漫談?wù)Z文訓(xùn)練 (2)

1、漫談?wù)Z文訓(xùn)練國(guó)外母語(yǔ)教學(xué)給我們的啟示（北京師范大學(xué)教育學(xué)院 易進(jìn)）語(yǔ)文課程和教學(xué)所指向的目標(biāo)是多方面的，既有運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流的知識(shí)、能力和方法，又有對(duì)母語(yǔ)、母語(yǔ)文化，以及交往過(guò)程中對(duì)他人和對(duì)自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀?！坝?xùn)練”作為一種教學(xué)手段，主要服務(wù)于前一類學(xué)習(xí)目標(biāo)。它要和講解、示范、直觀演示等其他教學(xué)手段配合使用。而情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)則主要通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)、感悟來(lái)實(shí)現(xiàn)，很難通過(guò)訓(xùn)練的方式完成?！坝?xùn)練”從字面上講是教導(dǎo)與練習(xí)，或者說(shuō)有指導(dǎo)地反復(fù)、多次操作和學(xué)習(xí)。訓(xùn)練的目的是使學(xué)生熟練掌握一定的技能，并在此基礎(chǔ)上形成一定的能力。作為母語(yǔ)課程，語(yǔ)文教育的一個(gè)重要任務(wù)是幫助學(xué)生掌握本族語(yǔ)

2、言文字，包括常用的字詞、句式、篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，并根據(jù)需要恰當(dāng)而有效地運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。為此，語(yǔ)文教學(xué)有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用方面的訓(xùn)練。一、 語(yǔ)文訓(xùn)練要突出語(yǔ)言文字的運(yùn)用小學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要任務(wù)是掌握語(yǔ)言文字這套重要的交際工具，也就是能理解常用的詞句和篇章，并能恰當(dāng)運(yùn)用口語(yǔ)和書面語(yǔ)表達(dá)自己的思想感情，實(shí)現(xiàn)與他人的溝通和交流。為此，語(yǔ)文教學(xué)必須為學(xué)生提供語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，也就是聽(tīng)說(shuō)讀寫的機(jī)會(huì)。在教師指導(dǎo)下針對(duì)某個(gè)字詞、句式、段落、篇章等反復(fù)練習(xí)的活動(dòng)就可以稱作語(yǔ)文訓(xùn)練。在字詞句等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，要使學(xué)生真正掌握一個(gè)字或一個(gè)詞，單純讓他們抄寫數(shù)遍或認(rèn)讀數(shù)遍只

3、會(huì)達(dá)到機(jī)械記憶的效果，而無(wú)法保證學(xué)生能靈活運(yùn)用這個(gè)字或詞。比較有效的訓(xùn)練方式是，在學(xué)生充分理解字詞意思，并能準(zhǔn)確分析字形結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試在新的語(yǔ)境中運(yùn)用這些字詞。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的組詞、造句、選詞填空等訓(xùn)練形式就是從這個(gè)角度對(duì)學(xué)生的基本語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。從語(yǔ)言文字運(yùn)用的角度開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練和習(xí)作訓(xùn)練也不難理解?？谡Z(yǔ)交際方面包括聽(tīng)記、聽(tīng)后抓要點(diǎn)、轉(zhuǎn)述等聽(tīng)力訓(xùn)練；看圖說(shuō)話、復(fù)述、評(píng)論、演講等口頭表達(dá)；以及情境對(duì)話、討論會(huì)、小組交流等不同交際情境中的聽(tīng)說(shuō)演練，等等。習(xí)作訓(xùn)練可以分為單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練，單項(xiàng)訓(xùn)練針對(duì)習(xí)作的一些基本技能，如開頭、結(jié)尾、順序安排等文章的組織結(jié)構(gòu)方式，記敘、描寫、說(shuō)明、

