選自己？”王明說：“我和李小青是好朋友。他愛勞動，愛集體。我要像他一樣熱愛勞動，關(guān)心集體?！蓖趺鞯脑拕傉f完，教室里響起一片掌聲。（生熱烈鼓掌）師：老師讀錯了三個地方：讀錯了一個字，漏掉一個字，還有一句話的語氣語調(diào)讀錯了。小朋友，你們能不能讀得比老師好？生：能！師：每個小朋友練習(xí)讀兩遍。第一遍要讀得慢一點，看仔細(xì)讀正確；第二遍可以讀得快一點，讀流利一些。生：（自由朗讀，略）

11、60;三師：誰愿意來讀課文？生：李小青是我們班的勞動委員。師：題目呢？生：我選我。李小青師：在題目和正文之間要有停頓，兩個“滴答滴答”。生：我選我。（停頓）李小青是我們班的勞動委員。前幾天，他轉(zhuǎn)到別的學(xué)校上學(xué)了。今天師：在小節(jié)與小節(jié)之間也要停頓，“滴答滴答”。生：（繼續(xù)朗讀，師在自然段之間作“滴答滴答”的停頓提示，略）師：掌聲，掌聲?。ㄉ恼疲┻@位同學(xué)讀得很流暢，但要注意停頓，這樣會讀得更好，掌聲會更熱烈。誰還想讀？生：我選我。滴答滴答。（眾大笑）師：這個“滴答滴答”要放在心里數(shù)，知道嗎？讀出來就成掛鐘了。（眾大笑）生：我選我。李小青（很有感情地朗讀課文，略）師：你讀得真好！你叫什么名字??？生

12、：我叫丁毅。師：掌聲?。ㄉ鸁崃夜恼疲┱n文讀完了，你們有問題嗎？生：為什么王明的話剛說完，教室里就響起一片掌聲？師：對??！剛才丁毅剛讀完課文，教室里也響起一片掌聲。你們想用掌聲表示什么呢？生：表示他讀得好。生：（紛紛地）表揚他；鼓勵他；肯定他；贊揚他師：掌聲代表了我們對某一個人的態(tài)度。王明的話剛說完，小朋友們都鼓掌了，這個掌聲表明小朋友對王明的什么態(tài)度呀？生：對王明的信任。師：為什么信任呢？生：因為王明說他很熱愛勞動，關(guān)心集體。師：有這樣的好思想，所以大家都信任他。生：大家都支持他當(dāng)選勞動委員。生：王明很勇敢，自己選自己。生：很佩服王明，他很有自信。生：要向他學(xué)習(xí)，愛勞動愛集體。生：師：勞動委員

13、是班干部，王明選自己是不是想當(dāng)個干部，光榮光榮??？生：不是的，他是要像李小青一樣熱愛勞動，關(guān)心集體。師：對?。趧游瘑T要生：熱愛勞動，關(guān)心集體。師：那么，學(xué)習(xí)委員呢？生：熱愛學(xué)習(xí)，關(guān)心集體。師：體育委員呢？生：熱愛體育，關(guān)心集體。師：班長呢？生：熱愛班級，關(guān)心集體。（眾笑）師：為了集體，我們每個人都要貢獻(xiàn)自己的力量。我們要有勇氣說生：我選我！ 【教學(xué)感言】在我看來，學(xué)語文是一件簡單而快樂的事情。簡單才容易讓人聽得懂、學(xué)得會，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功感、愉悅感。兒童往往是因成功而有興趣，不是因有興趣而獲得成功。由此，低年級的閱讀課文，大抵內(nèi)容簡單、語言樸素，兒童喜聞樂讀。因而除了生字詞，我們

14、常常覺得沒什么可教的，于是便無端地生發(fā)出許多自以為是的教學(xué)內(nèi)容來。其實，低年段的語文教學(xué)，就是教學(xué)生識字學(xué)詞、教兒童學(xué)習(xí)朗讀、教兒童從課文中學(xué)習(xí)表達(dá)，如此而已。至于課文的深刻含義、豐富情感，大可留待以后慢慢體會內(nèi)化，這恰似動物的“反芻”。我選我就是這樣一篇簡單得一讀就懂的課文，我順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)語文的天性，選用適合兒童的教學(xué)方式，教得簡單明了，卻讓兒童學(xué)得豐富而趣味盎然。一、在反復(fù)“介紹”中習(xí)得規(guī)范的句式。課文中的生字詞往往零散地分布著，教學(xué)中可以將這些生字詞圍繞一個主題，形成一個個的詞串，既方便學(xué)生的理解記憶，又利于學(xué)生的學(xué)習(xí)運用。我選我這篇課文生字詞較多，我便組成兩個詞串：補(bǔ)選、愣住、親切、掌