4、議論等各種表達(dá)方式，常用文體的格式，修改文章的基本標(biāo)準(zhǔn)和編輯符號(hào)，等等，每一次訓(xùn)練側(cè)重其中一個(gè)方面，通過(guò)范例分析和實(shí)際演練讓學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固相應(yīng)技能。這些習(xí)作單項(xiàng)訓(xùn)練可以在閱讀教學(xué)中，結(jié)合所學(xué)的課文讓學(xué)生感知、分析和體會(huì)，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)讀寫結(jié)合練習(xí)寫作。學(xué)生在習(xí)作單項(xiàng)訓(xùn)練中完成的作品一般是句子或片段。綜合訓(xùn)練是讓學(xué)生按照一定的要求完成一篇習(xí)作，其中包括多個(gè)單項(xiàng)技能的運(yùn)用。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教材，小學(xué)生練習(xí)寫作的主要一些常用文體，包括留言條、日記、書信、建議書、讀書筆記、會(huì)議記錄、研究報(bào)告、活動(dòng)計(jì)劃和總結(jié)，等等；寫作的情境既有命題作文，也有對(duì)已有文章的改編，如縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等。說(shuō)到語(yǔ)

5、言文字的運(yùn)用，人們比較容易想到的是上述口頭或書面表達(dá)的過(guò)程，而對(duì)閱讀理解過(guò)程中的語(yǔ)言文字運(yùn)用則不甚清楚。實(shí)際上，閱讀理解的過(guò)程離不開讀者字詞句段篇方面的知識(shí)和技能?？梢哉f(shuō)，讀書的過(guò)程就是一個(gè)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程。從這個(gè)意義上，指導(dǎo)學(xué)生讀書是語(yǔ)文訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但是，讀書不能僅僅依靠字詞句段篇等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還需要讀者的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及思考過(guò)程。因此，思維的引導(dǎo)在閱讀訓(xùn)練中是必不可少的。閱讀教學(xué)要通過(guò)教師的提問(wèn)或提示使學(xué)生了解不同文章的閱讀思路，也就是要教學(xué)生會(huì)讀書。例如，閱讀教學(xué)中可以進(jìn)行某種讀書方法的訓(xùn)練，如抓重點(diǎn)句理解課文。為進(jìn)行這種訓(xùn)練，教師應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備多篇可以通過(guò)這種方法來(lái)理解的課

6、文。其中，開始的一兩篇文章可以由教師帶領(lǐng)，學(xué)生跟隨教師的提示按照一定的程序理解課文內(nèi)容，如先瀏覽，再找出最能說(shuō)明文章主要內(nèi)容的重點(diǎn)語(yǔ)句，然后讀課文其他部分并思考這些部分與重點(diǎn)詞句的內(nèi)在聯(lián)系，最后概括和總結(jié)文章的主要內(nèi)容及讀者的收獲。待學(xué)生對(duì)這種讀書呈現(xiàn)或方法有體驗(yàn)之后，就可以提供新的文章，讓學(xué)生嘗試按照所學(xué)的方法閱讀、理解并交流感受。教師可以根據(jù)學(xué)生交流過(guò)程中的表現(xiàn)推斷他們掌握這種讀書方法的程度，并針對(duì)問(wèn)題給以相應(yīng)的指導(dǎo)。目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)普遍問(wèn)題是教師過(guò)于注重一篇一篇課文的教學(xué)，特別是對(duì)文意的理解和感悟，而忽略了把課文當(dāng)作是學(xué)生學(xué)習(xí)讀書的例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的讀書訓(xùn)練。法國(guó)小

7、學(xué)教育考察參考文獻(xiàn)：楊躍：法國(guó)小學(xué)教育考察第四章，南京師范大學(xué)出版社，1999年。一書有關(guān)于法國(guó)小學(xué)閱讀教材的介紹。其中提到在課文之前有“閱讀前”專欄，其內(nèi)容類似于我們所說(shuō)的預(yù)習(xí)提示。例如，“看到標(biāo)題，你猜想這篇文章說(shuō)的是一個(gè)什么故事？”“它將告訴你一個(gè)什么故事？”“你指導(dǎo)這篇文章節(jié)選自哪部作品？作者是誰(shuí)？”“掃一眼標(biāo)題，觀察一下插圖，你想這篇文章的主題是什么？”不同的文章有不同的提示。但這些問(wèn)題都在引導(dǎo)學(xué)生為閱讀理解做好準(zhǔn)備有的是根據(jù)文章標(biāo)題或插圖等線索猜測(cè)文章內(nèi)容，這樣可以一般讀課文一邊自我檢測(cè)；有的是聯(lián)系文章的創(chuàng)作背景，這有助于學(xué)生更好地理解文章的創(chuàng)作意圖。在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，也

8、有一些教師有類似的嘗試，即讓學(xué)生在閱讀理解之前先針對(duì)課文的題目提出問(wèn)題或作出猜想。從訓(xùn)練的角度，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和猜想做必要的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，使其提問(wèn)和猜測(cè)能夠有理有據(jù)，并有助于隨后的閱讀理解。教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中及閱讀之后的各種提問(wèn)也能發(fā)揮讀書訓(xùn)練的作用。還是以法國(guó)小學(xué)閱讀教材為例，其“閱讀后”的問(wèn)題示例有“文中主要人物是誰(shuí)？他遇到了什么事？”“請(qǐng)指出第32行和第40行之間出現(xiàn)兩次的句子。為什么這些句子要重復(fù)出現(xiàn)？”“你認(rèn)為某某是富有同情心的還是對(duì)人冷漠的人？是某某是使人放心的還是一個(gè)令人不安的人的家伙？是爽快之人還是神秘之人？”“根據(jù)你的觀點(diǎn)，某某主人公將會(huì)怎么做？”“請(qǐng)讀一遍課文的第二段

9、，通常在這種情形下會(huì)發(fā)生什么事？”“在你的想象中，某某是什么樣的人？某地是個(gè)什么樣的地方？請(qǐng)描繪他（或這個(gè)地方）的特點(diǎn)”。這些問(wèn)題有的引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和概括文中人物的特點(diǎn)，并說(shuō)明理由；有的讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章內(nèi)容提出想象和猜測(cè)；還有的讓學(xué)生關(guān)注文章的一些語(yǔ)言或?qū)懽魈攸c(diǎn)，并體會(huì)其表達(dá)效果。其他讀書訓(xùn)練的方式還有給課文擬新標(biāo)題或給各段擬小標(biāo)題、復(fù)述課文、按文章內(nèi)容列時(shí)間表或畫圖、分析文章各部分的關(guān)系（總分、因果、觀點(diǎn)與事實(shí)）、對(duì)文章或文中的事物進(jìn)行分類，等等。二、 語(yǔ)文訓(xùn)練要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的結(jié)構(gòu)和運(yùn)用規(guī)律語(yǔ)言文字的結(jié)構(gòu)規(guī)律主要是指字詞句段篇及語(yǔ)音等語(yǔ)文要素間的相互關(guān)系，如拼音字母與讀音的關(guān)

10、系、字形結(jié)構(gòu)與其讀音和字義的聯(lián)系、表達(dá)目標(biāo)或意圖同說(shuō)話或文章表達(dá)方式及語(yǔ)言風(fēng)格的聯(lián)系，等等。語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生感知、理解和記憶單個(gè)的音節(jié)、字、詞、句、段、篇章等，而且要指導(dǎo)學(xué)生感知和體驗(yàn)這些語(yǔ)言文字要素之間的區(qū)別和聯(lián)系，由此形成一定的語(yǔ)文感知和運(yùn)用能力。例如，字詞訓(xùn)練可以在學(xué)生對(duì)生字詞有初步的了解之后，引導(dǎo)學(xué)生分析和概括偏旁與字音或字義的聯(lián)系，或者按照分別字形、字音、詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)特征等對(duì)所學(xué)的字詞進(jìn)行各種分類，并說(shuō)明理由。再以漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)為例。正確拼讀需要學(xué)生具有一定的語(yǔ)音意識(shí)，即能夠分辨或聽(tīng)出不同字母或音節(jié)之間的差別，以及單獨(dú)的字母同其在音節(jié)中的發(fā)音的差別。要使學(xué)生掌握這些規(guī)律性的