15、聲；教室、班級、集體、委員。對于第二組詞語，學(xué)生并不陌生，但卻不勝了解。于是，我結(jié)合學(xué)生的班級，借用文中的規(guī)范句式“李小青是我們班的勞動委員?！奔啊拔覀儼嗟膭趧游瘑T是李小青?！币龑?dǎo)學(xué)生試著介紹自己班級的各個委員，進(jìn)而介紹自己的同桌、同學(xué)、好朋友，鼓勵學(xué)生作自我介紹。起初，學(xué)生對自己班級的委員不甚清楚，甚至對自己的同桌都不太了解；然在學(xué)習(xí)介紹中，從了解到熟悉，增進(jìn)了彼此之間的情意。而規(guī)范的句式也在這翻來覆去的介紹中，自然而然地化作了學(xué)生的語言，正可謂一舉兩得。或許有人以為這樣的重復(fù)訓(xùn)練只是“鸚鵡學(xué)舌”般的機(jī)械操作，未免單調(diào)而枯燥。然而兒童偏偏喜歡這樣的簡單重復(fù)，西游記的故事，幾乎每一集都是雷同的

16、情節(jié)和內(nèi)容，看到開頭就知道結(jié)果，然兒童就是對此著迷。秘密就在于，簡單的重復(fù)讓兒童覺得可以把握，容易理解，內(nèi)心便有一種安全感。更何況，兒童的語言本來就是在反復(fù)的模仿中漸漸豐富起來的，一個孩子往往是重復(fù)了千百遍的“爸爸媽媽”，最終才開口說話。簡單的課文，其教學(xué)價值正在于讓學(xué)生通過反復(fù)的模仿，漸漸習(xí)得規(guī)范的語言。理解兒童，才會懂得簡單反復(fù)的教學(xué)意義。二、在教師“故錯”中學(xué)得朗讀的方法。低年段的朗讀教學(xué)是一項重要的任務(wù)，然我們不知道怎么教學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，更不知道朗讀要教些什么?？梢哉f教的糊涂，學(xué)的模糊。我選我并不是一篇難讀的課文，然不認(rèn)真教學(xué)生練習(xí)朗讀，有相當(dāng)一部分學(xué)生還是難以讀正確、讀流利，更難讀得有

17、感情。教學(xué)中，尤其是公開教學(xué)時，我們切不可以部分學(xué)生的朗讀水平，來掩蓋所有學(xué)生的朗讀真相。朗讀教學(xué)最簡單的方式莫過于教師的范讀、領(lǐng)讀，而范讀有“正讀”與“誤讀”之分，我選用了后者，即教師“故意出錯”，以此讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)應(yīng)該關(guān)注的朗讀要處。錯讀多音字、漏讀關(guān)鍵字、誤讀提示語，三個“故錯”，既讓學(xué)生因發(fā)現(xiàn)教師之錯而興奮不已，又讓學(xué)生自然領(lǐng)悟朗讀的要求和要領(lǐng)，尤其是對于“提示語”的關(guān)注，通過想象說話者的神態(tài)、揣摩說話者的語言語調(diào)，進(jìn)而讀出那一種獨有的情調(diào)。而戰(zhàn)勝老師，讀得比老師好，就成為學(xué)生練習(xí)朗讀的直接動力。對于低年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)朗讀既不能講名詞術(shù)語，又不能不講朗讀知識。怎樣讓學(xué)生在實踐中學(xué)得

18、會又聽得懂，實乃是一種教學(xué)的智慧。比如教學(xué)生停頓，怎么樣處理段與段之間的長時停頓？僅僅說要停頓的時間長一些，學(xué)生很難記得住，把握得準(zhǔn)。我用“嘀嗒嘀嗒”的形象語言，一下子就讓學(xué)生學(xué)會了停頓。可見，“故錯”也好，“嘀嗒”也罷，只要是適合兒童的話語方式，采用適合兒童的話語系統(tǒng)，就可以教得簡單明了，學(xué)生也學(xué)得輕松愉快。三、在情境“遷移”中領(lǐng)悟思考的路徑。我選我的文本中插入了一個問題：為什么王明的話剛說完，教室里就響起一片掌聲？乍一看，這個問題挺簡單。但是細(xì)一想，學(xué)生從何處入手思考解答呢？教學(xué)中一般都讓學(xué)生自行思考，往往是幾個思維活躍的學(xué)生替代了其他學(xué)生的思考，答案出自優(yōu)秀學(xué)生的頭腦。教學(xué)的價值不在于學(xué)生有沒有獲得正確地答案，而在于經(jīng)歷一個思考的過程，領(lǐng)悟如何思考問題的思維路徑。沒有正確地思考路徑，學(xué)生只能憑直覺去猜測，這樣的教學(xué)難以促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。教學(xué)中，我借用一個學(xué)生朗讀后大家鼓掌的情境，啟發(fā)學(xué)生思考：剛才你為什么給他掌聲？你的掌聲表示什么意思？有了這樣一個具體的語境，學(xué)生從自身的課堂經(jīng)歷出發(fā)，選用恰當(dāng)?shù)脑~語來表達(dá)掌聲的含義：表揚、肯定、贊許由此，我再讓學(xué)生回到課文的語境中，思考