11、知識(shí)，教師需要對(duì)拼音材料進(jìn)行合理的分類和組織。例如，將韻母相同而聲母不同的若干音節(jié)放在一起，特別是聲母相近的音節(jié)，讓學(xué)生聽(tīng)讀音、做區(qū)分。這可以幫助他們識(shí)別和掌握聲母的讀音；同時(shí)，還要提供聲母相同而韻母不同，特別是韻母相近的若干音節(jié)，讓學(xué)生聽(tīng)后進(jìn)行分類并說(shuō)明差異，由此更好地掌握韻母及其讀音。兩種情形結(jié)合則可使學(xué)生對(duì)拼讀規(guī)則也有所感知和了解。關(guān)于語(yǔ)文運(yùn)用的規(guī)律，國(guó)外一些母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)有比較明確的表述，主要指聽(tīng)說(shuō)讀寫的內(nèi)容和方式應(yīng)當(dāng)與特定的目的、情境和交流對(duì)象相適應(yīng)。具體訓(xùn)練方式是讓學(xué)生感知和對(duì)比適合不同情境或針對(duì)不同目的的語(yǔ)言材料的不同特點(diǎn)，并根據(jù)相應(yīng)的要求嘗試和練習(xí)不同的口語(yǔ)或書面語(yǔ)表達(dá)和交流方式

12、。例如，讀書訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的體裁和題材特點(diǎn)提出不同的預(yù)期，從不同的角度獲取信息和進(jìn)行理解。對(duì)故事、傳說(shuō)、小說(shuō)等虛構(gòu)性的文學(xué)作品主要抓情節(jié)線索和人物特征，可通過(guò)復(fù)述或表演等方式來(lái)輔助理解和記憶；對(duì)說(shuō)明性的文章側(cè)重抽取其有用的信息，充分利用其中的圖表或示意圖輔助理解；對(duì)詩(shī)歌、散文等藝術(shù)性比較強(qiáng)的文章則重點(diǎn)感受其創(chuàng)設(shè)的意境或情感基調(diào)，并學(xué)習(xí)其語(yǔ)言或結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。澳大利亞研究者提出，針對(duì)不同類型的讀物可以提出不同的問(wèn)題讓學(xué)生理解和鑒賞，以幫助學(xué)生把握各類讀物的基本特點(diǎn)。例如，對(duì)家庭故事類的讀物可以提出的問(wèn)題有：主要人物是誰(shuí)？他們面對(duì)什么問(wèn)題？怎樣解決的？這個(gè)家庭的生活同你自己家庭的生活有什么相同和

13、不同，理由是什么？這個(gè)家庭有什么人像你？為什么？對(duì)幻想故事類的讀物可以提出的問(wèn)題是：故事里的世界同我們的現(xiàn)實(shí)世界一樣嗎？它們有什么不同？里面的人物有什么我們不具有的特殊能力？人物在故事一開始就具有這些能力嗎？如果不是，他們?cè)鯓荧@得的？這個(gè)故事里有兩個(gè)相反的力量嗎？如果有，是什么？對(duì)學(xué)校故事類讀物的提問(wèn)有：你像故事里的某個(gè)孩子嗎？你所在學(xué)校生活在哪些方面與故事描繪的相似？學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)同在學(xué)校外的學(xué)習(xí)有什么不同？書中哪些孩子最喜歡學(xué)校？對(duì)偵探故事類讀物的提問(wèn)可以是：在故事里，實(shí)際的罪行是什么？有犯罪的動(dòng)機(jī)嗎？是什么？作者給了你什么線索幫你進(jìn)行偵探活動(dòng)？你對(duì)結(jié)尾滿意嗎，理由是什么？董蓓菲主編：小

14、學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論，華東師范大學(xué)出版社2003年。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅能對(duì)所讀的文章有所理解和評(píng)議，而且會(huì)體驗(yàn)到，面對(duì)不同體裁的文章，可以從不同的角度來(lái)分析和理解。習(xí)作指導(dǎo)中也需要引導(dǎo)學(xué)生把握寫作的基本規(guī)律，體驗(yàn)書面表達(dá)同口語(yǔ)表達(dá)不一樣的要求。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利曾經(jīng)指導(dǎo)6歲初入學(xué)，剛開始學(xué)習(xí)書面語(yǔ)的孩子寫作文【蘇】阿莫納什維利著，朱佩榮譯：孩子們，你們好！，教育科學(xué)出版社，2002年?；旧鲜且贿吔套帜浮卧~，一邊教寫作。最初的訓(xùn)練是借助拼字板進(jìn)行的，學(xué)生看圖說(shuō)話的時(shí)候就按照自己說(shuō)的句子，句子里有幾個(gè)詞語(yǔ)，就平放幾塊拼字板。擺好后還可以對(duì)其中的詞語(yǔ)進(jìn)行增刪、修改。之后再將拼字板“畫”

15、到作文本上，一個(gè)詞畫一個(gè)長(zhǎng)方框。一句話結(jié)束后還要根據(jù)句子的意思加上適當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。這是一種帶有寫作準(zhǔn)備性質(zhì)的訓(xùn)練活動(dòng)，雖然其他人不知道學(xué)生寫的是什么，但由于學(xué)生是經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考才在本子上記錄下來(lái)，所以他們自己可以讀出自己寫的內(nèi)容，而且教師經(jīng)常為他們提供相互交流的機(jī)會(huì)。這種帶有寫作準(zhǔn)備性質(zhì)的訓(xùn)練可以使學(xué)生對(duì)書面語(yǔ)寫作的基本過(guò)程和要求有所了解，他們知道在下筆之前要明確自己的想法，思考用哪幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)一個(gè)完整的意思。用阿莫納什維利的說(shuō)法，學(xué)生學(xué)會(huì)了書面表達(dá)的方法，即先思考，然后慢慢地、有條不紊地、清楚地?cái)⑹?，不做不必要的重?fù)。一旦他們掌握了相應(yīng)的字詞，就能比較早地進(jìn)入寫作的狀態(tài)。如果某句話里有學(xué)生

16、已掌握的單詞，則在本子上寫出來(lái)。也就是方框與文字結(jié)合。隨著學(xué)生掌握越來(lái)越多的單詞，他們的作文本上的文字越來(lái)越多，方框就越來(lái)越少了。美國(guó)有教師指導(dǎo)學(xué)生“像作家一樣”寫作美雪莉.R.斯坦伯格和喬.L.金奇洛主編，易進(jìn)譯：學(xué)生作為研究者創(chuàng)建有意義的課堂，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002年。他們認(rèn)為學(xué)生寫作和作家創(chuàng)作作品的基本過(guò)程是一樣的。從一年級(jí)開始，每一次寫作都分四個(gè)主要環(huán)節(jié)，首先是構(gòu)思和下筆，基本要求就是學(xué)生有一個(gè)想法并能以書面形式表現(xiàn)出來(lái)，畫圖或代號(hào)等各種書面形式都可以；第二步是修改，通過(guò)同學(xué)間的相互交流充實(shí)寫作內(nèi)容，調(diào)整寫作理順；第三步是編輯，主要進(jìn)行文字、標(biāo)點(diǎn)以及書寫等方面的修改；最后是謄抄和發(fā)

17、表。其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都安排有交流活動(dòng)，包括教師主持的全班性的交流和同學(xué)之間的交流。每一次交流都有基本的流程，即作為讀者的學(xué)生首先要說(shuō)出自己對(duì)同學(xué)作品最喜歡的地方，接著是提出一個(gè)問(wèn)題，最后是給一個(gè)建議。這樣的訓(xùn)練方式不僅讓學(xué)生通過(guò)相互交流豐富寫作內(nèi)容、完善語(yǔ)言表達(dá)，而且使學(xué)生體驗(yàn)到寫作的基本過(guò)程，即構(gòu)思和起筆內(nèi)容修改文字編輯發(fā)表，還感受到圍繞作品進(jìn)行交流的意義及方法。三、語(yǔ)文訓(xùn)練的形式要多樣化盡管“練”的含義是多次重復(fù)操作，但這絕不是指簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)。后者很容易使學(xué)生厭煩并對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。有效的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)使學(xué)生通過(guò)不同的過(guò)程和方法實(shí)現(xiàn)對(duì)某項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的多次感知、思考和操作。如前所述，以理解和記

18、憶生字詞為目標(biāo)的訓(xùn)練不能簡(jiǎn)單地讀、背或抄寫，而要讓學(xué)生通過(guò)在不同的情境運(yùn)用這些字詞來(lái)鞏固其學(xué)習(xí)。筆者曾經(jīng)看過(guò)一位美國(guó)二年級(jí)教師布置的家庭作業(yè)。她們班每六天考核一次單詞拼寫。每次考核十多個(gè)單詞。為了幫助學(xué)生記住這些單詞的拼寫，她每天都布置與之有關(guān)的家庭作業(yè)，但每一天的作業(yè)方式各不相同。例如，第一天每個(gè)詞語(yǔ)抄寫三遍；第二天按字母表順序抄寫詞語(yǔ)；第三天把每個(gè)詞及其對(duì)應(yīng)的近義詞或反義詞各寫一遍；第四天是對(duì)這些詞進(jìn)行時(shí)態(tài)或語(yǔ)態(tài)或詞性的變化；第五天是用這些詞分別造句，等等。這些作業(yè)使學(xué)生有機(jī)會(huì)重復(fù)抄寫和運(yùn)用同一批生詞，但每一次抄寫的目標(biāo)和任務(wù)都不同，難度也有差異。這樣學(xué)生就不容易產(chǎn)生厭煩的心理。語(yǔ)言文字是

19、人類表達(dá)情感和交流思想的一種符號(hào)系統(tǒng)，它與實(shí)物及圖畫、音樂(lè)等其他符號(hào)系統(tǒng)可以相互對(duì)照和轉(zhuǎn)換。這也可以稱為語(yǔ)文訓(xùn)練的一項(xiàng)內(nèi)容，即讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言文字找出對(duì)應(yīng)的實(shí)物、圖片、聲音，甚至畫出相應(yīng)的圖畫；或者讓學(xué)生觀察實(shí)物、圖畫、視頻或聽(tīng)過(guò)音響之后再說(shuō)出或?qū)懗鏊此?tīng)及所感。國(guó)外有老師通過(guò)視覺(jué)印象來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握字詞楊桂青主編：英美精彩課堂，教育科學(xué)出版社，2005年。(發(fā)表于：小學(xué)語(yǔ)文2009年6期，16-18頁(yè))。教師先帶領(lǐng)學(xué)生從課文中找出比較常用的形容詞和副詞，然后讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)的含義設(shè)計(jì)并畫出圖畫。每個(gè)學(xué)生畫的圖畫都不一樣，但在圖畫里都表達(dá)了他們對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)的理解。之后教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文確認(rèn)每個(gè)詞的意思，并嘗試運(yùn)用這些詞語(yǔ)寫句子，并說(shuō)出運(yùn)用這些詞語(yǔ)的表達(dá)效果。最后還嘗試以藝術(shù)的方式再現(xiàn)該詞語(yǔ)，如“小”就寫得細(xì)小，“偉大”就寫得龐大等等，由此加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)及其含